第三节 我国的旅游资源教学设计高中地理人教版选修3旅游地理-人教版2004

第三节我国的旅游资源教学设计高中地理人教版选修3旅游地理-人教版2004主备人备课成员课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：我国的旅游资源2.教学年级和班级：高二年级（1）班3.授课时间：2024年X月X日第2节课（45分钟）4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标区域认知：通过分析我国旅游资源的分布规律与类型特征，提升对区域自然与人文要素关联性的理解。综合思维：结合自然与人文因素，综合阐释旅游资源的形成条件及地域差异。人地协调观：认识旅游资源开发与保护的辩证关系，树立可持续发展理念。地理实践力：运用实例分析旅游资源特征，提升信息获取与问题解决能力。学习者分析2.学生学习兴趣、能力和风格：学生对旅游案例兴趣浓厚，偏好图文结合的直观教学，具备一定的信息检索和小组合作能力，但系统分析旅游资源成因与地域差异的能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对旅游资源形成条件的自然与人文因素综合分析存在困难；理解旅游资源开发与保护的辩证关系时易片面化；地域差异分析需结合具体案例，抽象思维要求较高。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：人教版高中地理选修3《旅游地理》教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：精选我国代表性旅游资源分布图、景观类型对比图及典型景区开发案例视频。

3.实验器材：本节课无实验内容，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备投影仪展示多媒体资源，便于学生合作分析案例。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放短视频《中国旅游资源精华集锦》（选取黄山、九寨沟、故宫、张家界等代表性景区，时长1.5分钟），视频结束后提问：“视频中这些景观有何不同？它们分别属于哪种旅游资源类型？为什么我国旅游资源如此丰富？”引导学生从景观特征和成因角度思考，激发学习兴趣。学生自由发言后，教师总结：“今天我们将系统学习我国旅游资源的类型、分布规律及形成条件，揭开这些景观背后的地理密码。”

（二）讲授新课（15分钟）

1.旅游资源的类型（7分钟）

展示教材P47“旅游资源的分类”表格，结合实例讲解自然旅游资源（地质地貌、水文景观、气候景观、生物景观）和人文旅游资源（历史遗迹、建筑景观、民俗风情、现代设施）。提问：“九寨沟属于哪种自然旅游资源？其核心景观‘五彩池’的形成与哪些自然要素相关？”学生回答后，教师补充：“九寨沟属于水文景观，其形成与钙华沉积、湖水矿物含量及光照条件密切相关。”随后展示兵马俑、丽江古城图片，提问：“这些人文旅游资源反映了哪些地域文化特征？”引导学生理解人文旅游资源与历史、文化的关联性。

2.旅游资源的分布规律（5分钟）

展示中国地形图和旅游资源分布图（教材P48图3.3），引导学生观察：“我国自然旅游资源集中分布在哪些地形区？人文旅游资源多见于哪些区域？”学生讨论后总结：自然旅游资源多分布于第一、二级阶梯（如青藏高原的高山景观、云贵高原的喀斯特地貌），人文旅游资源多集中于东部平原和历史文化名城（如北京、西安）。追问：“为什么东部平原人文旅游资源密集？”引导学生从人口分布、历史发展角度分析，强化区域认知素养。

3.旅游资源的形成条件（3分钟）

以黄山为例，展示黄山花岗岩地貌景观图和气候资料，提问：“黄山奇松怪石的形成需要哪些自然条件？”学生结合教材P49内容回答，教师总结：“黄山形成于地壳运动（岩浆侵入、断裂抬升），气候条件（亚热带季风气候，降水丰沛）塑造了植被景观，体现了自然要素的相互作用。”

（三）巩固练习（15分钟）

1.小组合作探究（8分钟）

将学生分为4组，每组发放案例卡：

-A组：张家界武陵源景区（石英砂岩峰林地貌）

-B组：敦煌莫高窟（历史遗迹）

-C组：云南元阳梯田（人文与自然结合）

-D组：海南三亚热带海滨（气候景观）

任务：分析案例中旅游资源的类型、分布规律及形成条件，并记录在导学案上。教师巡视指导，针对学生讨论中的疑问（如“元阳梯田的人文成因”）进行点拨。

2.成果展示与点评（7分钟）

每组派代表发言（2分钟/组），教师结合教材内容点评，重点强调：“张家界属于自然旅游资源中的地貌景观，形成于沉积岩抬升和外力侵蚀；莫高窟是人文旅游资源，反映丝绸之路文化；元阳梯田体现‘人地协调’，是当地居民适应地形、气候的产物；三亚海滨属于气候景观，受热带季风和海洋影响。”提问：“从元阳梯田案例中，我们能得到哪些‘人地协调’的启示？”引导学生树立可持续发展理念。

（四）课堂小结（5分钟）

师生共同梳理本节课核心内容：旅游资源的类型（自然/人文）、分布规律（自然资源集中于西部高原山地，人文资源集中于东部平原）、形成条件（自然要素综合作用、人文历史积淀）。教师强调：“旅游资源的开发需遵循‘保护优先、合理利用’原则，实现经济效益与生态保护统一。”布置作业：搜集家乡一处旅游资源，分析其类型、形成条件及开发建议，下节课分享。

（五）板书设计（同步进行）

第三节我国的旅游资源

1.类型：自然（地质、水文、气候、生物）——黄山、九寨沟

人文（历史、建筑、民俗、现代）——故宫、丽江古城

2.分布规律：自然资源——西部高原山地

人文资源——东部平原、历史文化名城

3.形成条件：自然要素（地质、气候、水文、生物）

人文要素（历史、文化、经济发展）

4.核心：人地协调——保护与开发并重学生学习效果1.知识掌握：学生能准确说出我国旅游资源的两大类型（自然旅游资源和人文旅游资源）及其具体子类，如自然旅游资源包括地质地貌、水文景观、气候景观、生物景观，人文旅游资源包括历史遗迹、建筑景观、民俗风情、现代设施，并能结合教材中的实例（如九寨沟属于水文景观，故宫属于历史遗迹）进行判断。学生能描述我国旅游资源的分布规律：自然旅游资源集中分布在西部高原山地（如青藏高原、云贵高原），人文旅游资源多集中于东部平原和历史文化名城（如北京、西安），并能结合教材P48图3.3中的分布图说明原因（自然旅游资源分布受地形、气候等自然因素影响，人文旅游资源分布与人口分布、历史发展相关）。学生能理解旅游资源的形成条件，包括自然要素（如黄山的花岗岩地貌形成于地壳运动和气候作用）和人文要素（如丽江古城的形成与纳西族历史文化、经济发展相关），并能运用教材P49的案例进行解释。

2.区域认知能力提升：学生能通过分析我国不同区域的旅游资源特征，理解区域自然与人文要素的关联性。例如，学生能结合地形图和气候资料，解释九寨沟“五彩池”的形成与青藏高原高海拔、强光照、钙华沉积的关系；能分析东部平原人文旅游资源密集的原因（平原地区人口密集、经济发达、历史悠久）。学生在课堂讨论中能准确指出“张家界武陵源景区的峰林地貌属于自然旅游资源中的地质地貌景观，其形成与石英砂岩沉积和外力侵蚀作用有关”，体现了对区域地理特征的深入理解。

3.综合思维能力发展：学生能综合自然和人文因素分析旅游资源的成因与地域差异。在小组合作探究中，学生能结合案例卡（如敦煌莫高窟、云南元阳梯田）从地质、气候、水文、生物等自然要素和历史、文化、经济等人文要素两方面分析旅游资源的形成条件，并总结出“元阳梯田是当地居民适应山地地形、亚热带季风气候的产物，体现了人与自然的和谐共生”。在成果展示环节，学生能清晰阐述不同类型旅游资源的分布规律及原因，如“海南三亚热带海滨属于气候景观，其形成受热带季风气候和海洋的影响，因此分布在低纬度沿海地区”，体现了综合思维的提升。

4.地理实践力增强：学生能运用教材中的知识和方法，分析实际旅游资源的特征与开发问题。在课堂练习中，学生能根据教师提供的案例资料，完成导学案上的分析任务，如“判断敦煌莫高窟的旅游资源类型，分析其分布规律及形成条件”。在作业布置后，学生能主动搜集家乡旅游资源的资料，结合本节课所学知识，分析其类型、形成条件及开发建议，如“家乡的黄山属于自然旅游资源中的地质地貌景观，形成于花岗岩地壳运动和亚热带季风气候的影响，开发时应注重保护生态环境，避免过度商业化”，体现了地理实践力的应用。

5.人地协调观树立：学生能认识旅游资源开发与保护的辩证关系，树立可持续发展理念。在课堂小结和案例分析中，学生能理解“旅游资源的开发需遵循‘保护优先、合理利用’原则”，如“元阳梯田的开发应保护当地的生态环境和农耕文化，避免破坏梯田景观”；“敦煌莫高窟的开发需控制游客数量，采用数字化技术保护壁画，实现经济效益与生态保护统一”。学生在讨论中能提出“三亚海滨旅游开发应加强海洋环境保护，减少污染”，体现了人地协调观的内化。

6.学习兴趣与参与度提高：通过导入环节的视频展示和小组合作探究，学生对我国旅游资源的兴趣被激发，课堂参与积极性高。学生在自由发言和小组讨论中能主动分享自己的观点，如“九寨沟的水文景观与当地的地质构造和气候条件有关”“故宫的人文旅游资源反映了明清时期的建筑艺术和皇权文化”，体现了对学习内容的主动探究。在成果展示环节，学生能自信地表达小组的分析结果，并认真倾听其他组的发言，形成了良好的学习互动氛围。

7.问题解决能力提升：学生在课堂提问和小组讨论中，能运用教材知识解决实际问题。例如，当教师提问“为什么我国西部地区自然旅游资源丰富而东部地区人文旅游资源密集”时，学生能结合教材中的分布规律和形成条件进行分析，回答“西部地区地形以高原山地为主，气候多样，自然景观独特；东部地区平原广阔，人口密集，历史悠久，人文景观丰富”。在分析“旅游资源开发与保护的关系”时，学生能提出“开发旅游项目时需进行环境影响评价，制定保护措施，避免破坏旅游资源”的建议，体现了问题解决能力的提升。

8.学科核心素养落实：通过本节课的学习，学生的区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等学科核心素养得到有效落实。学生在分析我国旅游资源的类型、分布规律和形成条件时，能运用区域地理的方法；在综合自然和人文因素时，能体现综合思维；在案例分析和作业完成时，能提升地理实践力；在讨论开发与保护时，能树立人地协调观。这些核心素养的落实，为学生后续学习旅游地理的其他内容奠定了基础，也为学生理解和解决现实中的地理问题提供了支持。板书设计①旅游资源类型

自然旅游资源：地质地貌（黄山花岗岩）、水文景观（九寨沟五彩池）、气候景观（三亚海滨）、生物景观（西双版纳雨林）

人文旅游资源：历史遗迹（敦煌莫高窟）、建筑景观（故宫）、民俗风情（丽江古城）、现代设施（上海迪士尼）

②分布规律

自然旅游资源：集中分布于西部高原山地（青藏高原、云贵高原）

人文旅游资源：集中于东部平原及历史文化名城（北京、西安、苏州）

③形成条件

自然要素：地质构造（岩浆活动、断裂抬升）、气候特征（降水、光照）、水文条件（河流沉积）、生物演化

人文要素：历史积淀（朝代更替）、文化传承（民族特色）、经济发展（城市化进程）

④核心关系

人地协调：开发需遵循保护优先原则（如莫高窟数字化保护、元阳梯田生态维护）教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动回答旅游资源类型相关问题，如准确判断九寨沟为水文景观、故宫为人文旅游资源，对分布规律的提问（如“西部自然旅游资源丰富的原因”）能结合地形、气候等教材知识点作答，参与度高，发言逻辑清晰。2.小组讨论成果展示：各组案例卡分析到位，如A组正确指出张家界石英砂岩峰林地貌的形成与沉积岩抬升和外力侵蚀相关；C组对元阳梯田“人地协调”的阐述紧扣教材P49人文与自然要素结合