2025-2026学年素养课程教学设计

2025-2026学年素养课程教学设计课题XX课时1设计思路一、设计思路：以人教版七年级上册《秋天的怀念》为载体，聚焦“亲情与生命”主题，创设“亲情故事分享会”情境任务。通过品读细节语言、分析人物形象，培养语言运用与思维发展能力，结合生活经历写作小片段，实现文本学习与情感表达融合，贴合七年级学生认知水平，落实核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过品读《秋天的怀念》中细节描写与情感表达，提升语言运用能力，能准确把握文本情感基调；在分析母亲形象与“我”的情感变化中，发展逻辑思维与批判性思维；感受文本蕴含的亲情之美与生命关怀，培养审美鉴赏能力；体会传统文化中“孝亲敬老”的内涵，增强文化自信与责任意识。学情分析三、学情分析：七年级学生已具备记叙文阅读基础，能把握故事情节，但对细节描写的深层含义和人物情感的细腻变化分析能力较弱。多数学生能理解“亲情”主题，但缺乏对生命意义的深入思考，与文本中“好好儿活”的内涵存在认知距离。语言表达上，部分学生能复述故事，但个性化解读和情感迁移能力不足，易停留在表面理解。课堂行为上，学生习惯被动接受，主动探究和合作交流意识待提升，需通过情境任务激发参与热情。结合学生正处于青春期，对家庭情感有敏感体验，可引导其联系生活实际，深化对文本情感共鸣，促进核心素养落地。教学方法与手段1.情境导入法：结合生活场景创设亲情讨论氛围，激活文本共鸣；

2.问题链讨论法：设计递进式问题，引导学生分析母亲形象与情感变化；

3.合作探究法：分组研读关键段落，深化对“好好儿活”的内涵理解。

1.配乐朗读：以背景音乐强化情感体验，感知文本语言张力；

2.思维导图：梳理人物情感脉络，可视化理解复杂关系；

3.生活化视频：播放家庭亲情短片，搭建文本与生活联结桥梁。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师播放一段家庭温情短片（母亲为生病的孩子熬粥、掖被角的画面），配轻柔背景音乐。提问：“同学们，短片中的母亲让你想起生活中的谁？她曾用哪些细节让你感受到爱？”邀请2-3名学生分享，教师引导：“今天我们要学习的《秋天的怀念》，也藏着一位母亲用细节写就的爱，让我们一起走进史铁生的内心世界。”（板书课题及作者）

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知，梳理情节（7分钟）**

学生默读课文，圈画时间线索（双腿瘫痪后、母亲病重前、母亲去世后）和关键事件（看菊花、母亲央求“我”去北海、母亲突然去世）。教师提问：“故事围绕‘菊花’展开，‘我’对菊花的态度有怎样的变化？”学生回答后，教师板书：“拒绝—答应—怀念”，明确情感变化线索。

2.**精读品析，探究母亲形象（8分钟）**

小组合作：找出描写母亲动作、语言、神态的句子，分析母亲的形象。例如：“母亲悄悄躲出去”“偷偷地听我的动静”“憔悴的脸现出央求般的神色”。教师追问：“母亲为什么‘悄悄躲出去’？这体现了她怎样的心理？”学生讨论后总结：母亲的隐忍、对儿子的理解与包容。

3.**深度研读，领悟“好好儿活”（5分钟）**

教师聚焦结尾段：“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”提问：“这里的菊花仅仅是花吗？‘好好儿活’对‘我’和母亲分别意味着什么？”引导学生结合母亲临终前的话“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”理解：母亲的爱让“我”懂得生命的责任与坚韧。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**情境对话（7分钟）**

角色扮演：学生分组，一人扮演“我”（双腿瘫痪后），一人扮演母亲，模拟母亲央求“我”去北海看菊花的场景。要求加入动作、语气细节。表演后，观众点评：“哪些细节让你感受到母亲的爱？”教师总结：细节描写是塑造人物、表达情感的关键。

2.**片段写作（8分钟）**

情境：“生活中，也曾有人用细节给你温暖（如早餐的温度、深夜的灯光等）。请用200字描写这个细节，表达你的感受。”学生写作后，同桌互评，教师选取2篇展示，强调“以小见大”的写作方法。

**（四）课堂小结与作业（5分钟）**

教师总结：“今天我们通过品读细节，感受了母爱的深沉，也学会了‘好好儿活’的真谛。课后请完成：1.背诵结尾段；2.为母亲做一件小事（如写一张卡片、帮她洗碗），记录下她的反应和你的感受，下节课分享。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文学作品延伸：史铁生《我与地坛》，通过作者对母亲生前默默付出与去世后无尽愧疚的描写，深化对“子欲养而亲不待”的理解，与课文形成情感互文；冰心《荷叶·母亲》，以“荷叶遮红莲”的意象对比课文“菊花”象征，体会不同文学作品中母爱的具象化表达；朱自清《背影》，聚焦父亲“买橘”的细节，与课文母亲“躲出去”“央求看花”的细节对照，学习“平凡小事中见深情”的写作手法。

（2）影视资源剪辑：《朗读者》史铁生专场，朗读课文片段并讲述创作背景，直观感受作者情感；电影《妈妈再爱我一次》中“妈妈病中为孩子织毛衣”片段，与课文母亲“憔悴的脸现出央求般的神色”结合，理解母爱的隐忍与坚韧；纪录片《人间世》中“临终关怀”章节，围绕“好好儿活”探讨生命意义，延伸课文对生命价值的思考。

（3）写作指导资源：老舍《我怎样学习写作》中“细节描写”章节，强调“细节是人物的血肉”，指导学生如何捕捉生活中的亲情细节；汪曾祺《受戒》中的环境描写片段，对比课文“菊花”的象征意义，学习借景抒情的写作技巧；《初中记叙文升格指导》中“情感类文章写作框架”，提供“事件引入—细节刻画—情感升华”的结构参考，辅助学生完成课后写作任务。

（4）文化内涵拓展：《诗经·小雅·蓼莪》“父兮生我，母兮鞠我”的解读，结合课文体会传统文化中“孝亲”的核心内涵；现代诗人余光中《乡愁》中“母亲”意象分析，对比不同时代文学作品中母亲形象的演变；北京师范大学文学院《史铁生作品中的生命哲学》讲座节选，从哲学层面深化对“好好儿活”内涵的理解，引导学生将文本情感升华为对生命的敬畏与责任。

2.拓展建议：

（1）阅读积累实践：建立“亲情文学”阅读档案，每周选取1篇同主题文章（如《秋天的怀念》《背影》《荷叶·母亲》），摘抄3处细节描写，用100字分析其表达效果，对比不同作品中母亲形象的共性与个性，如“母亲的隐忍”“母亲的期盼”等，形成“母爱形象分析笔记”，期末汇编成班级文集。

（2）生活观察实践：开展“亲情细节寻访”活动，用一周时间记录家人为你做的3件小事（如清晨的热粥、深夜的掖被角、生病时的陪伴），要求用课文学过的“动作+神态+语言”描写方法，写成200字“微日记”，并在家庭分享会上朗读，记录家人的反馈，体会“被爱”与“表达爱”的双向意义。

（3）写作提升实践：模仿课文“以小见大”的写法，完成“我的亲情故事”片段写作：选取1件与家人相关的具体事件（如一次争吵后的和解、一次共同完成的事），聚焦1-2个细节（如母亲的手部动作、父亲的眼神），通过环境描写烘托情感（如用“窗外的雨”对应课文“秋天的菊花”），最后用一句感悟升华主题（如“原来爱藏在每一次低头与抬头之间”），班级评选“最佳细节描写奖”。

（4）情感深化实践：开展“好好儿活”主题班会，结合课文“母亲临终前的话”，小组讨论“我们该如何‘好好儿活’”，从“对自己”（珍惜健康、承担责任）、“对家人”（理解包容、主动关爱）、“对社会”（传递温暖、积极生活）三个维度制定个人行动计划，每周记录1件践行“好好儿活”的小事（如帮父母做家务、关心同学、坚持锻炼），期末分享成长故事，将文本情感转化为生活行动。课后拓展1.拓展内容：阅读史铁生《我与地坛》中“怀念母亲”章节，对比课文体会作者对母亲情感的深化；观看《朗读者》史铁生专场，听作者朗读课文并讲述创作背景；冰心《母亲的回忆》，分析不同作家笔下母爱的共通表达。

2.拓展要求：完成“亲情细节积累本”，摘抄3处拓展材料中的细节描写，用100字分析其如何体现母爱；模仿课文“以小见大”手法，写200字“我的亲情瞬间”，聚焦1个生活细节（如母亲的手部动作、眼神），下周小组分享；教师利用课后答疑时间，针对学生写作中的细节描写困惑进行指导。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文时的情感投入度，记录对母亲形象分析中关键细节（如“躲出去”“偷偷听动静”）的捕捉准确性，评估主动分享生活经历的参与度。

2.小组讨论成果展示：评价小组合作梳理“我”的情感变化曲线（拒绝—答应—怀念）的逻辑性，分析母亲“憔悴神色”等细节解读的深度，关注跨文本对比《背影》细节描写的迁移能力。

3.随堂测试：通过填空题检测对“好好儿活”内涵的理解（如“母亲临终前牵挂的是______”），用简答题分析“菊花”象征意义，评估语言运用与情感共鸣的结合效果。

4.作业评价：批改“亲情细节微日记”，重点评析动作、神态描写的生动性（如“母亲冻红的手端来热粥”），感悟升华的真实性与文本关联度。

5.教师评价与反馈：针对课堂生成性问题（如“为何母亲不直接安慰儿子”），结合史铁生生平补充创作背景；对写作中“以小见大”手法运用不足的学生，提供《背影》片段仿写范例；总结共性问题，强化细节描写与情感表达的训练。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化任务驱动，将“亲情细节”转化为可操作的“微日记”写作，让学生从文本走向生活，实现情感迁移。

2.多维互动评价，采用“学生自评+小组互评+教师点评”模式，聚焦细节描写与情感表达的融合度，强化写作指导针对性。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时，部分学生停留在情节复述，对“母亲隐忍心理”的深层挖掘不足，思维深度有待提升。

2.情感共鸣环节，个别学生因缺乏类似生活体验，对“好好儿活”的内涵理解较表面，需更贴近学生的引导策略。

（三）改进措施

1.设计“问题链”分层任务，基础层梳理细节描写，进阶层分析母亲心理动机，挑战层探讨“子欲养而亲不待”的现代意义，满足不同思维层次需求。

2.补充“亲情故事案例库”，收集学生身边的真实小事（如父母默默付出却未说出口的爱），通过对比阅读深化情感体验，建立文本与生活的强联结。内容逻辑关系①情节与情感线索：以“我”双腿瘫痪后的心理变化为主线，关键事件为母亲央求看菊花（“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”）、母亲突然去世（“她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我”）、后来与妹妹看菊花（“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”），形成“拒绝—压抑—释怀”的情感递进，推动主题深化。

②母亲形象的塑造