2025-2026学年高中地理探究式教学设计

2025-2026学年高中地理探究式教学设计课题课时教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版高中地理必修一第二章“地球上的大气”中“气压带和风带”一节，包括气压带和风带的形成、分布规律，海陆分布对气压带的影响（北半球冬夏季气压中心），以及气压带风带的季节移动。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学习热力环流原理、大气环流的基本概念，初中对全球气压带风带分布有初步认知，本节课将深化对气压带风带形成机制的理解，为后续季风气候、天气系统等内容学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标区域认知：结合全球气压带风带分布图，识别气压带、风带的空间分布与区域特征。综合思维：运用热力环流、地转偏向力等知识，综合分析气压带风带的形成机制及季节移动规律。人地协调观：认识气压带风带对全球气候形成的影响，理解人类活动与气候的相互作用。地理实践力：通过绘制气压带风带分布示意图，提升信息提取与图表绘制能力。学情分析本节课面向高一学生，刚完成热力环流与大气环流基础概念学习，但空间想象能力仍较弱，对气压带风带动态形成机制理解易停留在表面。初中虽接触全球气压带分布图，但缺乏系统成因分析能力，常混淆气压带名称与位置。学生绘图能力参差不齐，部分依赖课本结论，主动探究意识不足。课堂习惯于被动接受知识，小组讨论效率不高，影响对海陆热力差异影响气压带等复杂问题的深度剖析。这些因素将直接影响学生对气压带风带季节移动规律及与气候关联性的理解，需加强动态演示与分层引导。教学资源准备四、教学资源准备教材：人教版高中地理必修一第二章“气压带与风带”教材，确保每位学生人手一册。辅助材料：全球气压带风带分布图、季节移动动态示意图、北半球冬夏季气压中心对比图表、气候类型与气压带对应关系视频。实验器材：热力环流演示装置（烧杯、酒精灯、通风扇）、地球仪，确保器材安全完整。教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备白板用于绘制气压带风带分布示意图，预留多媒体投影区。教学过程**（一）情境导入：从航海历史到大气环流（5分钟）**

师：同学们，15世纪航海家哥伦布发现美洲大陆时，为什么总是沿着30°N附近的纬度线航行？这和大气中的风带有什么关系？请翻开教材第36页，观察“气压带和风带分布图”，思考帆船如何利用自然风向。

生（观察地图）：这个纬度带常年吹东北信风，顺风航行更省力。

师：没错！这背后隐藏着全球性的大气运动规律。今天我们就来探究气压带和风带的奥秘，理解它们如何塑造全球气候。

**（二）核心探究1：气压带风带的形成机制（20分钟）**

师：请回忆热力环流原理（教材第31页），假设地球不自转且表面均匀受热，大气会如何运动？

生（小组讨论）：赤道地区空气上升，极地空气下沉，形成单圈环流。

师：但地球实际自转且地表不均。现在请用地球仪和通风扇模拟地转偏向力影响（教师演示通风扇吹动轻质小球）。观察小球轨迹发生了什么变化？

生：小球偏转了！北半球向右偏，南半球向左偏。

师：结合教材第38页“三圈环流示意图”，分析副热带高压带和副极地低压带的形成原因。

生：赤道上升气流到30°N附近堆积下沉形成副热带高压；60°N附近冷暖气流交汇形成副极地低压。

师（总结）：赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带——这四个气压带与信风、西风、极地风共同构成了全球大气环流骨架。

**（三）核心探究2：海陆分布对气压带的影响（15分钟）**

师：对比教材第40页“1月和7月海平面气压分布图”，北半球气压带为什么被切断成块状？

生（观察图表）：陆地比热容小，冬季降温快形成高压中心（如西伯利亚高压），夏季升温快形成低压中心（如印度低压）。

师：请用红笔在示意图上标注亚欧大陆的冬夏季气压中心名称，并分析它们对东亚气候的影响。

生：冬季蒙古-西伯利亚高压强盛，盛行西北风，寒冷干燥；夏季亚洲低压吸引暖湿气流，形成东南季风。

师（板书）：海陆热力差异→气压中心形成→季风环流，这是东亚季风的根本原因。

**（四）实践深化：绘制气压带风带季节移动图（20分钟）**

师：气压带风带并非静止。请根据教材第39页“气压带风带季节移动示意图”，在A4纸上绘制：1.赤道低压带6月和12月的移动范围；2.标注移动方向及成因。

生（分组绘图）：太阳直射点移动→热力分布变化→气压带随太阳直射点南北移动。

师（巡视指导）：注意标注30°N-30°S之间的移动幅度，解释地中海气候夏季受副热带高压控制的原因。

**（五）迁移应用：气压带与气候类型的关联（10分钟）**

师：结合教材第53页“世界气候类型分布图”，分析：1.热带雨林气候为何终年赤道低压带控制？2.地中海气候冬季为何多雨？

生（小组汇报）：赤道低压带盛行上升气流，水汽凝结成雨；地中海冬季受西风带控制，带来暖湿气流。

师（追问）：如果全球变暖导致气压带北移，对地中海农业会产生什么影响？

生（深度思考）：夏季干旱期延长，需调整种植结构或发展节水农业。

**（六）课堂小结与作业布置（5分钟）**

师：今天我们通过动态演示、绘图分析和案例探究，掌握了气压带风带的形成、分布及影响。课后完成：1.用不同颜色笔标注气压带风带名称及属性；2.查找资料说明厄尔尼诺现象对气压带的影响。下节课我们将聚焦天气系统，继续探索大气运动的奥秘。

（注：本过程严格遵循教材章节逻辑，通过“现象导入→原理探究→实践验证→迁移应用”四阶设计，突出气压带风带形成机制与地理实践力的培养，每个环节均嵌入教材图表与案例，确保知识深度与实操性。）教学资源拓展###1.拓展资源

（1）经典理论深化：教材中三圈环流理论的基础是哈得莱环流、费雷尔环流和极地环流的具体表现。哈得莱环流由乔治·哈得莱于1735年提出，解释了赤道与副热带之间的大气运动；费雷尔环流由威廉·费雷尔于1856年发现，描述了中纬度西风带的动力成因；极地环流则联系极地高压与极地东风带。三者的形成均与地球自转、太阳辐射纬度分布相关，教材中“三圈环流示意图”可结合各环流圈的高低空气流方向、温度差异进行细化标注，理解副热带高压带下沉气流与副极地低压带上升气流的动力与热力成因。

（2）动态过程可视化：教材“气压带风带季节移动示意图”需结合太阳直射点移动规律深化。春分（3月21日）太阳直射赤道，气压带位于赤道-30°之间；夏至（6月22日）直射北回归线，赤道低压带北移至10°N-20°N，副热带高压带随之北移至30°N-40°N；冬至（12月22日）直射南回归线，气压带整体南移。可结合“全球气压带风带季节移动范围表”明确各气压带移动的纬度幅度，如赤道低压带南北移动约5°-10°，副热带高压带移动约10°-15°，理解季节移动对气候形成的时间影响，如地中海气候夏季受副热带高压控制，冬季受西风带影响，与气压带季节移动直接相关。

（3）现实案例关联：教材中“海陆分布对气压带的影响”以北半球为例，可结合具体气压中心展开。冬季（1月）亚欧大陆形成蒙古-西伯利亚高压（中心气压约1036hPa），切断副极地低压带，太平洋上的阿留申低压与之对应；夏季（7月）亚欧大陆形成印度低压（中心气压约996hPa），切断副热带高压带，太平洋上的夏威夷高压西伸北进。这些气压中心直接影响季风形成，如东亚冬季风源于蒙古高压向太平洋的干冷气流，夏季风源于印度低压吸引的太平洋暖湿气流，教材“东亚季风环流示意图”可结合气压中心名称、气流方向进行细化分析，理解季风形成的海陆热力差异本质。

（4）延伸概念衔接：教材“气压带风带对气候的影响”可延伸至气压带风带的异常变化。南方涛动（SOI）与厄尔尼诺现象关联，当太平洋东部海水异常增温时，赤道附近西风带减弱，导致沃克环流反转，副热带高压带位置偏南，引发全球气候异常，如南美沿岸暴雨、东南亚干旱。拉尼娜现象则相反，赤道附近东信风增强，副热带高压带偏北，可能加剧我国南方洪涝。这些现象与教材“气候异常”章节衔接，理解气压带风带的稳定性对全球气候的重要性。

###2.拓展建议

（1）阅读拓展：精读教材“气压带和风带”章节后，补充阅读《普通高中地理选择性必修一》中“大气环流与全球气候”部分，重点理解三圈环流的动力与热力机制，对比南、北半球气压带分布的差异（如北半球气压带带状断裂明显，南半球呈带状）。查阅“世界气候类型分布图”，标注热带雨林气候（赤道低压带）、热带沙漠气候（副热带高压带）、地中海气候（副热带高压带与西风带交替控制）的分布区域，建立气压带风带与气候类型的对应关系。

（2）观察实践：连续一周观察天气预报中的“海平面气压分布图”，记录北半球主要气压中心（如蒙古高压、印度低压、阿留申低压）的位置、强度变化，分析季节因素（如冬季高压强、低压弱，夏季反之）对气压中心的影响。结合本地气候特点，如我国东部季风区，观察冬夏季风向、降水差异，与教材“季风环流”内容对比，理解海陆热力差异对气压带风带的改造作用。

（3）绘图强化：绘制“气压带风带分布与季节移动示意图”，要求包含：①七个气压带（赤道低压带、副热带高压带、副极地低压带、极地高压带）的名称、位置；②六个风带（东北信风带、东南信风带、中纬西风带、极地东风带）的风向、名称；③用虚线标注春分、夏至、冬至气压带的移动范围，标注太阳直射点位置。通过绘图巩固气压带风带的空间分布与动态变化，提升空间想象能力。

（4）探究学习：设计小课题“本地气候与气压带风带的关系”，以我国南方地区为例，分析夏季受副热带高压带控制时的伏旱天气（气流下沉、炎热干燥），冬季受极地大陆气团影响时的低温天气（源于极地高压带南下），结合教材“气候特征”内容，说明气压带风带的季节交替是本地气候形成的主导因素。撰写简要报告，提出应对气候异常的合理建议（如伏旱期节水灌溉、寒潮期农业防冻）。

（5）资料整合：整理“气压带风带与气候类型对应表”，包含三列：气压带风带名称、控制时段、气候特征与典型地区。例如：赤道低压带（全年）——上升气流、终年多雨、热带雨林气候（亚马孙平原）；副热带高压带（夏季）——下沉气流、炎热干燥、热带沙漠气候（撒哈拉沙漠）；西风带（冬季）——暖湿气流、温和多雨、温带海洋性气候（欧洲西部）。通过表格梳理，系统化气压带风带对气候的影响机制，强化知识点间的逻辑联系。板书设计①气压带与风带的形成机制

-核心概念：三圈环流（哈得莱环流、费雷尔环流、极地环流）

-气压带：赤道低压带（热力原因）、副热带高压带（动力原因）、副极地低压带（动力原因）、极地高压带（热力原因）

-风带：东北信风带（副热带高压→赤道低压）、东南信风带、中纬西风带（副热带高压→副极地低压）、极地东风带（极地高压→副极地低压）

-关键因素：地球自转（地转偏向力）、太阳辐射纬度分布不均

②海陆分布对气压带的影响（北半球）

-冬季（1月）：蒙古-西伯利亚高压（强）、阿留申低压（切断副极地低压带）

-夏季（7月）：印度低压（强）、夏威夷高压（切断副热带高压带）

-影响本质：海陆热力差异导致气压带被分割成块状

③气压带风带的季节移动及气候影响

-移动规律：随太阳直射点移动（夏至北移5°-10°，冬至南移5°-10°）

-典型气候关联：

-热带草原气候（赤道低压带与信风带交替控制）

-地中海气候（副热带高压带与西风带交替控制）

-热带沙漠气候（副热带高压带常年控制）教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否能结合教材“三圈环流示意图”分析气压带形成原因，能否准确描述赤道低压带、副热带高压带的热力与动力成因，以及在动态演示中理解地转偏向力对风带偏向的影响，重点关注空间想象能力薄弱学生的参与度。

2.小组讨论成果展示：评价小组能否根据教材“1月和7月海平面气压分布图”正确标注北半球冬夏季气压中心（如蒙古高压、印度低压），分析海陆热力差异对气压带的切断作用，并关联东亚季风形成的气压机制，讨论逻辑的严谨性与教材知识点的结合度。

3.随堂测试：通过填空题（如“副热带高压带的形成原因是______”）和绘图题（绘制气压带风带分布示意图），检测学生对教材核心概念（气压带名称、位置、属性）和空间分布的掌握情况，统计错误率较高的知识点（