2025-2026学年古诗清平乐村居教学设计

2025-2026学年古诗清平乐村居教学设计教学课题课时备课时间授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容为部编版小学语文五年级上册第七单元《清平乐·村居》，引导学生理解词中“茅檐低小”“溪上青青草”“最喜小儿亡赖”等词句描绘的农村生活场景，体会作者对田园宁静生活的喜爱之情，掌握“清平乐”词牌名及上下阕结构。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已学过《村居》《所见》等田园诗，掌握朗读古诗、理解字词的基本方法，本课需联系已有诗词积累，引导学生区分诗与词的体裁差异（如词牌名、分阕），深化对田园生活意境的感悟。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累“茅檐低小”“溪上青青草”等词句，理解“亡赖”等关键词含义，提升对田园诗词语言的表现力感知。思维发展与提升：分析词中景物描写与人物活动的内在联系，梳理作者情感脉络，培养逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受“醉里吴音相媚好”“溪头卧剥莲蓬”等画面营造的宁静和谐之美，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：体会作者对淳朴田园生活的喜爱，初步感知古代农耕文化的诗意与温情，增强文化认同感。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：赏析词中“茅檐低小，溪上青青草”的景物描写，把握农村生活场景的宁静和谐；分析“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”等句，体会人物活动的温馨与童真，理解作者对田园生活的喜爱之情。2.教学难点：理解“清平乐”作为词牌名的含义及上下阕的结构区分，如上阕写景、下阕写人的特点；结合语境辨析“亡赖”的褒义色彩（顽皮、淘气），避免误解为贬义；将“溪头卧剥莲蓬”等具体画面与作者的情感脉络建立联系，深入体会“词中有画，画中有情”的意境。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有部编版小学语文五年级上册第七单元教材或学习资料。

2.辅助材料：准备农村生活场景图片、词结构图表、朗读视频等多媒体资源。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区和展示区，便于学生讨论和展示。教学过程设计基本内容（一）导入环节（5分钟）

1.播放农村生活场景音频（鸡鸣、溪水声、孩童笑声），同时展示茅屋、溪流、青草、莲蓬的图片，提问：“同学们，听到这些声音，看到这些画面，你想到了什么样的生活？如果让你用一句话描述，会怎么说？”

2.引导学生自由发言，教师总结：“今天我们要学习的这首词，就描绘了这样一幅宁静和谐的农村生活画面。它是南宋词人辛弃疾的《清平乐·村居》，让我们一起走进词中的世界。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读感知，了解体裁（5分钟）

（1）学生自由朗读课文，圈出生字词（“亡赖”“媪”“锄豆”“鸡笼”），借助拼音读准字音。

（2）指名朗读，纠正字音：“亡”读wú，“媪”读ǎo，“锄”读chú。

（3）教师提问：“这首词和我们学过的古诗有什么不同？”引导学生发现“清平乐”是词牌名，词分上下阕，上阕写景，下阕写人。

2.赏析上阕，感受景美（7分钟）

（1）齐读上阕：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”

（2）提问：“‘茅檐低小’是什么样的？‘溪上青青草’让你想到什么画面？”结合图片，引导学生想象“低小的茅屋”“碧绿的溪草”，体会宁静的农村环境。

（3）理解“醉里吴音相媚好”：教师解释“吴音”是南方方言，“媚好”是亲热的样子，提问：“翁媪可能在说什么？他们的神态是怎样的？”让学生体会夫妻间的温馨。

3.品读下阕，体会人勤（8分钟）

（1）齐读下阕：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”

（2）小组讨论：“三个儿子分别在做什么？他们有什么特点？”引导学生抓住“锄豆”“织鸡笼”体会大儿、中儿的勤劳，“卧剥莲蓬”体会小儿的顽皮（“亡赖”是褒义，指淘气可爱）。

（3）重点品析“溪头卧剥莲蓬”：提问“‘卧’字用得好在哪里？”让学生感受小儿天真烂漫的姿态，体会“词中有画”的意境。

（三）巩固练习（12分钟）

1.小组合作，描述画面（7分钟）

（1）每组选择词中的一个场景（如“翁媪相媚好”“小儿卧剥莲蓬”），用几句话描述画面，可加入动作、神态、语言。

（2）小组代表发言，师生互评，重点关注是否抓住关键词（如“媚好”“卧剥”）和情感。

2.拓展练习，深化理解（5分钟）

（1）连线题：将词句与对应的画面描述连线（如“茅檐低小”→“矮小的茅屋前”）。

（2）填空题：补充关键词，体会词的节奏感（如“______低小，溪上______青青草”）。

（3）拓展题：“如果你是词中的小儿，你会怎么向家人描述剥莲蓬的情景？”引导学生发挥想象，运用语言。

（四）课堂总结与作业（3分钟）

1.总结：“今天我们通过朗读、想象、讨论，感受到了《清平乐·村居》中农村生活的宁静和谐，体会了作者对田园生活的喜爱。”

2.作业：（1）背诵全词；（2）画一幅词中场景的画，并配上文字说明；（3）搜集一首描写田园生活的诗词，下节课分享。学生学习效果1.知识掌握与语言运用：学生能准确背诵《清平乐·村居》全词，掌握“清平乐”词牌名及上下阕结构（上阕写景、下阕写人），理解“茅檐低小”“溪上青青草”“醉里吴音相媚好”“亡赖”等关键词句的含义，能结合语境解释“亡赖”的褒义色彩（顽皮、淘气）。能用自己的话描述词中画面，如“矮小的茅屋前，有一条清澈的小溪，溪边长着碧绿的青草，一对白发翁媪正用吴方言亲热地聊天”，并能用“媚好”“亡赖”等词语造句，如“妈妈和奶奶坐在一起聊天，脸上带着媚好的笑容”“弟弟最喜亡赖，溪头卧剥莲蓬”。

2.思维发展与逻辑提升：学生能分析词中景物描写与人物活动的内在联系，如上阕“茅檐低小，溪上青青草”的宁静环境为下阕翁媪的温馨对话、三个儿子的活动（锄豆、织鸡笼、剥莲蓬）奠定情感基调，能梳理作者的情感脉络：从景物描写到人物活动，体现对田园生活的喜爱与向往。在小组讨论“三个儿子的特点”时，能抓住“锄豆”“织鸡笼”“卧剥莲蓬”等关键词，总结出大儿勤劳、中儿能干、小儿顽皮的特点，并能联系自己的生活经验，如“我的弟弟也喜欢剥莲蓬，总是弄得满身都是莲子，很可爱”，体现逻辑思维与迁移能力。

3.审美体验与创造表达：学生能感受“词中有画”的意境，如“溪头卧剥莲蓬”的画面感，能通过朗读表现词的节奏（上阕舒缓、下阕活泼），如朗读“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”时，能读出小儿的顽皮与天真。能创作一幅词中场景的画，如画出茅屋、溪流、青草、翁媪、三个儿子，并配上文字说明，如“矮小的茅屋前，有一条清澈的小溪，溪边长着碧绿的青草，一对白发翁媪正用吴方言亲热地聊天，大儿在溪东锄豆，中儿在织鸡笼，小儿躺在溪头剥莲蓬”，体现审美鉴赏与创造能力。

4.文化认同与情感共鸣：学生能体会古代农耕文化的诗意与温情，如翁媪的恩爱、儿子的勤劳、农村生活的宁静和谐，能联系自己的生活，如“我和爸爸妈妈一起在院子里种菜，感觉很快乐”，增强对传统文化的认同感。能搜集一首描写田园生活的诗词（如《村居》《所见》），并分享自己的感受，如“《村居》中的‘儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢’也表现了儿童的快乐，和《清平乐·村居》中的小儿一样可爱”，体现文化传承与情感共鸣。

5.学习习惯与迁移应用：学生能主动预习课文，圈出生字词（如“亡”“媪”“锄”），借助拼音读准字音，朗读课文时能做到正确、流利、有感情。在小组讨论中能积极参与，大胆发言，如“我认为‘卧’字用得好，因为‘卧’表现了小儿的悠闲与自在”。作业完成认真，如背诵全词、画场景画、搜集诗词，并能将所学知识迁移到其他诗词的学习中，如学习《村居》时，能区分诗与词的体裁差异（诗每句字数相同，词分上下阕），体现良好的学习习惯与迁移应用能力。课后作业七、课后作业1.默写全词：背诵并默写《清平乐·村居》，注意“亡”“媪”“锄”等字的正确书写。答案：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。2.解释词义：结合课文内容，解释“媚好”和“亡赖”在词中的含义。答案：“媚好”指亲热、和美的样子，表现翁媪夫妻间的温馨；“亡赖”是顽皮、淘气的意思，这里是对小儿天真烂漫的喜爱，含褒义。3.描述画面：用几句话描述“溪头卧剥莲蓬”的画面，可加入小儿的动作、神态。答案：溪边，一个顽皮的小儿悠闲地躺在地上，手里剥着莲蓬，莲子壳散落一地，脸上带着满足的笑容，十分天真可爱。4.情感分析：作者通过描写翁媪、三个儿子的活动，表达了对怎样的生活的喜爱？答案：表达了对农村宁静和谐、勤劳温馨生活的喜爱之情。5.拓展运用：用“媚好”写一句话，描写家人相处的温馨场景。答案：傍晚，奶奶和妈妈坐在沙发上，一边织毛衣一边聊天，脸上带着媚好的笑容。内容逻辑关系①词体结构逻辑：上阕“茅檐低小，溪上青青草”以静态景物开篇，奠定宁静基调；“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”转入人物特写，形成“景—人”过渡。下阕“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”通过三个儿子的活动，展现家庭群像，体现由景及人、由静到动的结构层次。

②意象组合逻辑