5中宽上下窄的字教学设计小学书法苏少版五年级下册-苏少版

5中宽上下窄的字教学设计小学书法苏少版五年级下册-苏少版备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx教学内容分析1.本节课的主要教学内容：苏少版五年级下册书法中“中宽上下窄”字的笔画特征（横画舒展、竖画内收）、结构比例（中间部分占1/2，上下各占1/4左右）、典型例字（如“喜”“春”“奉”）的临写与结构分析。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在四年级已掌握上下结构字的基本写法（如“天”“立”），对笔画穿插避让有初步认识，本节课在此基础上聚焦“中宽上下窄”的特殊结构，深化对比例协调与主次关系的理解。核心素养目标二、核心素养目标：感受“中宽上下窄”字在传统文化中的结构审美意蕴，理解其笔画穿插避让的文化内涵；通过观察例字，感知横画舒展、竖画内收的和谐美与比例均衡美；掌握“中宽上下窄”字的笔画特征与结构规律，能准确临写“喜”“春”等例字，做到结构匀称；尝试运用规律书写同类字，初步形成对这类字的结构把握能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已掌握上下结构字的基本写法（如“天”“立”），对笔画穿插避让有初步认识，为学习“中宽上下窄”字奠定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：五年级学生对书法兴趣浓厚，喜欢动手实践；具备观察、模仿和动手能力；学习风格以视觉和实践为主，喜欢通过临写学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在书写“中宽上下窄”字时，可能难以精确控制笔画比例（如横画舒展、竖画内收），或结构失衡；挑战包括保持整体匀称和细节处理。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有苏少版五年级下册书法教材，重点标注“中宽上下窄”字例字（如“喜”“春”）。

2.辅助材料：准备“中宽上下窄”字结构示意图、笔画动态书写视频、历代名家碑帖选段（如颜真卿多宝塔碑）。

3.实验器材：无实验需求。

4.教室布置：设置书写区（配备毛笔、墨汁、毛边纸）、展示区（悬挂结构分析挂图），分组安排便于互评。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：教师展示春联、书法作品图片（含“喜”“春”字），提问：“同学们观察这些字，发现它们的上下部分和中间部分有什么不同？像这样中间宽、上下窄的字，在书法中很常见，今天我们就来学习这类字的写法。”

2.激发兴趣：邀请学生说说生活中见过的类似结构字（如“奉”“奏”），引导学生关注“中宽上下窄”的结构特点，板书课题。

（二）讲授新课（15分钟）

1.讲解笔画特征（5分钟）

-教师结合课本例字“喜”，示范讲解：“中宽上下窄”字的关键是横画要舒展（如“喜”的上横、中横），竖画要内收（如“喜”的竖画向中心靠拢），避免上下部分挤压中间。

-师生互动：学生观察课本“喜”字笔画，提问：“‘喜’的中横为什么写得最长？”引导学生回答“突出中间部分”，教师总结“横画舒展体现中宽”。

2.分析结构比例（5分钟）

-教师用示意图展示“中宽上下窄”字的比例（中间占1/2，上下各占1/4），以“春”字为例：“‘春’的三横要均匀分布，上横和下横较短，中横最长，保持上下窄、中间宽的结构。”

-师生互动：学生用尺子在课本上测量“奉”字各部分比例，小组讨论“上下部分如何避让中间”，教师巡视指导。

3.示范与临写（5分钟）

-教师示范书写“喜”字，强调起笔、行笔、收笔细节（如中横要平稳，竖画要垂直内收）。

-学生尝试临写，教师个别指导：“注意‘喜’的‘士’部分要紧凑，给下面的‘口’留出空间，体现上下窄。”

（三）巩固练习（20分钟）

1.基础练习（8分钟）

-学生临写课本例字“喜”“春”“奉”，教师要求：笔画到位、结构比例协调。

-师生互动：学生展示临写作品，教师点评：“‘春’字中横舒展，但上横太短，再拉长一点会更协调。”

2.拓展练习（7分钟）

-学生书写同类字（如“奏”“奈”），小组内互评：“找出同桌作品中‘中宽上下窄’的特点，如笔画是否舒展、比例是否合理。”

-教师引导：“这类字要突出中间部分，上下部分要‘收’，避免整体松散。”

3.问题解决（5分钟）

-针对常见困难（如比例失衡、笔画穿插不到位），教师示范错误写法与正确写法对比，提问：“为什么这个‘喜’字看起来挤？”学生回答“上下部分太宽”，教师总结“上下部分要窄，中间留白”。

（四）课堂总结（5分钟）

1.教师引导学生回顾：“今天学了‘中宽上下窄’字的笔画特征和结构比例，谁能说说书写要点？”学生回答“横画舒展、竖画内收、中间占1/2”。

2.拓展核心素养：展示颜真卿多宝塔碑中的同类字，感受传统文化中的结构美，鼓励学生课后观察生活中的书法作品。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）碑帖选段：颜真卿《多宝塔碑》中“春”“奉”字临摹分析，重点观察横画舒展与竖画内收的笔势，体会“中宽上下窄”结构在楷书中的稳定性。

（2）理论摘录：欧阳询《三十六法》“中宫收紧”条目，结合“喜”字结构，理解上下部分如何向中心靠拢以突出中宫。

（3）例字对比：柳公权《玄秘塔碑》与赵孟頫《胆巴碑》中“吉”“泰”字的结构差异，分析不同书家对“中宽上下窄”比例的调整特点。

（4）文化链接：汉字演变中的“喜”字甲骨文、金文到楷书的结构演变，探究“中宽上下窄”造型在实用书写中的形成原因。

2.课后自主学习与探究

（1）观察任务：收集生活中带有“中宽上下窄”结构的字（如春联、招牌中的“泰”“奏”），用照片或手绘记录，分析其结构是否符合“中间占1/2，上下各占1/4”的比例规律。

（2）实践探究：用羊毫、狼毫两种毛笔分别临写“喜”“春”字，对比不同笔锋对横画舒展度和竖画内收效果的影响，记录笔法差异。

（3）结构拓展：尝试书写“中宽上下窄”结构的行书字（如王羲之《兰亭序》中“会”“怀”），分析楷书与行书中该结构的动态变化规律。

（4）创作应用：以“中宽上下窄”字为核心，创作四字短语（如“春和景明”），重点突出“春”“明”等字的结构美感，结合课本所学进行自评与互评。

（5）文化探究：查阅资料，了解“中宽上下窄”结构在传统建筑、器物纹样中的体现（如窗棂、瓷器纹饰），思考汉字结构与艺术形式的共通性。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入激发兴趣，用春联、书法作品图片直观呈现“中宽上下窄”字，让学生在生活中发现书法结构美，自然引出课题。

2.互动式探究结构规律，通过小组测量比例、讨论笔画穿插，把抽象结构转化为可操作任务，学生参与度高。

（二）存在主要问题

1.个别指导覆盖不足，班级人数多，学生书写差异大，部分学生比例把握不准时未能及时纠错。

2.评价方式偏重结果，对笔画舒展度、结构匀称的过程性评价较少，学生难以明确改进方向。

（三）改进措施

1.设计分层任务单，基础层学生重点练笔画特征，提高层尝试结构变形创作，教师针对性巡视指导。

2.增加过程性评价量表，如“横画舒展度”“上下避让效果”等星级自评表，让学生对照标准调整书写。

3.课后探究提供“结构分析卡”，引导学生记录生活中同类字的比例数据，深化对规律的理解与应用。典型例题讲解1.例题：分析“喜”字是否符合“中宽上下窄”结构特征。

答案：符合。上部分“士”窄，下部分“口”窄，中间“吉”宽，横画舒展（如中横最长），竖画向中心内收。

2.例题：临写“春”字时，哪一笔最关键？为什么？

答案：中横。因“中宽上下窄”结构要求中间横画舒展以突出宽度，而上下横较短。

3.例题：指出“奉”字书写错误点：上横过长，下部分“大”过宽。

答案：错误。上横应缩短以体现“上窄”，下部分“大”需收窄，避免挤压中间“三”的宽度。

4.例题：判断“奏”字是否属于“中宽上下窄”结构，并说明理由。

答案：属于。上部分“夨”窄，下部分“天”窄，中间“共”宽，三横均匀分布且中横最长。

5.例题：对比“泰”与“奉”的结构差异，说明“泰”字如何体现“中宽”。

答案：“泰”字中间“水”