人教版八年级下册语文《安塞腰鼓》第2课时教学设计

人教版八年级下册语文《安塞腰鼓》第2课时教学设计第2课时一、回顾旧课导入新课如果说悠扬高亢的信天游是黄土高原的淳朴悠长的诗情，那么安塞腰鼓就是这片土地上顽强生命的呐喊和奔突。安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏、磅礴的气势和惊人的视听效果及震撼力，传达了西北汉子粗犷豪放的阳刚之美和激越饱满的生命激情！上节课我们感受了安塞腰鼓表演的雄浑气势及独特的魅力，这节课就让我们一起进一步感受《安塞腰鼓》的语言魅力。二、精读品味鼓韵1.默读第1～13段，任选角度品析课文的语言表达之美。赏析角度：用词、写句、修辞、段落、动静、虚实……点拨：①“飞扬、壮阔、豪放、火烈、亢奋、冲破、撞开”等词语，极力渲染了安塞腰鼓的雄劲气势，淋漓尽致地表达了作者赞美的激情。(用词)②“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆的，似乎从来不曾响过”，这一句使用了拟人的修辞手法，形象地写出了安塞腰鼓安静时的状态。(修辞)课堂共鸣：(1)修辞的奥秘激昂的排比：对仗工整、层层递进、形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”是句子内部的排比；“每一个舞姿都充满了力量。……使人叹为观止”是句与句之间的排比；第9～11段是段与段之间的排比。生动的比喻：使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面；常把喻体提前，既增强了表现的力量，又使句式富于变化。强烈的反复：使语言节奏明快，形象深刻清晰。“好一个安塞腰鼓”在课文第二部分反复出现了四次，强烈地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情，形成回环往复的气势，增强语言的表现力。(2)动静映衬开篇：第1～4段写表演前的静，第5～13段写表演中的宏大场面，是动态描写。开篇静态的描写为后文写腰鼓的火烈、豪放作铺垫。结尾：第28～30段由动入静，给人留下一个巨大的感觉空白，这样的结尾独特、余味无穷。(3)虚实相生写搏击的后生：第18段实写，第19～21段虚写，第22段抒情。写变换的舞姿：第23段实写，第24段抒情，第25～27段虚写。实的描写给人最强悍、最直观的视觉冲击，想象把读者带入内心感受的一种虚的境界。虚实相生给安塞腰鼓蒙上了一层迷人的光晕，充满了艺术的张力。2.作者把“但是：”和“看！——”独立成段的用意是什么？点拨：作者把“但是：”和“看！——”独立成段，引人注目，自然完成画面由静到动的急转；语意递进，气势增强。3.文中大量出现“隆隆，隆隆，隆隆”，这样写有什么好处？点拨：这是叠词、拟声词的运用。“隆隆，隆隆，隆隆”拟声词的反复使用，富有音韵美，表现安塞腰鼓震撼人心的力量。4.课文主要运用了哪些表达方式？举例说明其效果。点拨：描写：生动的描写，使景物、人物的形象特点更加鲜明。议论、抒情：课文中议论和抒情的语句，揭示了高原后生的精神、胸襟、激情，抒发了对高原后生和安塞腰鼓的赞美之情。(让学生举例说明效果)多种表达方式的综合运用，可以更好地表达作者的思想感情，这是学习的一个重点。5.最后一段“耳畔是一声渺远的鸡啼”，为什么写“鸡啼”？点拨：以声衬静，突出安塞腰鼓表演结束后的寂静；衬托腰鼓对人们心灵的震撼。三、悟读感知鼓魂本文通篇贯注一个“情”字，作者借“安塞腰鼓”到底要表达一种什么样的感情呢？点拨：①歌颂生命中奔腾的力量。②表现冲破束缚、阻碍的强烈渴望。②歌颂阳刚之美。④人就应该这样痛快淋漓地生活。助读资料：作者关于《安塞腰鼓》的自述。我在陕北生活多年。陕北以她的山河五谷养育了我，我在陕北发现了无数闪闪发光夺人魂魄的人类美质，因此当我决定此生以写作为业的时候，我就立誓，要长时间地写陕北，要把陕北那些令人感动的地方统统挖掘在世人面前。在写《安塞腰鼓》之前，我已接连写了好几篇颇有影响的文章。这些文章不但使陕北骄傲地在新时期美的视野中踏出一方天地，而且都贯穿着一条红线，那就是讴歌改革开放。那个时期，我满脑子都是改革开放。因为天地的巨大变化给我个人和国家都带来了希望，我对改革开放充满了热情。课堂共鸣：《安塞腰鼓》是对黄天后土的礼赞，是对蓬勃生命力的讴歌！好一个安塞腰鼓！好一个黄土高原！好一群充满生机的黄土地人民！好一种返璞归真的生活状态！好一种粗犷厚重的黄土文化！好一首奔腾的蓬勃的生命赞歌！四、总结课文拓展延伸1.课堂小结“一方水土养一方人”，不同的地域有不同的文化。我们的祖国幅员辽阔，秀美的山河、悠久的历史、灿烂的文化，都令我们无比自豪。黄土高原上有壮阔、豪放、火烈、雄浑、激荡、磅礴、冲破束缚和阻碍、痛快淋漓的安塞腰鼓，而江南有姿态各异、千帆竞渡、气氛热烈、争先恐后的龙舟赛……这些形式不一的表演，铸就了我们中华的灿烂文化。2.拓展延伸我们生活中还有哪些事物令你想到课文中体现