2025-2026学年个性化阅读教学设计

2025-2026学年个性化阅读教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版七年级上册第三单元“亲近自然”中的写景散文阅读方法，包括抓住景物特征、品味生动语言、体会作者情感，结合《春》《济南的冬天》等课文进行段落分析与情感梳理。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级上册第一、二单元已掌握记叙文基本要素（时间、地点、人物、事件）和记叙顺序，本单元在此基础上学习写景散文的“情景交融”特点，从“记叙事件”向“描摹景物+抒发情感”的阅读能力过渡，深化对文本语言与情感的理解。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：学习抓住景物特征的语言表达；思维发展与提升：分析写景顺序与情感逻辑；审美鉴赏与创造：品味景物描写中的自然美与情感美；文化传承与理解：体会作者对自然的热爱，培养亲近自然的情感。学习者分析学生已经掌握了记叙文基本要素（时间、地点、人物、事件）和记叙顺序（如顺叙、倒叙），在七年级上册第一、二单元学习过，为本单元写景散文阅读奠定基础。学生对自然主题和故事性内容兴趣浓厚，初步具备文本分析能力，但需加强细节品味；学习风格多样，部分偏好视觉化学习，部分喜欢互动讨论。在分析《春》《济南的冬天》等课文时，学生可能难以准确抓住景物特征，品味生动语言中的修辞手法，以及深入体会作者情感，挑战包括理解抽象情感和联系个人经验。教学资源准备四、教学资源准备教材：人教版七年级上册语文教材，确保每位学生携带第三单元“亲近自然”课文《春》《济南的冬天》等文本。辅助材料：准备春景、冬景实景图片及课文朗读音频，制作景物特征分析示例卡（含修辞手法例句）。实验器材：不涉及实验。教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于小组展示分析成果。教学过程同学们，今天我们要学习《春》这篇课文。首先，我请大家回顾一下，我们之前学过的记叙文基本要素是什么？你来说说。

你回答：“时间、地点、人物、事件。”

很好。现在，我们进入新课，打开课本第XX页，朗读第一段。你大声读出来。

你朗读：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”

我注意到你读得很准确。现在，我们分析这段话的主旨。春天来了，作者朱自清的心情是怎样的？你思考一下。

你回答：“作者很期待春天，心情很兴奋。”

没错。接下来，我引导大家深入探究全文侧重点。《春》的主旨是赞美春天的生机勃勃，表达作者对自然的热爱。我们看第二段，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。”这里，作者用什么手法描写春天？你分析一下。

你回答：“用了拟人，把春天比作人，像刚睡醒一样。”

很好。现在，我让大家品味语言。第三段，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这里的“钻”字有什么作用？你体会一下。

你回答：“‘钻’字写出了小草的生命力，很生动。”

正确。现在，我们分组讨论，分析《春》中的景物特征和情感。你们四人一组，找出描写春天的句子，并说说表达了什么情感。你作为组长，先说说你们的发现。

你回答：“老师，我们组找到‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。’这里，作者用拟人，写出了春天的热闹，表达了喜悦。”

很好。现在，我让大家练习品味语言。第四段，“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这里用了什么修辞手法？你尝试分析。

你回答：“用了想象，作者闭眼想象果实，表现了对春天的期待。”

没错。接下来，我们结合《济南的冬天》，对比分析。打开课本第YY页，读第一段，“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹。”作者对济南的冬天有什么情感？你思考一下。

你回答：“作者觉得济南的冬天很温暖，很舒服。”

正确。现在，我让大家探究全文侧重点。《济南的冬天》的主旨是表达作者对济南冬天的喜爱，突出冬天的温暖。我们看，“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”这里，作者用什么手法描写地形？你分析一下。

你回答：“用了比喻，把小山比作围城，表现了济南的温暖。”

很好。现在，我让大家练习体会情感。第二段，“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”摇篮的比喻有什么含义？你体会一下。

你回答：“摇篮象征着温暖和安全，表达了作者的爱。”

正确。现在，我们总结全文侧重点。《春》和《济南的冬天》都通过描写自然景物，表达作者对自然的热爱，但《春》侧重春天的生机，《济南的冬天》侧重冬天的温暖。你来说说，你学到了什么。

你回答：“老师，我学会了抓住景物特征，品味语言，体会作者情感。”

很好。最后，我布置作业，写一篇短文，描写你身边的自然景物，突出特征和情感。你记下来了吗？

你回答：“记住了，老师。”拓展与延伸同学们，今天我们深入学习了《春》和《济南的冬天》中的写景方法。课后请大家完成以下拓展任务：

1.**拓展阅读材料**

-阅读《荷塘月色》（朱自清），重点圈画描写月色与荷塘的句子，对比《春》中景物描写的异同。

-阅读《济南的秋天》（老舍），分析作者如何通过"山、水、天、城"的描写展现济南秋天的独特韵味，体会与《济南的冬天》的情感联系。

-阅读《故都的秋》（郁达夫），梳理作者选取的典型景物（如槐树、秋蝉、落蕊），思考为何这些景物能承载"清、静、悲凉"的情感。

2.**自主探究任务**

-**文本对比**：制作表格，对比《春》与《济南的冬天》在"景物特征选取""修辞手法""情感表达"三方面的差异，举例说明不同季节的描写策略。

-**创作实践**：仿照朱自清《春》中"春雨图"的写法，用"视觉+听觉+触觉"多角度描写你观察到的自然现象（如雨、雾、落叶），要求至少使用两种修辞手法。

-**跨学科联结**：结合科学课知识，查阅"物候学"资料（如植物发芽、候鸟迁徙的时间规律），分析《春》中"桃树、杏树、梨树"开花顺序的科学依据，撰写100字说明。

3.**深度思考问题**

-为什么《春》用"盼望着"开头，而《济南的冬天》以"对于一个在北平住惯的人"起笔？这种开头如何影响读者对全文基调的感知？

-两篇课文均未直接抒情，而是将情感融入景物。请摘录3处含蓄表达情感的句子，分析其"情景交融"的妙处。

4.**学习资源推荐**

-收集你所在城市四季的自然照片，尝试用课堂所学方法为照片配一段100字文字说明，突出景物特征与情感。

-聆听《春之声圆舞曲》（小约翰·施特劳斯），结合《春》的文本，用通感手法描述音乐中"春"的意象（如"小提琴的颤音像新芽破土"）。

请将拓展成果整理成《自然观察手记》，下节课分享你的发现。记住：真正的阅读不仅停留在文字表面，更在于用心灵感受自然的呼吸与脉搏。教学反思今天这节课下来，孩子们对《春》里“小草偷偷钻出来”的“钻”字讨论得挺热烈，能联想到小草的生命力，这点让我欣慰。不过《济南的冬天》里“小摇篮”的比喻，部分学生理解得还是有点表面，没完全体会到那种温暖安适的情感。小组合作时，有些组忙着找修辞手法，却忽略了景物特征和情感的关联，下次得引导他们更深入地结合文本细读。朗读环节效果不错，特别是模仿“闭了眼，树上仿佛满是桃儿杏儿梨儿”的语气时，学生能自然带入想象，说明多感官品味语言的方法是有效的。但时间分配上，拓展对比环节有点仓促，下次得压缩前面的分析，留足时间让学生自主对比两篇课文的异同。倒是发现学生特别爱联系生活实际，比如有个孩子说“我家小区的桂花也像赶趟儿似的”，这种迁移能力值得鼓励。整体来看，抓住景物特征、品味语言、体会情感这三个目标基本达成，但情景交融的深度挖掘还不够，下节课得设计更多含蓄情感的辨析练习。课后作业1.**景物特征分析题**：摘抄《春》中“春雨图”段落，从视觉、听觉、触觉角度分析作者如何表现春雨“细密、轻盈”的特征。

答案示例：视觉上“像牛毛，像花针”写细密；听觉上“轻悄悄”写无声；触觉上“抚摸着你”写柔和。

2.**修辞手法辨析题**：指出《济南的冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”的修辞手法并赏析其表达效果。

答案：比喻。将小山比作摇篮，突出济南冬天的温暖安适，传递作者对济南的喜爱。

3.**情感探究题**：结合《春》结尾“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”，分析作者通过“青年”的意象寄托了怎样的情感？

答案：用“健壮的青年”比喻春天，寄托对春天蓬勃生命力的赞美与对未来的希望。

4.**对比阅读题**：比较《春》与《济南的冬天》在情感表达上的异同，各举一例说明。

答案：同：均表达对自然的热爱（《春》“从头到脚都是新的”）；异：《春》热烈奔放，《济南的冬天》含蓄温暖（如“小摇篮”的比喻）。

5.**仿写实践题**：模仿《春》中“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”的句式，描写校园一处景物，使用拟人手法。

答案示例：梧桐树、樟树、柳树，你不推我，我不挤你，都披上了嫩绿的新装。板书设计①景物特征：

《春》——小草“偷偷钻出来”（嫩绿、生机）；花“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”（繁盛、热闹）；雨“像牛毛，像花针，细密、轻盈”。

《济南的冬天》——小山“把济南放在一个小摇篮里”（温暖、安适）；水“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”（清澈、生机）