九年级英语下册 Unit 14 时光记忆 Section A 听说课 核心素养教学设计

九年级英语下册Unit14时光记忆SectionA听说课核心素养教学设计

一、课程基础要素的专业定位

（一）教学内容解析

本课时为人教版新目标英语九年级全一册第十四单元的第一课时，课题为“IremembermeetingallofyouinGrade7.”SectionA1a-2d。作为初中阶段最后一个单元的起始课，本课时具有承上启下的特殊地位与双重属性。一方面，它是对整个初中阶段英语学习成果的一次综合性回顾与应用；另一方面，它通过“回忆与感恩”这一情感主线，为学生即将结束的初中生活画上情感句号，并自然衔接对未来的展望。教材内容以“Sharememoriesandexperiences”为核心，通过图片匹配、听力输入、对话模仿等任务链，逐步引导学生从词汇认知过渡到句型操练，最终实现真实语境下的语言输出。1a-1c部分侧重于唤醒学生对初中生活的记忆，引入核心句型“Irememberdoingsth.”及目标词汇；2a-2c则通过更丰富的听力材料，加深对过去经历描述的复杂度，并融入了他人对过去的评价；2d部分的示范对话是对本课时所有语言点的综合与升华，呈现了更真实、更生动的语料，为学生提供了从控制性练习到半开放性表达的桥梁【基础】【热点】。

（二）学情深层剖析

九年级学生正处于初中生活的尾声，心理上充满了对过去的怀念、对师友的感激以及对未来的憧憬，这种情感状态与本单元话题高度契合，能产生强烈的共鸣与表达欲，这是本课教学得天独厚的情感基础。在语言知识层面，经过近三年的系统学习，学生已掌握了较为丰富的词汇量，并系统学习了包括一般现在时、一般过去时、现在完成时、一般将来时以及宾语从句在内的核心语法项目。这为本课时综合运用各种时态描述过去经历和未来展望奠定了坚实的知识基础【基础】。然而，【难点】在于如何引导学生在真实、自然的对话中，根据表达需求（是强调过去的某个时间点、对现在造成的影响，还是未来的打算）准确、灵活地切换时态，避免时态混用。此外，如何将零散的记忆片段组织成逻辑清晰、情感真挚的口头表达，也是学生面临的挑战。因此，本课时的教学设计必须基于学生现有的情感和知识储备，通过搭建恰当的“脚手架”，引导他们跨越“语言知识”到“语言能力”的鸿沟。

（三）核心素养导向目标

基于对教材和学情的深度分析，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养理念，本课时旨在通过英语学习活动观，达成以下教学目标：

1、语言能力目标：学生能够听、说、认读并运用核心词汇（如survey,standard,row,keyboard,instruction等）和句型（如“Irememberdoingsth.”,“Ihavelearnedto...”,“Shehelpedmeto...”）；能够听懂有关回忆初中生活经历的对话，并获取关键信息；能够运用所学语言，围绕“Memoriesofjuniorhighschool”这一话题，与同伴分享自己的难忘经历和对老师的感激之情，表达基本连贯、准确【重要】。

2、文化意识目标：通过回顾和分享初中生活点滴，引导学生学会感恩，珍惜同窗情、师生情，理解成长的意义，形成积极向上、感恩过去、期待未来的人生态度，增强对学校和教师的认同感与归属感【重要】。

3、思维品质目标：在听力预测、信息筛选、归纳总结等活动中，训练学生思维的逻辑性和条理性；在小组合作创编对话时，鼓励学生从多角度挖掘记忆素材，联系个人实际，表达真情实感，培养思维的深刻性和独创性；能够辨析“rememberdoing”与“remembertodo”等结构的语用差异【重要】。

4、学习能力目标：通过听前预测、听中记录关键词等听力策略的训练，提高学生的听力理解效率和自主学习能力；通过小组合作，学习倾听、分享与合作，提升合作学习的能力；能够利用思维导图等工具整理和归纳话题相关语言素材，形成有效的学习策略【基础】。

二、教学实施过程的精妙建构

（一）课前预热与主题导入

上课伊始，多媒体大屏幕上缓缓播放一段精心剪辑的班级相册视频，配以轻柔的钢琴曲。视频中呈现的是学生们从七年级刚入学时的稚嫩脸庞，到运动会上挥洒汗水的瞬间，再到课堂上小组合作、课间嬉笑打闹的点滴片段。这种沉浸式的视听体验，能在瞬间唤醒学生的集体记忆，将他们带入对过去三年时光的温暖怀念之中。视频结束后，教师并未急于切入正题，而是以一种平和而深情的语调提问：“Threeyearsgoesbysofast.Lookingbackatthesephotos,whatcomestoyourmindfirst?”这个问题开放而富有情感，旨在引导学生自由分享最直观的感受。学生可能会回答“happy”,“sad”,“unforgettable”,“alittlebitcrazy”等。在学生情感被充分调动起来之后，教师自然地引出本课的核心词汇和主题：“Yes,allthesefeelingsarepartofourpreciousmemories.Today,we‘regoingtotakeatripdownmemorylaneandshareourjuniorhighschoolmemories.Let’sbeginournewunit,Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.”同时，教师在黑板书课题，并引导学生在真实语境中感知“remembermeeting”的含义，为后续学习做好铺垫【热点】。

（二）记忆唤醒与词汇呈现

此环节对应教材1a部分，旨在通过图片和话题讨论，激活学生已有的背景知识和相关词汇，为听力活动扫清障碍。教师利用多媒体展示教材1a中的图片，但不局限于图片本身。教师引导学生观察并思考：“Lookatthepicture.Whatdoyouthinkishappening?Whatkindofpartyisit?”学生通过观察图片中“Graduation”的横幅和学生的状态，能推断出这是“agraduationparty”。确认语境后，教师提问：“Atagraduationparty,peopleusuallylookbackontheirschoollife.Injuniorhigh,whatthingsdoyourememberdoing?”此时，教师引导学生打开教材，快速浏览1a中的短语。教师并没有让学生简单地勾选，而是采用“交互式分享”的方式。教师先说一个自己的记忆：“IrememberteachingyouthefirstEnglishsong.”然后邀请几位学生分享：“Howaboutyou?Whatdoyouremember?”在学生分享的过程中，教师将学生提到的短语，如“winningaprize”,“beingavolunteer”,以及新生成的如“makingaspeech”,“havingaparty”等，以图文并茂的形式板书在黑板上，形成一份班级专属的“MemoryMap”。这个过程不仅处理了survey,standard等词汇的初步认知，更重要的是，它将静态的教材内容动态化、个性化，让语言学习与学生的真实生活经验紧密相连，极大地激发了学生的表达欲望和学习主动性【重要】【高频考点】。

（三）听力输入与信息处理

听力教学是本课时的核心环节，包含1b和2a-2b两个听力任务，遵循由浅入深、由大意到细节的原则。

1、完成1b听力任务：在进入1b听力前，教师首先引导学生对听力内容进行预测。教师展示四位人物Mary,Frank,Sarah,Peter的图片和1b右侧的四个句子，引导学生阅读句子并预测：“Whatkindofmemorymighteachpersonhave?Whatdoyouthinkthelisteningisabout?”通过预测，学生明确了听的任务和目标，即“matchthememorywiththeperson”，并激活了相关的语言图示。第一遍播放录音，学生完成匹配任务。完成匹配后，教师不急于核对答案，而是追问：“Whydidyoumatchthemlikethis?Whatwordshelpedyoudecide?”引导学生关注关键词如“lostaschoolbag”,“metthestandardsofastrictteacher”等，训练学生通过关键词抓取信息的能力。核对答案后，教师呈现听力文本，引导学生跟读，模仿语音语调，并找出其中的核心句型，如“IrememberlosingaschoolbaginGrade7.”，进一步巩固“rememberdoingsth.”的结构【基础】。

2、完成2a-2b听力任务：2a-2b的听力内容更深一层，对话更长，信息更复杂。听前，教师引导学生阅读2a的五个句子，并预测可能听到的信息，同时扫清单词障碍，如“advise”,“takeabreak”,“method”等。第一遍听，完成2a的判断任务。第二遍听，完成2b的人物与问题匹配。此环节关键在于听后处理。教师可设计一个“信息差”活动，将学生分为A、B两组，每组持有部分听力信息，通过互相提问来补全信息。例如，A组学生需要问B组：“Whowantedtostudymedicine?”B组则根据记忆回答。这种互动式信息重组，远比简单地核对答案更能激发学生思维的参与，促使他们反复提取和加工听力信息，从而真正内化语言【重要】。之后，教师引导学生对比两次听力内容，总结出描述过去经历除了可以用“rememberdoing”，还可以用哪些时态和结构，如一般过去时（“Iscoredtwogoals”）、现在完成时（“Ihavelearnedtoplaythekeyboard”）等，让学生初步感知在不同语境下灵活运用时态的重要性【难点】。

（四）对话探究与语言内化

此环节围绕2d的示范对话展开，是本课时语言输入向输出转化的关键一步。教师首先创设情境：“Memoriesarenotonlyaboutevents,butalsoaboutpeople.Thepeoplewewillmissthemostareoftenourteachers.Let’slistentoaconversationbetweentwostudents,ClaraandJudy.Theyaretalkingabouttheteacherstheywillmiss.”然后播放2d录音，要求学生带着问题听：“WhichteacherswillClaraandJudymiss?Andwhy?”通过这两个问题，引导学生把握对话主旨。

听完后，进入深度研读阶段。教师引导学生分角色朗读对话，并在朗读中体会人物情感。接着，教师引导学生关注对话中的细节信息，完成一个结构化表格（此表格教师仅在心里构建，不直接在黑板上画出，而是引导学生口头归纳）。教师提问：“WhywillClaramissMs.Lee?WhatdidMs.Leedoforher?”引导学生找出“Shewasalwayspatientwithyouinmathclass.”“Shehelpedyoutoworkouttheanswersyourselfnomatterhowdifficulttheywere.”同样，引导学生找出关于Mr.Brown和Ms.Griffin的信息。这个过程旨在让学生理解，描述一个人物时，可以通过具体事例（做了什么）和品质（怎么样）来使表达生动感人。教师需引导学生关注几个重点语言点，如“bepatientwith”,“workout”,“nomatterhow”,“takethetimetodo”,“encouragesb.”,“putinmoreeffort”,“double”等。但讲解方式不应该是孤立的语法翻译，而是让学生在语境中体会其含义和用法，并通过仿句进行即时操练。例如，理解了“bepatientwith”后，教师可以提问：“Whichteacherispatientwithyou?Canyougiveanexample?”让学生用真实的经历来套用新学结构，实现语言的内化【高频考点】。

（五）情境创设与迁移创新

在充分的语言输入和结构化学习之后，教学进入迁移创新阶段。教师宣布举行一场“GraduationMemoriesSharingParty”，将课堂变成一个模拟的毕业聚会现场。教师提出核心任务：“It’stimeforustoshareourownmemories.Ingroupsoffour,youaregoingtoprepareashortconversation.Trytoincludethefollowing:onespecialmemoryyouhave(anevent),andoneteacheryouwillmissthemostandwhy.”这个任务具有开放性和综合性，要求学生将本课所学（包括词汇、句型、时态、语篇结构）进行整合，并创造性地应用于新的、真实的交际情境中。

为了降低难度，提供有效“脚手架”，教师可以引导学生先进行头脑风暴，列出关键词。例如：

Memories:winningthebasketballgame,theschooltripto...

Teachers:Mr./Ms.______,subject:______

Why:helpedmewhen...,waspatientwith...,explained...clearly,encouragedmeto...

然后，各小组开始合作编创对话。教师巡视各组，提供必要的词汇或句型支持，鼓励每个成员都参与其中，并提示学生注意角色的分配、情感的投入以及语言的准确性。这个环节不仅仅是语言练习，更是情感交流和团队协作的过程【核心】【难点】。

（六）成果展示与多元评价

小组活动结束后，进入成果展示与评价环节。邀请2-3组学生在全班面前展示他们创编的对话。其他同学作为听众，需要带着任务去听，例如：“Listencarefullyandfindout:Whatmemorydidtheyshare?Whichteacherwilltheymiss?Why?”展示结束后，采用“教师评价+学生互评”的多元评价方式。教师评价侧重于语言的准确性和流利度，以及任务的完成度；学生互评则侧重于内容的创意和情感的感染力，如“Iliketheirmemorybecauseit’sveryfunny.”“Ilikehowtheyshowedtheirfeelings.”这种评价方式不仅让展示者获得反馈，也让听众在评价中再次回顾和巩固所学内容。评价应以鼓励为主，保护学生的表达热情和积极性。最后，教师对整堂课进行简要总结，再次强调核心句型和词汇，并升华情感主题：“Today,we‘vesharedmanybeautifulmemories.Thesememoriesareliketreasures.Aswearegoingtoleaveourjuniorhighschool,let’scherishthem,andbethankfultoeveryonewhohasmadeourschoollifesowonderful.”【重要】。

三、教学板书与作业设计

（一）结构化的板书设计

Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.

(SectionA1a-2d)

【MemoryMap】

winningaprize

beingavolunteer

doingasurvey

...

【KeySentencePatterns】

Irememberdoingsth.(e.g.,...meetingallofyou...)

Ihavelearnedtodosth.(e.g.,...playthekeyboard)

Shehelpedme(to)dosth.(e.g.,...workouttheanswers)

【TeachersWeWillMiss】

Ms.Lee(Math):patient,helped...

Mr.Brown(Science):explainedclearly,took