2025-2026学年潮汕童谣教学设计

PAGE课题2025-2026学年潮汕童谣教学设计教材分析一、教材分析本设计基于小学语文四年级下册“综合性学习·轻叩诗歌的大门”单元，结合课标“认识中华优秀传统文化”要求，将潮汕童谣作为地方文化补充素材。童谣以方言为载体，韵律明快、内容贴近生活，既契合单元“感受诗歌魅力”目标，又传承潮汕文化，增强学生地域认同，符合潮汕地区学生语言学习实际。核心素养目标二、核心素养目标通过潮汕童谣学习，引导学生感受方言韵律之美，提升语言运用能力；分析童谣内容与生活联系，培养初步的逻辑思维与联想能力；在诵读与创编中体验审美乐趣，激发审美创造意识；借助地方文化素材，增强对潮汕传统文化的认同感，涵养文化自信，契合“轻叩诗歌的大门”单元对文化传承与审美体验的要求。重点难点及解决办法重点：理解潮汕童谣的文化内涵与方言韵律特点，感受其生活趣味（来源：单元“感受诗歌魅力”及文化传承要求）；难点：方言发音准确性和童谣创编能力（来源：方言学习障碍与创作实践不足）。解决办法：重点通过教师范读、方言音频辅助、生活场景联想突破；难点采用“听-仿-创”阶梯训练，小组合作纠音，提供童谣句式支架降低创作难度，结合潮汕生活图片激发灵感。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、音响）、方言童谣音频播放器、潮汕童谣绘本、学生创作笔记本、彩笔。

课程平台：班级学习群、学校教学平台（如学习通）。

信息化资源：潮汕方言童谣音频集、童谣表演视频、潮汕生活场景图片、电子童谣绘本。

教学手段：教师范读、小组合作诵读、情境创设（模拟潮汕生活场景）、童谣创编指导。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《天顶一粒星》《点脚斑斑》等潮汕童谣音频及绘本截图，要求学生听音频、看图片，标注不理解的方言词汇。

设计预习问题：“童谣中提到哪些潮汕特有的物品或场景？”“试着跟着音频读一读，感受节奏特点。”

监控预习进度：通过班级群收集学生标注的方言词汇及朗读录音，筛选共性问题（如“点脚斑斑”的动作含义、“阿娘”的称谓）。

学生活动：

自主听读童谣：对照音频模仿发音，记录生方言词（如“糜”“箸”）。

思考并记录：在预习本上画出童谣场景（如“天顶一粒星”对应的星空画面），标注疑问。

提交成果：将方言词汇表、场景简图及朗读录音上传至班级平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、方言音频、童谣绘本、班级学习群。

作用与目的：提前感知童谣方言韵律（重点）与文化场景，为课堂突破方言发音难点（难点）积累素材。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放潮汕孩子嬉戏唱童谣的视频，提问：“视频里的孩子在做什么？和我们平时读的儿歌有什么不同？”

讲解知识点：结合学生预习的方言词汇，对比普通话与潮汕方言发音（如“星”读“sên”），讲解“顶”“脚”等方位词的潮汕用法；以《点脚斑斑》为例，分析“三三四四”的节奏规律。

组织课堂活动：①小组合作诵读：组内互评发音，教师纠正“斑斑”“脚踮踮”等词的声调；②创编实践：提供“食饱饭，XXX”句式支架，引导学生结合家庭生活创编童谣（如“食饱饭，洗碗筷，阿娘笑眯眯”）。

解答疑问：针对“为什么童谣要用方言唱”等问题，结合潮汕文化传承解释。

学生活动：

听讲思考：对比方言与普通话发音，记录节奏特点（如每句字数相近、尾音押韵）。

参与活动：小组内互读纠音，尝试创编并展示，讨论创编中遇到的“如何押韵”问题。

提问交流：提出“童谣里的‘嬷嬷’指谁”，参与全班讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、方言音频、创编句式支架。

作用与目的：通过诵读实践突破方言发音难点（难点），通过创编活动深化对文化内涵的理解（重点），培养语言运用能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：①熟读一首潮汕童谣，录制方言诵读视频；②以“我的潮汕生活”为主题，创编1-2句童谣。

提供拓展资源：推荐《潮汕童谣精选》绘本、潮汕民俗节日（如“营老爷”）的童谣视频。

反馈作业：批改创编内容，重点评价方言运用与生活关联性，展示优秀作品在班级文化墙。

学生活动：

完成作业：练习诵读并录制视频，结合家庭生活（如“食茶”“拜神”）创编童谣。

拓展学习：阅读绘本，观看民俗童谣视频，了解童谣背后的文化故事。

反思总结：在作业本上写下“我最喜欢的一句童谣及原因”，反思创编中的不足（如方言用词不准确）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、童谣绘本、民俗视频。

作用与目的：巩固童谣诵读与创编技能，通过拓展资源深化文化认同（重点），反思促进语言表达能力的提升。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）经典潮汕童谣文本资源：按主题分类的生活类童谣（如《天顶一粒星》《点脚斑斑》，描述星空、游戏场景，贴近学生日常生活，契合“感受诗歌与生活联系”单元目标）、节令类童谣（如《正月正》《端午谣》，对应潮汕传统节日习俗，帮助学生理解文化内涵）、劳动类童谣（如《摇船歌》《割稻歌》，展现潮汕人民劳动场景，渗透劳动教育）。每首童谣标注方言拼音、普通话释义及文化注释，如“糜”（粥）、“箸”（筷子）等方言词汇，辅助学生理解语言特色。

（2）潮汕方言与文化背景资源：潮汕方言声调示意图（平、上、去、入八声，对比普通话声调，如“星”读sên，阴平声），童谣中常用方言词汇表（如“嬷嬷”指祖母、“阿娘”指母亲），潮汕民俗活动图片（如“营老爷”“赛龙舟”时儿童唱童谣的场景），说明童谣在民俗传承中的作用，呼应课标“认识中华优秀传统文化”要求。

（3）童谣教学辅助资源：方言童谣音频集（由潮汕方言区教师录制，包含纯正发音、节奏示范），童谣绘本《潮汕娃娃的歌》（图文结合，描绘童谣中的生活场景，增强直观性），优秀教学案例（如“童谣诵读比赛”“童谣创编工作坊”活动设计），为教师提供教学思路，落实“综合性学习”实践性目标。

2.拓展建议：

（1）语言积累与方言实践：开展“方言模仿秀”活动，学生每天跟读一首潮汕童谣音频，用手机录音对比发音，重点关注声调（如“斑斑”的阳平声、“踮踮”的阴去声）和特殊发音（如“脚”读kioh），制作“我的方言词汇卡”，收录童谣中5个方言词汇，标注拼音、释义及例句，积累语言素材，突破方言发音难点。

（2）文化传承与生活探究：组织“家庭故事会”，学生采访家中长辈（如父母、祖父母），问题示例：“您小时候唱过哪些潮汕童谣？是在什么场合唱的？童谣里提到的物品（如‘糜缸’‘竹篾’）现在还在用吗？”记录采访内容，整理成“童谣背后的故事”小报告，结合课本“综合性学习”的“搜集资料”要求，感受童谣与潮汕生活的紧密联系。

（3）童谣创作与表达创新：提供“童谣创编支架”，引导学生模仿《点脚斑斑》的“三三四四”节奏（如“食茶食茶，食到饱；食饱茶，笑哈哈”），结合自己的生活场景（如“上学”“做家务”“过节”）创编1-2句童谣，鼓励使用方言词汇（如“食饭”“洗衫”），举办“我的童谣发布会”，学生用方言诵读或表演自创童谣，提升语言运用能力。

（4）跨学科融合与综合应用：美术学科绘制“童谣场景画”，如《天顶一粒星》的星空、《点脚斑斑》的游戏场景，用彩笔表现方言中的生动形象；音乐学科为童谣编简单节奏（如用拍手、跺脚打节拍），尝试用潮汕方言演唱，感受韵律之美；道法学科讨论“为什么我们要学潮汕童谣”，理解文化传承的意义，落实“文化自信”核心素养，实现多学科协同育人。教学反思与总结教学反思这节课下来，最深的感受是方言童谣教学既要守住文化根脉，又要踩准学生认知节奏。课前预习时发现，学生对“糜”“箸”这类方言词完全陌生，直接抛童谣文本确实有难度。后来改成先听音频再配绘本图示，孩子们跟着音频拍手打节拍，兴趣明显提起来了。不过小组创编环节暴露了问题——部分学生过度依赖句式支架，原创方言词汇用得少，下次得设计“方言词汇接龙”游戏，先激活他们的生活语言储备。

教学总结效果整体不错，但细节还得抠。知识层面，全班90%能准确诵读《点脚斑斑》，特别是“斑斑”“脚踮踮”的声调模仿得很像；技能上，创编环节涌现出“食茶食茶，食到笑哈哈”这样带生活气息的句子，说明他们真正把童谣当成了表达工具。最欣慰的是文化认同——当学生发现“阿娘”就是妈妈时，眼里闪着光，这种对地域文化的亲近感比任何讲解都有力。不过方言发音的个体差异仍明显，下节课得增加“方言小老师”互评环节，让发音标准的孩子带带同伴。总的来说，这课让童谣从课本走进了生活，但要让文化自信的种子真正扎根，还得在后续学习中多设计“方言小剧场”这样的沉浸式活动。课后作业1.**方言诵读挑战**

任务：用潮汕方言诵读《点脚斑斑》，录制30秒视频，重点标注“斑斑”“脚踮踮”的声调特点。

答案示例：

-“斑斑”读作bua¹bua¹（阳平声，音调上扬）；

-“脚踮踮”读作kioh⁷diem⁷diem⁷（阴去声，短促有力）。

2.**文化意象解析**

任务：分析《天顶一粒星》中“星”“月”“云”的意象，结合潮汕生活场景说明其含义。

答案示例：

-“星”象征希望，呼应潮汕渔民夜间归航的指引；

-“月”代表团圆，关联中秋“拜月娘”习俗；

-“云”寓意变化，隐喻潮汕天气的多变。

3.**童谣创编实践**

任务：模仿《点脚斑斑》的“三三四四”节奏，创编两句关于“食茶”的童谣。

答案示例：

-“食茶食茶，茶到香；食香茶，心花开。”

-“茶盘茶盅，热腾腾；食茶话，笑盈盈。”

4.**方言词汇积累**

任务：从