2.2 谋求互利共赢 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级下册

2.2谋求互利共赢教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级下册课题XX课时1教材分析一、教材分析本课是统编版九年级下册第二单元第二框，承接“推动和平与发展”，聚焦人类命运共同体。教材以气候变化、公共卫生等全球性问题为切入点，阐释互利共赢的内涵与中国方案，旨在引导学生树立全球视野，增强责任担当，为理解中国与世界的关系、参与全球治理奠定认知基础，是落实“政治认同”“责任担当”核心素养的重要载体。核心素养目标二、核心素养目标认同人类命运共同体理念，理解中国推动互利共赢的实践与贡献；增强全球责任意识，树立合作共赢、共同发展的价值观念；提升道德修养，学会在多元文化中尊重包容，主动参与应对全球性挑战的思考与实践，培养胸怀天下的家国情怀。学习者分析学生已掌握“推动和平与发展”中全球性问题及和平发展的基本理念，对人类命运共同体有初步认知，了解中国在气候变化、公共卫生等领域的参与。九年级学生关注国际热点，对“一带一路”抗疫合作等案例有探究兴趣，具备基础资料搜集与分析能力，偏好案例讨论和情境模拟。但易将“互利共赢”简单理解为经济合作，对全球治理的复杂性与国家利益协调的辩证关系理解不足，需引导其深化内涵认知并思考个人行动路径。教学方法与策略采用情境模拟与案例探究结合法，设计“全球气候大会”角色扮演活动，分组模拟国家立场谈判，深化对互利共赢内涵的理解；精选课本“一带一路”抗疫合作案例，引导学生小组讨论中国方案的价值；运用PPT动态呈现全球治理体系框架，播放3分钟“人类命运共同体”主题视频，增强直观感知；辅以“我的全球责任”任务单，将抽象理念转化为具体行动指南，促进知识内化与素养提升。教学过程五、教学过程

**导入（约5分钟）**

播放短视频《地球的呼唤》：剪辑冰川融化、极端天气、跨国疫情传播等画面，配旁白“这些问题没有国界，需要我们共同面对”。提问：“面对气候变化、公共卫生危机，单个国家能否独自解决？为什么？”引导学生回答“需要国际合作”。回顾旧知：“上一课我们学习了‘推动和平与发展’，知道人类面临共同的全球性挑战，提出‘人类命运共同体’理念。那么，如何将这一理念转化为行动？这就是本节课要探讨的‘谋求互利共赢’。”

**新课呈现（约28分钟）**

**（一）讲解新知：互利共赢的内涵（8分钟）**

结合课本P21定义：“互利共赢是指各国在追求本国利益时兼顾他国合理关切，在谋求本国发展中促进各国共同发展。”强调三个核心：共同利益（不是零和博弈）、责任共担（发达国家与发展中国家共同但有区别的责任）、成果共享（发展成果惠及各方）。举例说明：2020年以来，中国向120多个国家和国际组织提供超过22亿剂新冠疫苗，既帮助他国抗疫，也保障全球产业链稳定，体现“疫苗作为全球公共产品”的互利共赢。

**（二）举例说明：中国推动互利共赢的实践（10分钟）**

1.**“一带一路”倡议**：展示课本P22“中老铁路”图片，讲解铁路建成通车后，老挝物流成本降低40%，中国与东南亚贸易额增长，实现“修一条路，带一方经济”。

2.**气候变化合作**：结合课本P23中国承诺“2030年前碳达峰、2060年前碳中和”，举例中国光伏产业技术输出，帮助发展中国家发展清洁能源，既减少全球碳排放，又创造新的经济增长点。

3.**全球公共卫生治理**：回顾新冠疫情中，中国向34国派医疗专家组，分享诊疗方案，体现“病毒是人类共同敌人，团结合作才是战胜疫情最有力的武器”。

**（三）互动探究：全球气候大会角色扮演（10分钟）**

分组活动：6人一组，分别扮演发达国家（如美国、欧盟）、发展中国家（如印度、巴西）、小岛屿国家（如马尔代夫）、国际组织（如联合国环境规划署）。任务：围绕“2025年全球减排目标”展开谈判，每组提出诉求（如发达国家要求发展中国家减排，小岛屿国家要求资金援助），教师引导思考：“如何平衡各国利益，实现互利共赢？”每组汇报后，总结“共商共建共享”是解决全球治理难题的关键。

**巩固练习（约12分钟）**

**（一）学生活动：“我的全球责任”行动方案设计（8分钟）**

发放任务单：“结合本节课所学，设计一项你能参与的‘互利共赢’行动方案（如班级组织‘旧物捐赠’支持贫困地区学校、制作‘低碳生活’宣传海报、关注‘一带一路’海外工程进展等）。”小组讨论方案可行性，要求包含“行动目标、具体步骤、预期影响”。

**（二）教师指导与点评（4分钟）**

巡视小组讨论，针对学生提出的“如何让行动更有影响力”“如何联系全球议题”等问题，引导结合课本P24“青少年参与全球治理”内容，强调“从身边小事做起，也能为互利共赢贡献力量”。点评方案时，突出“责任担当”——如“旧物捐赠不仅帮助他人，也是对‘可持续发展’理念的践行”。

**小结（预留2分钟，融入巩固练习环节）**拓展与延伸拓展阅读材料：

1.《习近平谈治国理政》第四卷“推动构建人类命运共同体”章节，系统阐释互利共赢理念的哲学基础与实践路径，深化对“世界好，中国才能好；中国好，世界才更好”的理解。

2.《“一带一路”发展报告（2024）》中“中欧班列：亚欧大陆的经济纽带”专题，通过2023年中欧班列开行1.7万列、运送190万标箱的数据，分析其对沿线国家产业升级与贸易畅通的促进作用，印证“共商共建共享”的实践成效。

3.联合国开发计划署《2024年人类发展报告》摘录：聚焦“气候变化与全球公平”，对比发达国家与发展中国家的碳排放历史责任与当前应对能力，解读“共同但有区别的责任”原则在《巴黎协定》中的体现。

4.《中国抗疫国际合作白皮书（2020-2023）》节选，收录中国向非洲派遣医疗队、在东盟国家建立疫苗联合生产线的案例，说明公共卫生领域“合作抗疫、疫苗作为全球公共产品”的互利共赢实践。

课后自主探究任务：

1.**“一带一路”微调研**：选择本地一家参与“一带一路”的企业（如跨境电商、海外工程承包商），通过新闻报道、企业官网等渠道，搜集其海外业务开展情况，撰写500字短文，分析该企业如何通过国际合作实现互利共赢，重点关注技术转移、就业创造、文化融合等维度。

2.**全球议题模拟提案**：以“塑料污染治理”为主题，分组扮演不同国家利益相关方（如塑料生产大国、岛国、环保组织），结合《巴塞尔公约》修正案内容，撰写一份《全球塑料污染治理合作提案》，需包含责任分担机制、资金支持方案、技术援助措施，体现互利共赢原则。

3.**“我的低碳行动”全球链接**：记录个人一周的低碳行为（如垃圾分类、节约用电、绿色出行），计算减少的碳排放量，查阅“全球碳计划”数据，了解该行为对全球气候目标的贡献，制作“个人碳足迹与全球治理”思维导图，说明个体行动如何与国际合作形成呼应。

4.**跨文化理解实践**：采访身边参与过国际交流的人士（如留学生、涉外工作者），了解其在跨文化合作中的经历与感悟，整理3-5个体现“尊重差异、包容互鉴”的案例，思考如何在多元文化背景下践行互利共赢理念。课后拓展七、课后拓展

拓展内容：

1.阅读《习近平谈治国理政》第四卷“推动构建人类命运共同体”章节，重点理解“共同发展”的哲学内涵。

2.观看央视纪录片《一带一路》第3集“互利共赢”，分析片中案例如何体现“共商共建共享”原则。

3.研读联合国开发计划署《2024人类发展报告》中“全球公平与气候行动”专题，对比发达国家与发展中国家的责任分担机制。

拓展要求：

1.完成“中国全球治理实践”分析报告（800字），选取课本提及的“一带一路”或抗疫合作案例，结合拓展材料说明其互利共赢的具体表现。

2.分组设计“校园全球议题行动方案”，以“减少塑料污染”为主题，参考《巴塞尔公约》提出符合互利共赢原则的校园实施计划。

3.教师提供《中国参与全球治理白皮书》电子版及重点章节解读，每周固定时间答疑，指导学生梳理中国方案的国际影响力数据。教学反思与总结八、教学反思与总结

这节课通过角色扮演和案例探究，学生们对互利共赢的理解比预想中更深入。气候大会模拟时，小组能结合课本“共同但有区别的责任”原则提出谈判方案，说明知识迁移能力不错。不过发现部分学生仍将“互利共赢”等同于经济合作，对全球治理中的文化包容、生态合作等维度关注不足，下次可以增加“跨文化合作案例”的对比分析。

学生活动参与度高，“我的全球责任”方案设计涌现出不少创意，比如用旧物捐赠链接“一带一路”扶贫项目，体现了从认知到行动的转化。但时间把控上，新课环节稍显紧张，导致部分小组讨论未充分展开，需压缩案例讲解时间，给学生更多自主探究空间。

情感目标达成较好，学生们在分享“个人碳足迹”时主动关联全球气候治理，家国情怀自然渗透。改进方向是加强理论联系实际，比如补充本地企业“走出去”的实例，让全球治理更贴近学生生活。整体来看，本课有效落实了“责任担当”素养，但需持续深化对“人类命运共同体”多维度的理解。课堂课堂提问聚焦“中国方案如何体现互利共赢”，如“中老铁路为何被称为互利共赢的典范？”观察学生参与角色扮演的投入度，记录小组谈判中“责任共担”的讨论深度。随堂测试采用选择题（如“下列哪项违背‘共同但有区别的责任’原则”）和材料分析题（结合“一带一路”案例，分析互利共赢的实践路径），即时统计正确率，对错误率超30%的题目（如“