2025-2026学年古诗早冬教案

2025-2026学年古诗早冬教案课题XX课时1教材分析一、教材分析本课为部编版七年级上册第三单元“自然之趣”篇目，白居易《早冬》以平易语言描摹早冬景物，通过“似春华”“未全枯”等意象展现季节过渡特征，呼应单元“由景入情”的学习目标。诗中“老柘叶黄如嫩树，寒樱枝白是花头”等句，引导学生观察景物细节，体会诗人闲适中略带萧瑟的心境，落实“诵读品味-联想想象-情感共鸣”的文言诗文教学路径，衔接七年级学生已具备的初步赏析能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过《早冬》教学，引导学生感受古诗语言魅力，增强文化自信；在诵读品味中积累“似春华”“未全枯”等精准语言，提升语言运用能力；分析“老柘叶黄如嫩树”等意象，培养联想画面与理解诗人情感的能力；体会诗中闲适与萧瑟交织的意境，提升审美鉴赏与创造素养，落实“由景入情”的单元目标。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解“似春华”“未全枯”等意象组合展现的早冬特征，把握景物与“闲适略萧瑟”情感的关联，源于单元“由景入情”目标及诗中矛盾意象的张力。难点：体会诗人对季节过渡的独特感受，因学生生活经验与情感体验不足。解决办法：通过反复诵读品味语言，结合图片或生活联想早冬画面；小组讨论“老柘叶黄如嫩树”等句的矛盾修辞，分析诗人情感；对比《春》《秋》相关诗句，强化季节过渡特征的感知，突破情感理解难点。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有部编版七年级上册教材，可随时查阅《早冬》原文及注释。

2.辅助材料：准备早冬景物图片（如黄叶残樱）、季节过渡对比图表；剪辑白居易生平及创作背景短视频。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析意象；预留投影区展示多媒体资源。教学流程1.导入新课（5分钟）

师：同学们，现在是什么季节？（秋冬之交）你们眼中的早冬有什么特点？（学生自由发言，可能有“落叶未全黄”“还有花没谢”）唐代诗人白居易也观察过早冬，他写下《早冬》一诗，笔下的早冬与我们看到的有什么不同？今天我们就通过这首诗，学习如何从景物中体会诗人的情感。（板书课题及作者）

2.新课讲授（15分钟）

（1）初读感知，把握节奏（5分钟）

教师范读，注意“似春华（sìchūnhuá）”“未全枯（wèiquánkū）”的读音与停顿，如“老柘叶黄/如嫩树，寒樱枝白/是花头”（七言“二二三”节奏）。学生自由读，同桌互评节奏，齐读时强调“似”“如”等比喻词的轻快感，初步感受平易语言的特点。

（2）品读意象，解析“早冬”特征（7分钟）

聚焦“似春华”“未全枯”句，提问：“似春华”写出了早冬的什么特点？（有春天的生机，如未凋零的花）；“未全枯”与深冬的“全枯”有何不同？（叶子未完全枯黄，体现季节过渡）。举例：“老柘叶黄如嫩树”中，“老柘叶黄”是秋末，“如嫩树”却是春的鲜嫩，矛盾修辞突出早冬的独特景象，落实重点“意象组合展现早冬特征”。

（3）深读情感，体会“闲适略萧瑟”（3分钟）

结合“最是人间好时节”“莫道早冬无觅处”，提问：诗人为何说早冬是“好时节”？（有黄叶、白花，景色宜人）；“莫道”二字隐含怎样的情感？（劝慰他人不要忽视早冬之美，略带萧瑟中的乐观）。联系白居易江州被贬背景，但诗中无哀怨，只有对生活的热爱，突破难点“季节过渡的独特感受”。

3.实践活动（10分钟）

（1）配乐朗诵（3分钟）

选择古筝曲《高山流水》轻柔片段，学生分组朗诵，要求读出“似春华”的轻快（语调上扬）、“莫道早冬无觅处”的舒缓（语速放慢），体会语言中的情感变化，落实语言运用素养。

（2）意象绘画（4分钟）

根据“老柘叶黄如嫩树，寒樱枝白是花头”，学生用简笔画描绘早冬画面，标注“黄叶”“白花”等意象，并在旁用1-2个词概括画面特点（如“生机中带萧瑟”），加深对意象与景物特征的关联理解。

（3）情感表达（3分钟）

用“我眼中的早冬是______，因为______（结合诗句）”句式表达，如“我眼中的早冬是‘似春华’的温暖，因为诗人看到未凋零的花，感受到季节里的生机”，联系生活与诗句，体会诗人闲适心境。

4.学生小组讨论（10分钟）

讨论一：诗中哪些意象体现了“早冬”的季节特征？举例回答：“‘似春华’说明早冬有春天般的生机，‘未全枯’说明叶子未完全枯黄，这些都不是深冬的萧瑟景象，所以是早冬。”（落实重点意象分析）

讨论二：诗人说“莫道早冬无觅处”，隐含怎样的情感？举例回答：“因为早冬有‘老柘叶黄如嫩树’‘寒樱枝白是花头’的美景，诗人觉得早冬的美不输春秋，所以劝大家不要说找不到，体现他对生活的热爱。”（突破难点情感体会）

讨论三：结合你的生活经历，早冬的景物会让你有怎样的情感？举例回答：“我老家早冬还有野菊花，虽然天气冷，但看到花开，我觉得像诗里说的‘最是人间好时节’，有点温暖又有点淡淡的凉。”（联系生活，迁移情感）

5.总结回顾（5分钟）

师：今天我们通过《早冬》的“似春华”“未全枯”等意象，理解了早冬“生机中带萧瑟”的特征；从“最是人间好时节”中，体会了诗人闲适略带萧瑟的情感。今后读古诗，要抓住景物意象，联系诗人背景，才能深入体会情感。这就是“由景入情”的阅读方法，希望同学们运用到其他古诗学习中。（板书“由景入情”）教学资源拓展1.拓展资源

（1）**同主题诗歌对比**

王维《山中》：“荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。”通过“红叶稀”“空翠湿”的意象对比，理解早冬与深冬景物差异，强化季节过渡特征感知。

（2）**白居易创作风格延伸**

《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”与《早冬》“似春华”呼应，体会其平易语言中捕捉细微景物的特点，学习“以小见大”的描写手法。

（3）**矛盾修辞手法解析**

分析“老柘叶黄如嫩树”中“黄”（秋末特征）与“嫩树”（春的生机）的矛盾组合，延伸至杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的移情手法，深化对诗人情感表达的理解。

（4）**物候学知识补充**

结合“寒樱枝白是花头”，介绍樱树在江南早冬开花的物候现象，解释“未全枯”的植物学依据，增强科学认知与文学感悟的联结。

（5）**情感主题深化**

对比柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的萧瑟，体会白居易“最是人间好时节”的豁达，理解不同诗人面对季节的差异化情感表达。

2.拓展建议

（1）**意象观察日记**

连续一周记录校园或小区早冬景物，用手机拍摄“似春华”（如未凋零的花）、“未全枯”（如半黄树叶）等意象，仿写诗句如“樟叶半黄仍挂枝，寒梅初绽破霜衣”，培养观察能力与语言转化能力。

（2）**诗人情感探究**

查阅白居易《与元九书》中“文章合为时而著”的创作主张，结合其被贬江州经历，分析《早冬》中“莫道早冬无觅处”的乐观态度，撰写300字短文《逆境中的风景》。

（3）**跨学科创作实践**

结合地理课“二十四节气”知识，绘制“早冬物候变化图”，标注“立冬”“小雪”节气对应的植物状态，并在图旁配写《早冬》诗句，实现科学与人文的融合。

（4）**朗诵与表演**

分组设计《早冬》情景剧，一人扮演诗人吟诵“老柘叶黄如嫩树”，一人用肢体模仿“寒樱枝白”的姿态，通过肢体语言强化对意象的具象化理解，提升审美表现力。

（5）**家庭文化传承**

采访长辈记忆中的早冬习俗（如腌菜、晒冬阳），记录“早冬老物件”（如竹编暖手炉），与“似春华”的现代生活对比，撰写《从诗中早冬到现实早冬》观察报告，体会文化变迁中的恒常之美。内容逻辑关系①意象组合与早冬特征的关联

知识点：核心意象“似春华”“未全枯”

关键词：矛盾修辞（“老柘叶黄如嫩树”中的“黄”与“嫩”）

重点句：“寒樱枝白是花头”（早冬特有的植物状态）

②情感脉络的递进逻辑

知识点：闲适基调中的萧瑟底色

关键词：“最是人间好时节”（乐观表层）

重点句：“莫道早冬无觅处”（隐含劝慰中的孤独感）

③教学目标与文本分析的对应

知识点：由景入情的单元目标

关键词：意象分析→情感体会→语言运用

重点句：“似春华”“未全枯”的景物描写与“闲适略萧瑟”的情感联结反思改进措施（一）教学特色创新

1.矛盾修辞品析：抓住“老柘叶黄如嫩树”等矛盾句式，引导学生发现语言张力，培养辩证思维。

2.跨学科融合：结合物候学知识解读“寒樱枝白”，打通科学与文学认知通道。

（二）存在主要问题

1.小组讨论时间把控不足，部分学生未充分参与意象分析。

2.情感体会深度不够，学生易停留在“闲适”表层，忽略“萧瑟”底色。

3.评价方式单一，主要依赖教师点评，缺乏学生互评机制。

（三）改进措施

1.讨论环节增设计时器，明确任务分工（如意象组、情感组），确保全员参与。

2.设计情感追问链：从“诗人为何说好时节”到“‘莫道’二字藏着什么情绪”，层层深入。

3.开发简易评价量表，让学生从“意象准确性”“情感理解度”等维度互评，提升参与感。课后作业1.**意象分析题**：赏析“老柘叶黄如嫩树”中“黄”与“嫩”的矛盾修辞效果，说明其如何体现早冬特征。

答案：以“黄”点明秋末凋敝，“嫩”反喻春日生机，矛盾组合突显早冬过渡性，呼应“似春华”的意象。

2.**情感探究题**：结合“最是人间好时节”，分析诗人对早冬的情感基调，并举例说明。

答案：闲适中含萧瑟。例：“莫道早冬无觅处”隐含劝慰他人珍惜当下，暗藏对季节易逝的淡淡惆怅。

3.**语言品味题**：比较“似春华”与“未全枯”的用词差异，体会诗人观察景物的独特视角。

答案：“