4. 孙权劝学 教学课件

4.孙权劝学语文/七年级下册第一课时课程导入

同学们,2024年8月29日,中国出版协会全民阅读工作委员会成立大会在京举行。据全民阅读工作委员会的聂主任介绍,全民阅读工作委员会成立后将着力搭建全民阅读公共服务平台,打造全民阅读品牌;整合全民阅读涉及的产业链资源,推动各种读书活动蓬勃有序开展。这就不由得使人想起“开卷有益”这个成语,这个成语是说读书对人们大有益处。我们今天要学习的课文就讲了一个有关读书的故事。下面就让我们一起走进《孙权劝学》,看看这究竟是一个怎样的故事吧。学习目标1.借助注释和工具书,理解课文大意,积累文言词句,掌握文言文的译读方法。2.品味人物对话,揣摩体会人物的语言特点。作者简介

司马光(1019—1086),字君实,陕州夏县(今属山西)人,北宋政治家、史学家,世称涑(sù)水先生。“王安石变法”以后,司马光离开朝廷十五年,主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。

《资治通鉴》:北宋司马光主持编纂的一部编年体通史,宋神宗认为此书“鉴于往事,有资于治道”,即以历史的得失作为鉴戒来加强统治,遂赐名为《资治通鉴》。背景解读（1）课文背景

本文节选自《资治通鉴》卷六十六(中华书局1956年版),题目是编者加的。文章所叙故事发生于东汉末年。孙刘(孙权和刘备)联军在赤壁之战中大破曹操军队后,不久孙权大将周瑜便病死于江陵。鲁肃接替周瑜辅佐孙权,劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操,刘备很快取得益州,形成曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。背景解读（2）人物背景

孙权,字仲谋,吴郡富春(今浙江富阳)人,三国时期孙吴的建立者。东汉末,继其兄孙策据有江东六郡。208年和刘备联合,在赤壁之战中大败曹操。后在吴蜀夷陵之战中,大败刘备。229年,孙权在武昌(今湖北鄂城)称帝,国号吴,旋即迁都建业(今江苏南京)。

吕蒙(178—219),字子明,汝南富陂(今安徽阜南东南)人,东汉末孙权部将。少依孙策部将邓当,邓当死后,代领其部属。跟随孙权攻战各地,任横野中郎将。后随周瑜、程普等在赤壁之战中大败曹操。一开始不学习,后听从孙权劝告,多读史书、兵书,鲁肃称其“非复吴下阿蒙”。鲁肃死后,代领其军,擒杀蜀将关羽,夺取荆州后,不久病死。音形识记

卿

孰

涉猎为博士

邪

遂

更

（qīng）（shú）

（shè）

（wéi）（yé）（suì）（gēng）古时称谓①卿：②孤：③大兄：

（古代君对臣、长辈对晚辈的爱称。朋友间也以“卿”为爱称。）（古时王侯的自称。）（对同辈朋友的敬称。）古今异义孤:博士:往事：更:但:

（古义是古时王侯的自称;今义是孤单、孤独）（古义是官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授;今义是学位的最高一级）（古义指历史;今义指过去的事情）（古义指另外，再。今义指更加;再,又;改变,改换;经历）（古义指只,只是;今义表转折,但是,然而）一词多义当①卿今当涂掌事②但当涉猎见①见往事耳②大兄何见事之晚乎

（和“涂”连用解释为:当权，掌权）（应当）（了解）（认清，明白）特殊句式倒装句蒙辞以军中多务=蒙以军中多务辞反问句

孤岂欲卿治经为博士邪!（倒装句——状语后置）（邪:表示反问语气,可译为“吗”）重点字词①权谓吕蒙曰②卿

今当涂掌事③蒙辞

以军中多务④孤

岂欲卿治经

为博士

邪⑤但

当涉猎⑥见

往事

耳

（告诉）(古代君对臣、长辈对晚辈的爱称)（当权，掌权）（推托）（事务）（古时王侯的自称）（研究儒家经典）

（官名，始设于战国时期，西汉中期之后专掌经学讲授）（语气词,同“耶”）（只,只是）（粗略地阅读）（了解）（指历史）重点字词⑦自以为

所益⑧蒙乃

始就学⑨及

鲁肃过

寻阳⑩卿今者

才略⑪非复

吴下

阿蒙⑫即更

刮目相待⑬大兄

何见事

之晚乎

（认为）(于是，就)（到，等到）（经过）（如今，现在）（才干和谋略）

（不再是）（泛指吴地）（另外，再）（拭目相看,用新的眼光看待他）（对朋友辈的敬称）（明白事理、事势）成语归纳吴下阿蒙：刮目相待：

原来指三国时期不好读书的吕蒙,现在演化成一个成语,比喻人学识尚浅。意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目,擦擦眼。整体感知（1）概括课文的故事情节。

本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习,其才略很快就有惊人的长进,从而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。（2）故事情节是如何展开的？

通过人物对话展开故事情节。整体感知（3）全文共写了哪几个片段?

孙权劝学，吕蒙治学，鲁肃叹学。（4）可用文中哪两个成语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容?

吴下阿蒙、刮目相待。深层探究再次朗读课文，体会人物对话的语气，揣摩人物的心理。（1）卿今当涂掌事，不可不学！“不可不学!”用双重否定的形式,语气坚决,不可置否,向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格,同时严厉中又可见对其的关心、厚望。（2）卿言多务，孰若孤？

现身说法,鼓励吕蒙求学,可谓语重心长,言辞恳切。这番劝言,表现出孙权善于劝说他人。孙权对吕蒙既有严格的要求,又有殷切的期望,孙权对吕蒙既责备吕蒙的不争、无志,又透出关怀爱护之心,那种庄重而语重心长的神态赫然可见。（3）孤岂欲卿治经为博士邪！

“邪”表示反问语气,译为“吗”,联系句意,隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味深层探究（4）“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?

可见鲁肃当时十分惊奇的神态,吕蒙的变化使鲁肃既吃惊,又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使自己的才略有了令人难以置信的长进。（5）“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙当时怎样的心情?

“三日”形容时间很短,“刮目相待”是指拭目相看,用新的眼光看待他。“大兄何见事之晚乎!”“乎”表感叹语气,相当于“啊”,是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应,并不是埋怨鲁肃,而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态,他以坦然的态度,表明自己才略长进之快之大。探寻写作思路

本文在写作上有何特点?小组讨论总结。

①记事简洁,剪裁得当。全文只写了“孙权劝学”和“与蒙论议”两个片段。写孙权劝学,着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝,而不写吕蒙是如何学习的,他的才略是如何长进的;写鲁肃“与蒙论议”,着重写二人一问一答、互相打趣的对话,略写二人“论议”的内容,并仅以“肃遂拜蒙母,结友而别”一句作结。此外,人物的语言也非常简洁,极富表现力,毫无冗繁之处。②正面记言,侧面烘托。本文的对话言简意丰,寥寥数语就使人清晰地感受到三个人物说话时各自的口吻、神态和心理。文章除正面描写人物对话表现人物性格外,还通过鲁肃的惊叹衬托出了吕蒙才略今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比,得出了“变”的结论。课堂小结

本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”,其才略很快就有惊人的长进,令鲁肃叹服并与之“结友”的故事,强调了读书学习对增长才略的重要作用。

第二课时

学习目标1.把握人物形象。2.认识后天学习的重要性,树立“学无止境,开卷有益”的终身学习观点。深层探究（1）孙权劝学，取得了很好的效果，请问他是怎样劝学的？

首先是一语破的,向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的身份“不可不学”;其次是现身说法,指出“学”的可能性和益处。从而使吕蒙无可推辞,“乃始就学”。从孙权的话中,既可以看出他善于劝学,又可以感受到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。（2）鲁肃与吕蒙的对话,可谓是一唱一和,互相打趣,显示了二人的真实性情与融洽关系。作者描写二人的对话对表现文章的主旨有何作用?

二人的对话,既从侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步告诉人们读书、学习的重要性。深层探究（3）鲁肃为什么与吕蒙结友？

在东吴,鲁肃不仅地位高于吕蒙,而且很有学识,是周瑜之下的二号人物。鲁肃之所以与吕蒙结友,是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服,表明了鲁肃的爱才、敬才及二人的志同道合。这也从侧面表现了孙权劝学的效果以及吕蒙才略的惊人增长。（4）“士别三日,即更刮目相待”现已演变成一耳熟能详的成语。请问这一成语带给你哪些启示?

这一成语告诉我们,事物是在不断发展变化的,人也是在不断发展变化的,不能拿一成不变的眼光看人,要用发展的眼光看待人和事。主体形象试用自己的话分析孙权、吕蒙、鲁肃各自的性格特征。孙权——平易近人,同时对部下要求严格,在劝吕蒙学习的过程中,表现出了对吕蒙的殷切爱护,但同时也不失其居高临下的王者权威。吕蒙——胸怀坦荡,机敏精干,能接受别人的正确建议,使自己得到提高,颇有幽默感。鲁肃——像极了一位忠厚长者,对吕蒙的进步,他毫不掩饰地加以夸赞,又相当真诚,讲礼节,在认可吕蒙的好学之后,一定要“拜蒙母,结友”才告别。主旨分析本文想表达一个怎样的主旨？

本文通过记叙孙权劝吕蒙学习和吕蒙经过学习取得巨大进步的故事,突出了学习的必要性和重要作用,以此劝勉人们要刻苦学习,才能提升自我,增长见识与才干。课堂小结

本文篇幅短小,浅显易懂,语言凝练,含义丰富。以对话刻画人物,善于通过个性化的语言表现人物性格。文章材料取舍、详略安排得当,同时很好地运用了侧面烘托及对比的手法,突出了孙权的善“劝”以及吕蒙才略的长进之大,告诉了人们读书学习的重要