2025-2026学年苏幕遮碧云天教学设计

2025-2026学年苏幕遮碧云天教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年苏幕遮碧云天教学设计课程基本信息1.课程名称：《苏幕遮·碧云天》

2.教学年级和班级：高二年级（3）班

3.授课时间：2025年9月20日星期三上午第2节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标引导学生品味《苏幕遮·碧云天》中“碧云天、黄叶地”等意象的语言美与意境美，提升语言建构与运用能力；通过分析“酒入愁肠，化作相思泪”的情感表达，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；感受词中秋景与思乡情感的融合，体会宋词抒情传统，增强文化传承与理解意识，培养对古典诗词的审美情趣与文化认同。教学难点与重点1.教学重点

①分析“碧云天、黄叶地”等意象的选取与组合，理解其营造的秋日意境；

②解读“酒入愁肠，化作相思泪”的情感表达，把握词中思乡怀人的主旨。

2.教学难点

①体会情景交融的艺术手法，理解“山映斜阳天接水”等景物描写如何烘托愁绪；

②品味“黯乡魂，追旅思”等词句的炼字艺术，感受语言凝练与情感浓度的关系。教学资源准备1.教材：高中语文必修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备秋景意象图片（碧云、黄叶、斜阳等）、范仲淹画像，以及词作朗诵音频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究意象与情感；预留投影区域，展示多媒体资源。教学过程**（一）情境导入，初感词境（5分钟）**

同学们，请看大屏幕——（展示碧云、黄叶、斜阳的秋景图）这些画面是否让你想起某种心境？今天我们走进范仲淹的《苏幕遮·碧云天》。翻开教材第78页，自由朗读全词，注意"粘""追""长"等字词的读音，思考：词人描绘了哪些秋景？这些景物传递出怎样的情感？

**（二）意象解构，体察情景交融（12分钟）**

（教师指名朗读上阕）

同学们，上阕的"碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠"中，"碧""黄""翠"三色交织，构成怎样的画面？请用笔圈出关键词。（学生标注后）

生1：天空碧蓝、地面黄叶、水汽青绿，色彩明艳却带寒意。

师：正是明丽与清冷的矛盾感！再看"山映斜阳天接水"，斜阳为何用"映"而非"照"？

生2："映"写出光影流动，暗示光线渐弱，暗合黄昏的寂寥。

师：精妙！斜阳将山与水染红，却无法驱散"寒烟"的冷意。景物描写中已暗藏愁绪，这就是"以乐景写哀情"的经典手法。

**（三）炼字析情，破解抒情密码（15分钟）**

（聚焦下阕"黯乡魂，追旅思"）

"黯"字如何传递愁绪？请替换为"思""念"，比较差异。

生3："思"太直白，"黯"像墨色晕染，写出愁绪的弥漫感。

师：对！"黯"字让乡愁具象为可触摸的黑暗。最震撼的是"酒入愁肠，化作相思泪"，为何用"化作"而非"变成"？

（小组讨论3分钟）

生4："化作"有化学反应般的痛苦转化，酒本为解愁，反催生眼泪，更突显愁之深重。

师：范仲淹在《岳阳楼记》中"不以物喜，不以己悲"的豁达，在此词中竟如此脆弱！这种矛盾恰恰印证了思乡之情的不可抑制。

**（四）主旨探究，触摸文化基因（8分钟）**

（结合注释"范仲淹戍边陕西"）

同学们，"追旅思"的"追"字暗示什么？

生5：像在追赶逃走的思绪，越追越愁。

师：是的！这种"追"的无力感，正是羁旅之苦的典型表达。词中"明月楼高休独倚"的告诫，与李白"举头望明月"的主动望月，情感处理有何不同？

生6：李白是主动宣泄，范仲淹是压抑克制，更显文人含蓄之美。

师：这就是宋词"深婉蕴藉"的抒情传统！

**（五）拓展迁移，深化审美体验（5分钟）**

对比阅读马致远《天净沙·秋思》的"枯藤老树昏鸦"，两首秋词的意象选择有何差异？

生7：范词明暗交织，马词萧瑟枯寂，但都指向游子之悲。

师：从"碧云天"到"枯藤老树"，中国文人的秋愁已成文化符号。请用一句话总结：当你下次看到秋景，会想起《苏幕遮》的哪句词？

（学生自由发言）

**（六）总结升华（5分钟）**

同学们，我们通过意象组合、炼字艺术、抒情手法三重密码，解锁了范仲淹的"泪之愁"。这滴泪不仅是个人乡愁，更是宋代文人"家国同构"的文化基因。课后完成：用意象分析手法解读《苏幕遮》下阕的抒情逻辑，200字左右。教学资源拓展1.拓展资源

①作者资源：范仲淹生平与创作背景补充，结合教材注释中"戍边陕西"的史实，延伸阅读其《岳阳楼记》中"先天下之忧而忧"的家国情怀，理解其词作中个人情感与时代精神的交织。

②对比文本：柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》中"杨柳岸晓风残月"与《苏幕遮》"碧云天黄叶地"的秋景意象对比，分析婉约词派不同抒情路径；王维《九月九日忆山东兄弟》中"遥知兄弟登高处"的思乡表达，体会唐代与宋代羁旅诗的情感差异。

③文学理论：王国维《人间词话》中"一切景语皆情语"的论述，结合"寒烟翠""斜阳"等意象的解析，深化情景交融手法认知；参考《宋词鉴赏辞典》中"以乐景写哀情"的典型案例分析。

④文化背景：宋代文人"羁旅词"的兴起与宋代重文轻武国策的关系，结合陆游《钗头凤》等作品，理解士大夫阶层特有的"进退两难"文化心理。

2.拓展建议

①深度阅读：分组研读范仲淹《渔家傲·秋思》（"塞下秋来风景异"），对比分析两首词中"秋"的意象选择差异（边塞苍凉vs江南明丽），撰写300字赏析报告，重点探究地理环境对情感表达的影响。

②创作实践：仿照《苏幕遮》"碧云天，黄叶地"的意象组合模式，以"春雨""冬雪"为题创作四句小词，要求包含色彩、动态、空间三重元素，并说明如何通过景物传递特定情感。

③专题探究：查阅《宋史·范仲淹传》中"庆历新政"相关记载，结合"黯乡魂，追旅思"的词句，分析政治理想与个人情感在范仲淹身上的矛盾统一，形成"家国情怀在古典诗词中的投射"微型研究报告。

④跨学科联系：结合历史课"宋代边防政策"知识，绘制范仲淹戍边路线图，标注创作《苏幕遮》时的地理方位，探讨"山映斜阳天接水"的实景描写与虚拟乡愁的空间转换逻辑。教学反思这堂课上下来，最让我欣慰的是学生能抓住“碧云天、黄叶地”的色彩对比，但“黯乡魂”的“黯”字理解还是卡住了。几个学生替换成“思”“念”后，才真正体会到那种愁绪晕染的质感。小组讨论“化作相思泪”时，有个女生突然说“酒本该暖身，却把愁烧得更烫”，这个发现让我惊喜——他们终于懂了情感转化的矛盾美。不过时间有点紧，拓展对比柳永《雨霖铃》只能匆匆带过，下次得提前布置预习。最意外的是学生发现范仲淹《岳阳楼记》的豁达和这首词的脆弱冲突，这种文化人格的辩证思考比单纯分析词句更有价值。下次可以增加“明月楼高休独倚”的朗读体验，让声音传递那种欲说还休的克制感。作业里仿写小词的反馈应该能看出他们对意象组合的掌握程度，得重点批改这部分。板书设计①意象组合与意境构建

碧云天、黄叶地、秋色连波、波上寒烟翠、山映斜阳天接水

（色彩：碧/黄/翠；空间：天/地/波/山/水；动态：映/接）

②炼字艺术与情感张力

黯乡魂（愁绪弥漫）、追旅思（无力追寻）、化作（情感转化）、相思泪（愁绪具象）

③抒情手法与主旨呈现

以乐景写哀情（明丽秋景衬深愁）、情景交融（寒烟翠—愁绪）、家国情怀（羁旅之悲与士大夫责任感）课堂1.课堂评价：通过提问“‘碧云天、黄叶地’的色彩组合传递出怎样的秋日氛围”“‘黯乡魂’的‘黯’字与‘思’‘念’相比有何表达效果”，检测学生对意象与炼字的理解；观察小组讨论“酒入愁肠，化作相思泪”的情感转化时，学生能否结合“以乐景写哀情”手法分析矛盾感；课堂小测采用填空形式（如“上阕中______一句以明丽秋景反衬愁绪”），即时掌握学生对关键词句的把握情况，对“寒烟翠”的“寒”字理解偏差的学生，现场引导联系“波上”的朦胧感体会愁绪的渗透性。

2.作业评价：批改仿写小词时，重点评价“春雨”主题中是否包含色彩（如“青瓦”“绿苔”）、动态（如“润”“织”）、空