2026年山东青岛市平度高三一模高考语文试卷试题（答案详解）

试卷第=page11页，共=sectionpages33页试卷第=page11页，共=sectionpages33页平度市2026年高考模拟语文试题（一）2026.03注意事项：1.答卷前，考生务必将自己的姓名、考生号等填写在答题卡和试卷指定位置上，并将准考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需要改动，用橡皮擦干净后，再选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：中国古代究竟有没有逻辑？这是一个争论不休的老问题。一方面，不少逻辑学家断然否认中国古代有西方意义上的逻辑。比如，殷海光指出：中国古代之所以难以产生逻辑，是因为孔子主义形成的道德专制支配着中国历史文化，桎梏了精神的发展。他还严格区分了“学”与“术”，以此说明中国古代在逻辑学上没有“学”而只有“术”，辩论中有时应用的逻辑之“术”，绝对不是逻辑的本身。另一方面，自近代以来，在西方强势文化的冲击下，一些对西方逻辑不甚了解的学者却硬要在中国古代文化中找出西方逻辑的等同物，以说明中国也“古而有之”。还有一些对西方逻辑较为了解的学者，同样把西方逻辑作为参照系，以它为规范来“翻新”中国古代逻辑。例如，梁启超、胡适、章士钊都是用西方逻辑去理解和解释《墨经》和名家的名辩思想，“化己为他”使得中国的义理体系变成了西方传统逻辑的编排。无论是“古而有之”还是“化己为他”，在张东荪看来，都属于比附，“比附的特点便是不顾整个系统及个体在此系统中的地位和作用，脱离整个语境，只顾求同”。他倡导比较研究要由求同为主的比附，走向以求异为主的精当比较，要在全面深入了解被比较对象差异的基础上，找到中国古代逻辑的独特性，真正做到知己所短，汲取他者之长。基于平等的比较文化观，张东荪认为逻辑是文化的产物，不同的社会历史、政治、语言、价值观、科学观决定着不同的逻辑。比如，西方传统的形式逻辑依赖语言的主语谓语区分和词性划分；而中国古人不注重词性划分，主语和谓语界限模糊，语法和句式也没有明确的规则，当然也没有逻辑意义上的命题。由此发展出来两种不同的逻辑形态：西方学者希望通过纯粹抽象的途径，建立关于一般存在和世界本质的、偏向形而上学的“本体论”；而中国古人更偏向“泛象论”，因万物之然而各定以名，因名而见理，因理而有秩序。比如，《易经》强调观物取“象”，因“象”而名；儒家强调定名必须合乎“象”，“理”会于“象”内；墨家的“类”也不是西方逻辑强调的“类别”，它是根据“象”的相近或相似，而非依据事物属性分类。张东荪带来的启迪是：对中国古代有无逻辑的裁定与研究，必须坚持以大逻辑观来观照。事实上，广义的逻辑不仅包含形式逻辑，也包含后来发展起来的非形式逻辑。非形式逻辑的研究对象是具体的“论证”，而非抽象的“推理形式”。它广泛探讨与论证相关的各个因素，如语言中的预设、隐含前提、喻证等，力图为人们分析、评估他人论证以及亲自建构有说服力的论证，提供行之有效的方法。从这一界定来看，中国古代逻辑有别于严格的西方形式逻辑，而相当于现代西方的“非形式逻辑”。（摘编自张斌峰《中国古代究竟有没有逻辑？》）材料二：追问“中国古代有没有逻辑”，首先要明确，“逻辑”既可指推理规律，也可指对推理规律的研究。我认为中国古代有逻辑，最有代表性的就是有关推类的论述。“推类”一词最早可上溯至后期墨家：“推类之难，说在类之大小。”（《墨子·经下》）。其后，“推类”广泛存在于中国古代认知与行动的各个领域，例如治理决策、对外谈判、哲学论证等等。对推类实践展开经验研究，可从以下两方面进行：在研究对象上，发掘存在于中国古代认知与行动各个领域中的推类实例。中国古人在语言表达层面上已发展出一系列相对固定的推类标识语——“推类言之”“推类以知”“以此类推”等。借助这些标识语，我们可通过科技手段尽可能搜集各大古籍数据库中包含推类的实例，再对其进行提取、重构和分析。从研究方法上说，重点是通过分析这些实例来阐明推类的逻辑性质。研究者虽然普遍认为类同原则是推类必须遵守的基本准则，但均未深入探讨类同原则究竟如何在推类过程中发挥作用。在我看来，可以引入“类同原则工作机制”来回答这个问题。虽然古代文献记载了极为丰富的推类实例，但就概括类同原则的工作机制、阐明推类的逻辑性质而言，只需选取典型的推类实例即可。通过对典型实例的研究，至少可提炼三种基本的类同原则工作机制：援理：由类别到个体，推断个别对象具有同类之理所反映的属性。贯通：由个体到类别，将个别对象具有的某种属性贯通到其类别。引例：由对象到对象，推断其他对象与举例的对象拥有同样属性。从西方现代逻辑的视域看，“援理”相当于从一般到个别的演绎推理，“贯通”相当于从个别到一般的归纳推理，而“引例”则相当于从个别到个别、从一般到一般的类比推理。由此可见，就逻辑性质而言，推类并不等同于任何一种特定的推理类型，它是指中国古人在类同原则的引导下，通过援理、贯通、引例等方式的综合运用来推出结论，从而实现其推理目的。所以说，推类应理解为中国古代对于推理规律的一般性研究。（摘编自晋荣东《推类与我所理解的中国逻辑》）1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（

）A．殷海光认为，虽然中国古人在辩论中能够使用逻辑的方法，但这并不能表明，中国古代已有西方意义上的逻辑。B．无论“古而有之”者还是“化己为他”者，都主张中国古代有逻辑，并借助西方逻辑对中国古代逻辑进行了具体阐释。C．张东荪认为不同的文化可以造就不同的逻辑，在诸多文化要素中，语言对于塑造中、西方不同逻辑形态所起的作用十分重要。D．两则材料都对“中国古代有没有逻辑”作出回答，前者是从“大逻辑观”的角度，后者是从“对推理规律的研究”的角度。2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（

）A．对于“中国古代究竟有没有逻辑”，梁启超与殷海光的观点截然不同，但两人都是以西方逻辑为参照系，倾向于片面“求同”。B．西方逻辑依据事物的属性来划分“类别”，而墨家的“类”指向相近或相似的事物，使用推类逻辑时必须跨越不同的类别。C．对推类开展经验研究应做到“博”，尽可能占有更多的实例；在阐明推类的逻辑性质时又要做到“精”，选取有代表性的实例。D．材料二指出中国古人在“推类”时有一系列相对固定的语言标识语，这可以反驳材料一第五段“中国古人没有逻辑意义上的命题”这一观点。3．下列各项，能够体现“援理”的类同原则工作机制的一项是（

）A．夫人，物也，虽贵为王侯，性不异于物。物无不死，人安能仙？（《论衡》）B．臣闻求木之长者，必固其根本……思国之安者，必积其德义。（《谏太宗十思疏》）C．埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。（《老子》）D．圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之……譬之如医之攻人之疾者然，必知疾之所自起，焉能攻之。（《兼爱》）4．根据材料一的观点，材料二对中、西逻辑的关联分析，属于“比附”还是“比较”？请说明理由。5．结合两则材料，阐释荀子《劝学》“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”所体现的中国古代逻辑。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。命若琴弦（节选）史铁生老瞎子回到野羊坳时已经是冬天。漫天大雪，灰暗的天空连接着白色的群山。没有声息，也没有生气，空旷而沉寂。所以老瞎子那顶发了黑的草帽就尤其攒动得厉害。他蹒蹒跚跚地爬上野羊岭。庙院中衰草瑟瑟，蹿出一只狐狸，仓皇逃远。村里人告诉他，小瞎子已经走了些日子。“我告诉他我回来。”“不知道他干嘛就走了。”“他没说去哪儿？留下什么话没？”“他说让您甭找他。”“什么时候走的？”人们想了好久，都说是在兰秀儿嫁到山外去的那天。老瞎子心里便一切全都明白了。众人劝老瞎子留下来，这么冰天雪地的上哪儿去？不如在野羊坳说一冬书。老瞎子指指他的琴，人们见琴柄上空荡荡已经没了琴弦。老瞎子面容也憔悴，呼吸也孱弱，嗓音也沙哑了，完全变了个人。他说得去找他的徒弟。若不是还想着他的徒弟，老瞎子就回不到野羊坳。那张他保存了五十年的药方原来是一张无字的白纸。师父临终前明明说，弹断一千根琴弦，就可以从琴槽里拿出这药方，治好眼睛。他不信，请了多少个识字而又诚实的人帮他看，人人都说那果真就是一张无字的白纸。老瞎子在药铺前的台阶上坐了一会儿，他以为是一会儿，其实已经几天几夜，骨头一样的眼珠在询问苍天，脸色也变成骨头一样的苍白。有人以为他是疯了，安慰他，劝他。老瞎子苦笑：七十岁了再疯还有什么意思？他只是再不想动弹，吸引着他活下去、走下去、唱下去的东西骤然间消失干净。现在发现那目的原来是空的，他就像一根不能拉紧的琴弦，再难弹出赏心悦耳的曲子。老瞎子的心弦断了，在一个小客店里住了很久，觉得身体里的一切都在熄灭。他整天躺在炕上，不弹也不唱，一天天迅速地衰老。直到花光了身上所有的钱，直到忽然想起了他的徒弟，他知道自己的死期将至，可那孩子在等他回去。茫茫雪野，皑皑群山，天地之间攒动着一个黑点。走近时，老瞎子的身影弯得如一座桥。他去找他的徒弟，他知道那孩子目前的心情、处境。他想自己先得振作起来，但是不行，前面明明没有了目标。他一路走，便怀恋起过去的日子，才知道以往那些奔奔忙忙兴致勃勃的翻山、赶路、弹琴乃至心焦、忧虑都是多么欢乐！那时有个东西把心弦扯紧，虽然那东西原是虚设。老瞎子想起他师父临终时的情景。他师父把那张自己没用上的药方封进他的琴槽。“您别死，再活几年，您就能睁眼看一回了。”说这话时他还是个孩子。他师父久久不言语，最后说：“记住，人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了。”不错，那意思就是说：目的本来没有。老瞎子知道怎么对自己的徒弟说了。可是他又想：能把一切都告诉小瞎子吗？老瞎子又试着振作起来，可还是不行，总摆脱不掉那张无字的白纸……经过多方打听，老瞎子终于在深山里找到了小瞎子。小瞎子正跌倒在雪地里，一动不动，想那么等死。老瞎子懂得那绝不是装出来的悲哀。老瞎子把他拖进一个山洞，他已无力反抗。老瞎子捡了些柴，打起一堆火。小瞎子渐渐有了哭声。老瞎子放了心，任他尽情尽意地哭。只要还能哭就还有救，只要还能哭就有哭够的时候。小瞎子哭了几天几夜，老瞎子就那么一声不吭地守候着。火头和哭声惊动了野兔子、山鸡、野羊、狐狸和鹞鹰……终于小瞎子说话了：“干嘛咱们是瞎子！”“就因为咱们是瞎子。”老瞎子回答。终于小瞎子又说：“我想睁开眼看看，师父，我想睁开眼看看！哪怕就看一回。”“你真那么想吗？”“真想，真想——”老瞎子把篝火拨得更旺些。雪停了。铅灰色的天空中，太阳像一面闪光的小镜子。鹞鹰在平稳地滑翔。“那就弹你的琴弦，”老瞎子说，“一根一根尽力地弹吧。”“师父，您的药抓来了？”小瞎子如梦方醒。“记住，得真正是弹断的才成。”“您已经看见了吗？师父，您现在看得见了？”小瞎子挣扎着起来，伸手去摸师父的眼窝。老瞎子把他的手抓住。“记住，得弹断一千二百根。”“一千二？”“把你的琴给我，我把这药方给你封在琴槽里。”老瞎子现在才弄懂了他师父当年对他说的话——咱的命就在这琴弦上。目的虽是虚设的，可非得有不行，不然琴弦怎么拉紧；拉不紧就弹不响。“怎么是一千二，师父？”“是一千二，我没弹够，我记成了一千。”老瞎子想：这孩子再怎么弹吧，还能弹断一千二百根？永远扯紧欢跳的琴弦，不必去看那张无字的白纸……这地方偏僻荒凉，群山不断。荒草丛中随时会飞起一对山鸡，跳出一只野兔、狐狸，或者其它小野兽。山谷中鹞鹰在盘旋。现在让我们回到开始：莽莽苍苍的群山之中走着两个瞎子，一老一少，一前一后，两顶发了黑的草帽起伏攒动，匆匆忙忙，像是随着一条不安静的河水在漂流。无所谓从哪儿来、到哪儿去，也无所谓谁是谁……（有删改）6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（

）A．老瞎子回到野羊坳，得知小瞎子已在兰秀儿出嫁之日离开，心里便一切都明白了，暗示了小瞎子离开的真正原因。B．老瞎子发现药方是白纸后“枯坐几天几夜”“整天躺在炕上”，不仅是对“看见光明”的绝望，更是生命意义的崩塌。C．老瞎子在小客店里想起小瞎子在等他回去，决定回去找小瞎子，此时他清楚地知道，自己应该把真相告诉徒弟。D．老瞎子最终对徒弟隐瞒了药方真相，并增加了弹断琴弦的数量，由此可知老瞎子此时已明白当年师父的苦心。7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（

）A．小说以“漫天大雪”开篇，以“雪停了”作为过渡，自然环境的变化呼应了人物心理的转折。B．小说运用倒叙，再现了老瞎子师父临终时的情景，解释了药方的来源和老瞎子心理转变的原因。C．小说多次写到动物“为生存而生存”的本真状态，与老瞎子师徒“为虚设目的而生存”的执着形成对照。D．结尾“无所谓谁是谁……”的议论，将个体命运升华为普遍生存状态，深化了哲学意味。8．文中“琴弦”这一核心意象贯穿全文，意蕴丰富，请结合文本内容分析。9．史铁生在《我与地坛》中传递出“生命的意义在于过程本身”的哲思，请结合《命若琴弦》（节选）与《我与地坛》（节选）的具体内容，从“目标与过程”的辩证角度，谈谈你对这一“过程哲学”的深刻理解。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：自书契①之作，先民可得而闻者，经传所称，唐虞以上，帝王有号谥，辅佐不可得而称矣，而诸子颇言之，虽不考乎孔氏，然犹著在篇籍，归乎显善昭恶，劝戒后人，故博采焉。孔子曰：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也；困而不学，民斯为下矣。”又曰：“中人以上，可以语上也。唯上智与下愚不移。”传曰：譬如尧舜，禹、稷、卨与之为善则行，鲧、欢兜欲与为恶则诛。可与为善，不可与为恶，是谓上智。桀纣，龙逢、比干欲与之为善则诛，于莘、崇侯与之为恶则行。可与为恶，不可与为善，是谓下愚。齐桓公，管仲相之则霸，竖貂辅之则乱。可与为善，可与为恶，是谓中人。因兹以列九等之序，究极经传，继世相次，总备古今之略要云。（节选自班固《汉书·古今人表》）材料二：《虞书·舜典》又云：“五十载，陟方②乃死。”《注》云：“死苍梧之野，因葬焉。”案苍梧者，于楚则川号汨罗，在汉则邑称零、桂。地总百越，山连五岭。人风婐划③，地气歊瘴④。虽使百金之子犹惮经履其途况以万乘之君而堪巡幸其国？且舜必以精华既竭，形神告劳，舍兹宝位，如释重负。何得以垂殁之年，更践不毛之地？兼复二妃不从，怨旷生离，万里无依，孤魂溘尽，让王高蹈，岂其若是者乎？历观自古人君废逐，若夏桀放于南巢，赵迁迁于房陵，周王流彘，楚帝徙郴，语其艰棘，未有如斯之甚者也。斯则陟方之死，其殆文命⑤之志乎？（节选自刘知几《史通·外篇·疑古》）材料三：张汤治狱为酷吏魁，而其决于诛伍被⑥也，则非酷也，法之允也。被者，反覆倾危之奸人，持两端以贸祸者也。不诛之，又且诡遇于汉廷，主父偃、江充之奸，被任之有余矣。被之始谏安也，非果禁安使勿反，称引汉德，为他日免脱计耳。已而为安画反谋矣，俄而又以谋反踪迹告矣。“宫中荆棘”之谏，“侯无异心、民无怨气”之语，盖亦事后自陈、规救其死之游辞，而谁与听之哉！与人谋逆而又首告，纵舍勿诛，则谗贼相踵，乱不可得而弭矣。故汤之持法非过，而被之诛死允宜也。（节选自王夫之《读通鉴论》）［注］①书契，文字。②陟方，帝王外出巡狩。③婐划，勇悍。④歊瘴，溽热瘴疠。⑤文命，传说为夏禹之名。⑥伍被，汉武帝时担任淮南王中郎，淮南王即刘安。10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。虽使A百金之子B犹惮C经履D其途E况以万乘之F君G而堪H巡幸其国？11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（

）A．者，无实义，与韩愈《马说》“马之千里者”的“者”承担的语法功能一致。B．困，遇到困惑，与《屈原列传》“齐竟怒不救楚，楚大困”的“困”意义相同。C．垂，将，及，与《谏太宗十思疏》“鸣琴垂拱，不言而化”的“垂”意义不同。D．踵，跟随，与成语“摩肩接踵”“比肩继踵”中的“踵”意义和用法都不同。12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（

）A．参考儒家的人物品评标准，班固在《汉书》中把历史人物分为上智、中人、下愚三类九等，构建了自己的人物评价体系。B．儒家认为上智和下愚很难改变，而“可与为善，可与为恶”的中人，其善恶成败受外部环境的影响，有改变的可能，可塑性强。C．刘知几列举了古代多位被废逐的人君，认为舜帝的遭遇比他们更艰难、更悲惨，舜帝死于苍梧之野很可能是禹的意愿。D．王夫之指出，伍被之所以该杀，是因为他与淮南王谋划造反却又首告其主，这与主父偃、江充的奸邪行为如出一辙。13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）究极经传，继世相次，总备古今之略要云。（2）被者，反覆倾危之奸人，持两端以贸祸者也。14．三则材料从编史或读史角度体现古人对历史的认知。请根据材料填写下表。材料一材料二材料三对历史的认知编史要注重实用性编史要有质疑精神________具体阐释班固《汉书·古今人表》分三类九等展示了为君、为臣、为人的理想典范和反面教材，体现了“以史为鉴、经世致用”的编史理念。________________（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首宋诗，完成小题。秋老，四境雨已沛然，晚坐筹边楼［注］，方议祈晴范成大岁晚羁怀有所思，秋来病骨最先知。镜中公案已甘老，纸上课程休讳痴。西堰颇闻江涨急，东山犹说雨来迟。锦城乐事知多少，忧旱忧霖蹙尽眉。【注】筹边楼：处理军政要务之所。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（

）A．诗题既点明时间和地点，又写出雨量的丰沛，为下文旱霖不均的矛盾作铺垫。B．首联以自身病骨感知秋寒，表达诗人年迈与漂泊之愁，为全诗奠定沉郁基调。C．颔联“休讳痴”以自嘲的口吻告诫自己不要疏离公案文牍，应该专注于官场公务。D．颈联将西堰的水患与东山的旱情对立，在动态描写中呈现自然条件的不可调和。16．本诗超越个人抒情，着眼社会问题，体现了“歌诗合为事而作”的现实主义传统，请结合全诗简要赏析。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17．补写出下列句子中的空缺部分。（1）李密在《陈情表》中写祖母多年卧病在床，他始终亲自照料、未曾间断的两句是：“______，______。”（2）一样的青色入诗，意境可能大不相同，李白在《梦游天姥吟留别》中用“______”写出即将下雨的黑沉阴郁；又用“______”表现天空的广阔无边。（3）镜子只是人们生活中的寻常器物，但在唐宋诗词中，在它的实用功能之外传达出更深层次的人文内涵，如：“______，______。”二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。中国历史悠久，文化A。在漫长的岁月中，古人根据生活，对文字进行了一系列的组合和归纳，并赋予其特殊的含义，使之沉淀为经典的句子和成语，并在生活中有着广泛的应用。比如一个人与另一个人是很好的朋友，他们会将双方的这种关系形容为“与子同袍”。这四个字出自《诗经·秦风·无衣》，在这首诗中，还有“与子同裳”，原意都是表达战友之间的相亲相爱。问题来了，为何《诗经》之中说“与子同袍”“与子同裳”，（甲）？其实原因也很简单，因为那个年代，根本就还没有裤子。①中国的裤子起源于西北地区，②大概在三千年前，③新疆地区便出现了现在没有太大区别的合裆裤。④这种说法是有证据为证的，⑤人们在新疆考古时，⑥就发现了商代晚期古墓中有羊毛材质的合裆裤。然而，在当时的中原，其实人们并不穿裤子。在石器时代，中原地区的人一般都是用一整幅织物包裹住身体，不加裁剪，此时的他们连袖子也是没有的，更别提裤子了。但B的是，如此简陋并且不保暖的衣服，却在中国流传了数千年之久。到了《诗经》时代，人们一般都是“上衣下裳”，也就是说，无论男女，人们一般上身穿交领窄袖短衣，下身穿飘逸的裙裳。根据沈从文先生的考证，穿长裳是当时上层人物的特权，而到了“礼崩乐坏”的东周时期，底层人为了便于劳作，（乙）。它们一般前面连腰，而后面是开裆的，与如今的裤子大相径庭。正是因为如此，所以他们经常有“走光”的风险。到了唐朝，与我们如今相似的裤子才真正进入到了各层阶级，为男女老少所共同接受。有趣的是，到了宋朝，开裆裤又重新进入了人们的生活，成为人们追捧的存在。试想一下，即使两个人感情很好，大概也很难一起穿开裆裤吧。正因如此，所以才没有出现“与子同裤”的说法。经过时代的变迁，岁月的发展，裤子如今也成为我们的必备衣物。在这样的社会环境，很容易便产生了“穿一条裤子长大”的深厚情谊。由此看出，文化的发展是永远离不开现实的，（丙），但是却高于现实，并因此而能够为后世的我们所引用。18．请在文中画横线处填入恰当的成语。19．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。20．请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。21．文中加点的短语被称为“插入语”，请结合文本分析它们的作用。22．论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请你写出三个问句，作为本文的写作提纲。三、写作（60分）23．阅读下面的材料，根据要求写作。2026年，AI修图、美颜滤镜等技术深度融入生活。有人视之为美化自我、接纳自我的方式；有人将其当作社交伪装的面具；也有人认为，过度依赖修图和滤镜是对真实的疏离，折射出时代症候。对此，你有怎样的体验和思考？请写一篇不少于800字的文章。要求：选准角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息。答案第=page11页，共=sectionpages22页答案第=page11页，共=sectionpages22页1．B2．C3．A4．①材料二发掘存在于中国古代认知与行动各个领域中的推类实例，在此基础上开展比较研究，未脱离整个语境，不属于比附。②材料二既指出“推类”与西方逻辑的关联，但是更明确其是类同原则下“援理、贯通、引例”综合运用，强调自身特质，符合张东荪“以求异为主”的比较主张。5．①这句话体现中国古代“泛象论”之根据“象”的相近或相似来分类、推理这一观点，基于这种相似性，用木、金在外力的作用下发生变化证明君子也能借助博学和反思来修养自身。②这句话所使用的比喻论证，重论证的说服力而非抽象的推理形式，体现材料一中提到的“非形式逻辑”。③这句话运用了中国古代推类中的“引例”机制，以“木受绳则直、金就砺则利”类比君子修身的道理，形成了有效的论证，能够体现中国古代逻辑的特质。【导语】材料一围绕中国古代有无逻辑展开探讨，指出部分学者“古而有之”“化己为他”的比附做法，张东荪倡导精当比较，认为逻辑是文化产物，中国古代逻辑相当于现代西方“非形式逻辑”；材料二则认为中国古代有逻辑，以推类论述为代表，还提炼出三种类同原则工作机制。1．本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。B.“都主张中国古代有逻辑，并借助西方逻辑对中国古代逻辑进行了具体阐释”错误。原文提到“古而有之”者是“对西方逻辑不甚了解的学者”，他们只是“硬要在中国古代文化中找出西方逻辑的等同物”，并未借助西方逻辑具体阐释；“化己为他”者才是用西方逻辑解释中国古代逻辑，二者并非都“借助西方逻辑对中国古代逻辑进行了具体阐释”。故选B。2．本题考查学生根据文本内容进行判断、推理的能力。A.“两人都是……倾向于片面‘求同’”错误。梁启超以西方逻辑解读中国名辩思想，属于片面“求同”；殷海光以西方逻辑为标准否定中国古代有逻辑，核心是“求异”，并非“倾向于片面求同”。B.“必须跨越不同的类别”错误。根据材料一，墨家的“类”基于事物相近似、相似性；根据材料二，推类可以跨越不同类别，但“必须跨越”的表述过于绝对，不符合“推类”灵活、宽泛的特点。D.“这可以反驳……”错误。材料一“没有逻辑意义上的命题”，指中国古代语言缺乏固定语法和主谓划分，无法形成西方形式逻辑的命题；材料二“推类标识语”只是某种固定的表达句式，与西方形式逻辑的命题有着明显的差异。二者概念不同，强调的内容也不一样，不能构成反驳。故选C。3．本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力。“援理”的类同原则工作机制是：由类别到个体，推断个别对象具有同类之理所反映的属性。A.先将人归为“物”的类别，再以“物无不死”的类属性，推出人不能仙的个体属性，符合“由类别到个体”的援理机制。B.用“求木之长者，必固其根本”类比思国之安积德义，是个体到个体的类比，不属于援理。C.通过“器”“室”的实例总结出“有无”的普遍道理，是个体到类别的贯通，不属于援理。D.用医攻疾知所自起类比治天下知乱所自起，是个体到个体的类比，不属于援理。故选A。4．本题考查学生理解重点词语、比较分析的能力。①首先定位材料一中张东荪对“比附”的界定，原文提到比附的特点是“不顾整个系统及个体在此系统中的地位和作用，脱离整个语境，只顾求同”。材料二先依托古籍中“推类言之”“以此类推”等标识语梳理本土推类实例，立足中国古代逻辑的实际应用场景展开研究，未脱离自身语境，因此不属于比附。②再定位材料一提出的合理比较的要求，原文指出比较要“走向以求异为主的精当比较，要在全面深入了解被比较对象差异的基础上，找到中国古代逻辑的独特性”。材料二虽关联了推类三种机制与西方三类推理的对应关系，但明确推类是多种方式综合运用的本土特有逻辑形态，突出自身特质，符合比较的判定标准。5．本题考查学生探究问题，提出见解的能力。①材料一泛象论的相关表述“中国古人更偏向‘泛象论’……根据‘象’的相近或相似”展开推理，句中木经绳墨校正变直、金属磨砺后变锋利，与君子博学自省后智慧明达的外在变化特征高度相似，以此为共通点完成说理，契合泛象论的推理逻辑。②材料一非形式逻辑的定义，“研究对象是具体的‘论证’，而非抽象的‘推理形式’”，句中采用比喻论证的方式，侧重提升说理的感染力与说服力，不过度追求形式化的推导规则，符合中国古代非形式逻辑的核心属性。③材料二明确推类的引例机制是“由对象到对象，推断其他对象与举例的对象拥有同样属性”，句中以木、金的变化实例类比君子修身的道理，属于典型的引例式推类，体现中国古代推类逻辑的独有特质。

6．C7．B8．①琴弦承载“重见光明”的信念，是师徒活下去的精神支撑。②琴弦是信念传承的纽带，老瞎子延续师父的善意谎言，为徒弟延续生存希望。③弹弦过程即生命历程，生命价值在于过程，而非最终结果。9．①《命若琴弦》中，光明虽是虚设的目标，但弹弦、行走与坚守的过程，才构成生命真正的意义。②《我与地坛》里，生死本是必然的归宿，生命的意义在于如何活着，并在思考与体悟中实现精神救赎。③虚设的目标是生命的动力，能使人执着前行；而生命的真正意义在于奋斗、坚守与体验的过程。【导语】史铁生的《命若琴弦（节选）》讲述了老瞎子的故事。老瞎子回到野羊坳，得知小瞎子离开。他发现保存五十年的药方是无字白纸，心灰意冷。但想到徒弟，他振作起来去寻找。在深山找到小瞎子后，他告诉小瞎子要弹断一千二百根琴弦，以虚设的目的拉紧生命之弦。6．本题考查学生分析理解作品内容的能力。C.“此时他清楚地知道，自己应该把真相告诉徒弟”错误。根据原文，老瞎子发现药方是无字白纸后，想起徒弟并决定寻找，但他找到徒弟后，并未告诉真相，反而将无字药方继续封进琴槽，要求徒弟弹断一千二百根琴弦——他此时才弄懂师父的话，明白“目的虽是虚设的，可非得有不行”，并非想告诉徒弟真相。故选C。7．本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。B.“小说运用倒叙，再现了老瞎子师父临终时的情景”错误。文中老瞎子回忆师父临终的情景属于插叙，是叙述当下寻找小瞎子的过程中插入过去的片段，并非倒叙（倒叙是将结局或后续情节提前）。故选B。8．本题考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。①老瞎子得知药方是无字白纸时坦言“就像一根不能拉紧的琴弦，再难弹出赏心悦耳的曲子”，此前他五十年里始终以弹断一千根弦取药方为目标，由此可见琴弦首先承载着重见光明的期待，是支撑师徒二人跋涉求生的精神支柱。②老瞎子找到绝望的小瞎子后，特意将弹断琴弦的数量改成一千二百根，要把药方封进小瞎子的琴槽，因此可推知琴弦是善意传承的纽带，承载着两代说书人对后辈的呵护与希望传递。③老瞎子回忆师父临终前的遗言“人的命就像这琴弦，拉紧了才能弹好，弹好了就够了”，结合他后续彻悟目的虚设但过程珍贵的心理变化，由此可提炼出琴弦对应整个生命历程，生命的价值在于绷紧心弦专注过程，而非追逐最终的虚妄目的。9．本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。①《命若琴弦》中，老瞎子与小瞎子将复明当作目标，这一目标虽为虚设，却支撑着他们弹琴、赶路、坚守，正如文中“目的虽是虚设的，可非得有不行，不然琴弦怎么拉紧；拉不紧就弹不响”，生命价值不在最终能否看见光明，而在弹弦、追寻的过程之中。②《我与地坛》中“我”在地坛从想死到悟出怎样活，通过观察草木枯荣、追忆母爱，体悟生命是荣枯交替的过程。苦难因爱的参与而值得承受，过程超越死亡终点。③瞎子弹琴的奔忙与“我”在地坛的沉思，皆是对生命过程的深度投入。二者均以虚设目的或静观存在对抗虚无，最终在过程中获得心灵自由，如老瞎子“怀恋起过去的日子”，“我”领悟“死是一件不必急于求成的事”。10．BEG11．B12．D13．（1）深入研究经传记载，按世代先后编排，大致汇总了古今人物的关键情况。（2）伍被，是一个反复无常、奸险狡诈的小人，他首鼠两端因而招致祸患。14．读史要有客观评判意识刘知几通过考证舜帝之死，质疑经书记载的真实性，体现了编史需重考据、不盲从的精神。虽然张汤被公认为酷吏，但王夫之却认为其诛杀伍被是执法允当的表现，体现了读史时要客观评价历史人物。【导语】材料一依据孔子言论，以善恶为标准划分九等，博采经传，总备古今人物略要；材料二质疑舜帝“陟方乃死”之说，认为垂暮之年难赴不毛之地，推测或为夏禹之意；材料三肯定张汤诛杀伍被，指出伍被反复奸险，不诛则谗贼不断，汤之持法合理。10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：即使是拥有百金的子弟，尚且害怕途经那条路，何况是作为万乘之尊的君主，难道能忍受巡行视察那个地方吗？“虽使”表假设让步，“百金之子”作主语，为表强调语气需停顿，故B处断开；“惮”作谓语，“经履其途”作宾语，结构完整，“况”呼应前文让步逻辑表递进，引出新的分句，故E处断开；“况以万乘之君”与“虽使百金之子”相呼应，结构独立，其后G处断开。故选BEG。11．本题考查学生理解文言实、虚词在文中的意义和用法以及一词多义现象的能力。A.正确。都是定语后置的标志，不译。句意：能够被后人知晓的先民。/能够日行千里的马。B.错误。“意义相同”错误。动词，遇到困惑/形容词，处境困窘。句意：遇到困惑之后就去学习。/齐国最终发怒不救援楚国，楚国的处境十分困窘。C.正确。将要，及/垂衣。句意：怎么能在快要去世的年纪。/（国君）弹奏琴瑟，垂衣拱手，不用多言百姓就得到教化。D.正确。动词，跟随/名词，脚后跟/名词，脚后跟。句意：那么谗佞奸邪的人就会接连到来。/肩与肩相磨，脚与脚相接，形容人群拥挤的景象。/肩并肩，脚尖靠着脚跟，形容人多拥挤。故选B。12．本题考查学生理解文章内容的能力。D.“这与主父偃、江充的奸邪行为如出一辙”错误。由材料三“不诛之，又且诡遇于汉廷，主父偃、江充之奸，被任之有余矣”可知，此处是指若放过伍被，他会做出主父偃、江充那样的奸邪之事，并非伍被当前的行为与二人如出一辙。故选D。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“究极”，深入研究；“继世相次”，按世代先后编排；“总备”，大致汇总。（2）“反覆”，反复无常；“两端”，首鼠两端；“贸”，招致；“……者，……也”，判断句式。14．本题考查学生理解内容、筛选概括重要信息的能力。①材料三中作者未因张汤是“酷吏魁”就否定其全部行为，而是分析伍被“反覆倾危之奸人”“与人谋逆而又首告”的奸猾本质，认为张汤诛杀伍被是“法之允也”，由此体现读史需客观评判的认知。②材料二作者指出《虞书》载舜“死苍梧之野”，但苍梧“地总百越……地气歊瘴”，“百金之子犹惮经履其途”，何况万乘之君，且“二妃不从，怨旷生离”，因此质疑“陟方之死”可能是“文命之志”，体现编史重考据、不盲从的精神。③材料三作者对张汤的评价为“酷吏魁”，但王夫之认为他“决于诛伍被”是执法允当——因伍被“反覆倾危”“与人谋逆而又首告”，不诛会致“谗贼相踵”，这种具体分析人物行为的态度，体现读史需客观评价的认知。参考译文：材料一：自从文字出现以来，先代民众中事迹能够被后人知晓的，据经传记载，唐尧、虞舜以前，帝王有称号谥号，他们的辅佐大臣却无法称述了，然而诸子对此多有论及，虽然这些说法未被孔子认可，但仍记载在书籍中，旨在表彰善举、揭露恶行，劝诫后人，所以广泛采集这些内容。孔子说：“生来就知道的人，是上等；通过学习才知道的人，是次一等；遇到困惑才去学习的人，又次一等；遇到困惑仍不学习，这样的民众就是下等的了。”又说：“中等资质以上的人，可以告诉他高深的学问。只有上等的智者与下等的愚人是不会改变的。”经传记载说：比如尧、舜，禹、稷、卨跟他们一起做善事就会施行，鲧、欢兜想和他们一起作恶就会被诛杀。可以跟他一起做善事，不可以跟他一起作恶，这就叫上等的智者。桀、纣，关龙逢、比干想和他们一起做善事就会被诛杀，于莘、崇侯跟他们一起作恶就会施行。可以跟他一起作恶，不可以跟他一起做善事，这就叫下等的愚人。齐桓公，管仲辅佐他就称霸诸侯，竖貂辅佐他就发生祸乱。可以跟他一起做善事，也可以跟他一起作恶，这就叫中等资质的人。因此以此来排列九等的顺序，穷尽经传记载，按世代依次排列，全面完备地概括古今的要点。材料二：《虞书・舜典》又说：“（舜在位）五十年，到远方巡狩就去世了。”《注》中说：“死在苍梧的郊野，于是就埋葬在那里。”考查苍梧这个地方，在楚国就是汨罗江，在汉代就是零陵、桂阳。地域统辖百越，山脉连接五岭。民俗轻慢，地气湿热瘴气弥漫。即使是富家子弟，尚且害怕走过那路途，何况是身为万乘之尊的君主，怎能忍受去那地方巡行视察呢？况且舜一定是精力已经耗尽，身体精神都疲惫不堪，才舍弃这皇位，如同放下沉重的负担。怎么会在生命垂危之年，再去涉足那不毛之地呢？再加上两位妃子没有跟随，造成长久别离的哀怨，（舜）万里之外无所依靠，孤独的魂魄忽然消逝，像舜这样的让国圣王，行为高尚，难道会是这样的吗？遍观自古以来被废黜放逐的君主，像夏桀被流放到南巢，赵王迁被迁徙到房陵，周厉王逃到彘地，楚义帝被迁到郴地，说到他们的艰难困厄，也没有像这样严重的。那么舜到远方巡狩而死，恐怕是大禹的意图吧？材料三：张汤审理案件堪称酷吏之首，然而他决断诛杀伍被，却并非严酷，而是执法公允。伍被，是个反复无常、阴险狡诈的奸人，是个首鼠两端、滋生祸患的人。如果不杀他，他将来又会在汉廷中用诡诈手段钻营取巧，主父偃、江充那样的奸邪行径，伍被做起来是绰绰有余的。伍被起初劝谏刘安，并非真的禁止刘安谋反，而是称扬汉朝的德政，为日后自己脱身做打算罢了。不久就为刘安谋划谋反的策略，很快又把刘安谋反的踪迹告发。“宫中荆棘”这样的劝谏，“诸侯没有异心、百姓没有怨气”之类的话，大概也是事后自我陈述、为谋求免死而说的虚浮之词，又有谁会听信呢！参与他人谋反却又先行告发，如果放了他不诛杀，那么进谗言害人的人就会接连不断，祸乱就无法消除了。所以张汤执法并非过度，而伍被被诛杀是完全应该的。15．C16．①从诗题“方议祈晴”可以看出，本诗着眼于社会现实问题。②开篇写个人羁旅病痛，最终以“忧旱忧霖蹙尽眉”收束，由个人痛苦升华为对百姓疾苦的深切关怀。③聚焦社会现实，展现旱霖并存的民生困境。④将“江涨急”“雨来迟”进行对比，凸显自然条件的不均衡与民生困境的严峻，使读者易于对社会现实产生强烈的共鸣。【导语】范成大在岁晚之际，于筹边楼晚坐。秋意渐浓，他病骨先知，对镜感慨已甘心老去，纸上事务也难掩痴态。听闻西堰江涨湍急，东山雨来迟缓。锦城本有诸多乐事，他却因忧旱忧霖而眉头紧锁，尽显心系民生之态。15．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。C.“告诫自己不要疏离公案文牍，应该专注于官场公务”错误。“纸上课程休讳痴”是诗人面对公务文书，不避讳自己的愚钝，对应前文“已甘老”，体现的是他务实尽责、不文过饰非的态度，并非告诫自己专注官场公务。故选C。16．本题考查学生评价诗歌思想内容的能力。①先定位诗题“方议祈晴”与注释中筹边楼为军政要务处理场所的信息，可知诗人创作触发点是当下辖区内的雨情、救灾等现实政务，并非单纯个人闲愁，由此得出诗作着眼社会现实问题。②首联写自身羁旅、抱病的个人愁苦，尾联却以“忧旱忧霖蹙尽眉”收束，未停留在个人境遇感叹，由此推导得出诗人将个人痛苦升华为对百姓疾苦的深切关怀。③颈联描写的西堰洪涝、东山干旱的内容，直接呈现当时辖区内旱涝并存的真实民生状况，由此得出诗作聚焦现实民生困境。④颈联将“江涨急”与“雨来迟”的不同灾情并置对比，直观凸显自然条件分布不均的现实，以及灾患之下民生困境的严峻，由此得出这种写实表达易于引发读者对社会现实的强烈共鸣。

17．臣侍汤药未曾废离云青青兮欲雨青冥浩荡不见底君不见高堂明镜悲白发朝如青丝暮成雪（塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑/晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒/照花前后镜，花面交相映）【解析】略18．A源远流长/博大精深

B不可思议/匪夷所思19．③修改为：新疆地区便出现了同（与/跟/和）现在没有太大区别的合裆裤。④修改为：这种说法是有证据的/这种说法有据可查。20．甲：却不说“与子同裤”呢乙：于是穿上了最原始的裤子/开着裆的裤子丙：它们往往反映现实/它们往往来源于现实21．①引起注意或强调内容。如“问题来了”“也就是说”“试想一下”，可以让读者更加关注句子中的重点部分。②表达作者的态度或情感。如“有趣的是”，能够体现作者的主观判断和情绪。③增强互动。如“试想一下”，给读者以与作者面对面交流的感觉，显得亲切自然。22．①为何古代没有“与子同裤”的说法？②裤子是如何演变的？③裤子的演变史反映了文化发展的什么规律？【解析】18．本题考查学生正确使用成语的能力。A处：由前文“中国历史悠久”可知，此处语义倾向为中国文化延续时间长或内涵丰富，可用“源远流长/博大精深”。源远流长：指河流的源头很远，水流很长，比喻历史悠久，根底深厚。博大精深：形容思想和学识广博高深。B处：根据“如此简陋并且不保暖的衣服，却在中国流传了数千年之久”可知，语境是说这种情况让人难以理解，可用“不可思议/匪夷所思”。不可思议：原有神秘奥妙的意思，现多指无法想象，难以理解。匪夷所思：指言谈行动离奇古怪，不是一般人根据常情所能想象的。19．本题考查学生辨析并修改病句的能力。③处：成分残缺，“现在没有太大区别”缺少与之搭配的介词，应在“现在”前加“与”或“同/跟/和”这类意义相同的介词，改为“新疆地区便出现了与（同/跟/和）现在没有太大区别的合裆裤”。④处：“这种说法是有证据为证的”语义重复，“有证据”与“为证”表意重复，故应改为“这种说法是有证据的/这种说法有据可查”。20．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。甲处，由前文“为何《诗经》之中说‘与子同袍’‘与子同裳’”和后文“因为那个年代，根本就还没有裤子”可知，此处是问《诗经》中不说“与子同裤”的原因，结合转折语境，可填入“却不说‘与子同裤’呢”。乙处，由前文“底层人为了便于劳作”和后文“它们一般前面连腰，而后面是开裆的”可知，底层人为了劳作穿上了开裆的原始裤子，故填入“于是穿上了最原始的裤子/开着裆的裤子”。丙处，由前文“文化的发展是永远离不开现实的”和后文“但是却高于现实”可知，文化往往来源于或反映现实，故填入“它们往往反映现实/它们往往来源于现实”。21．本题考查学生分析语句表达效果的能力。①如“问题来了”引出对《诗经》中“同袍”“同裳”未提“同裤”的疑问，引导读者关注后续原因；“也就是说”解释“上衣下裳”的具体所指，突出当时的服饰结构；“试想一下”引出对“一起穿开裆裤”的联想，强调“与子同裤”未出现的逻辑，这些插入语均突出句子重点，吸引读者注意力。②如“有趣的是”用于说明原文中说明宋朝开裆裤重新流行的这一特殊历史现象，直白传达出作者对这一与唐代服饰发展不同的细节的趣味感受，鲜明体现出作者的主观情绪与看法。③如“试想一下”用口语化的表达引出原文中“一起穿开裆裤”的情景，仿佛作者在与读者面对面交流，让读者自然代入设想的情景，增加了文本的亲切感与交流感，拉近和读者的距离。22．本题考查学生语言表达之概括要点的能力。①定位开篇引入部分，原文明确提出“为何《诗经》之中说‘与子同袍’‘与子同裳’，却不说‘与子同裤’呢”，这是全文展开论述的初始设问，是第一个核心问题，故此处可提炼问句：“为何古代没有‘与子同裤’的说法？”②定位中间主体论述部分，文本按时间顺序梳理了从商代到唐宋裤子的形态变化与普及历程，对应第二个核心探究方向，故此处可提炼问句：“