2026春小学数学 青岛版（新教材）一年级下册《二 丰收了-100以内数的认识》教学设计

2026春小学青岛版（新教材）一年级下册《二丰收了——100以内数的认识》教学设计教材分析本单元《丰收了——100以内数的认识》是青岛版（新教材）一年级下册数学“数与代数”领域的核心内容，承接上册“20以内数的认识”，是学生数感发展的重要转折点，也是后续学习100以内加减法及更大数认识的基础。教材以“丰收”这一贴近学生生活的场景为载体，将抽象的数概念融入“果园摘苹果”“麦田数麦穗”等生活化情境中，呼应新课标“数学源于生活、用于生活”的理念，让学生在具体情境中感受100以内数的实际意义。教材编排遵循学生从具体到抽象、从直观到抽象的认知规律，通过数实物、摆小棒、拨计数器等活动，逐步引导学生理解数位（个位、十位、百位）的意义，掌握100以内数的数数、读数、写数方法，感知“10个十是一百”的十进制计数原理。同时，教材渗透数序、数的组成等知识，注重培养学生的数感和动手操作能力，兼顾趣味性与知识性，让学生在“做中学、玩中学”，体会数学与生活的密切联系，为后续数的运算、大小比较等学习奠定坚实基础。学情分析本节课的授课对象是一年级下册学生，他们在一年级上册已经熟练掌握20以内数的认识、数数、读写及组成，对“一（个）”“十”两个计数单位有了初步的理解，具备了一定的数感和动手操作能力，这是学习100以内数的认识的基础。从认知特点来看，一年级学生以具体形象思维为主，注意力集中时间较短，对生动、有趣、贴近生活的情境和动手操作活动充满兴趣，但抽象思维能力较弱。在学习过程中，学生容易出现以下问题：一是数数时，在“拐弯数”（如29到30、39到40）处容易卡顿、出错；二是对“十位”“个位”的数位意义理解不深刻，容易混淆数位，导致读数、写数出错；三是对“10个十是一百”的十进制原理理解不透彻，难以将具体的实物数量与抽象的数字符号建立紧密联系。此外，学生个体差异明显，部分学生能快速适应大数的认识，部分学生则需要更多的直观操作和引导才能掌握相关知识，教学中需兼顾不同层次学生的需求，注重分层引导。课标目标知识与技能能熟练数出100以内的数，掌握100以内数的顺序，感受100以内数的大小，建立100以内数的概念。理解个位、十位、百位的意义，能正确读写100以内的数，知道100以内数的组成（几个十和几个一），掌握“10个十是一百”的十进制计数原理。能结合具体情境，用100以内的数表示生活中的事物，能进行简单的数的大小比较，初步培养数感和应用意识。过程与方法通过数实物、摆小棒、拨计数器等动手操作活动，经历从具体实物到抽象数字的过程，体会数的产生和发展，培养动手操作能力和抽象思维能力。在小组合作、师生互动中，学会与他人交流数数、读数、写数的方法，培养合作意识和表达能力。通过观察、对比、总结，经历探究100以内数的组成和读写方法的过程，培养观察能力和归纳总结能力。情感态度与价值观结合“丰收”的生活情境，感受数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣。在动手操作和探究活动中，获得成功的体验，增强学习数学的自信心，培养严谨细致的学习态度。通过了解丰收的场景，渗透劳动教育，萌发珍惜粮食、热爱生活的情感。教学重难点教学重点熟练数出100以内的数，掌握100以内数的组成，理解“10个十是一百”的含义。理解个位、十位、百位的数位意义，能正确读写100以内的数。教学难点数数时，能准确度过“拐弯数”（如29到30、99到100），避免漏数、重复数。理解数位的意义，明确相同数字在不同数位上表示的意义不同（如33中两个“3”的区别）。建立100以内数的数感，能灵活运用数的知识解决简单的生活问题。教学法教学方法情境教学法：创设“丰收了”的生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生在情境中感受数的意义，体会数学与生活的联系。动手操作法：引导学生通过摆小棒、拨计数器、数实物等动手操作活动，直观感受100以内数的组成和数位意义，突破教学难点。启发式教学法：在教学过程中，通过提问、引导、点拨等方式，启发学生主动思考、自主探究，培养学生的自主学习能力。小组合作教学法：组织学生进行小组合作学习，让学生在交流、讨论中分享学习方法，互相帮助、共同进步，培养合作意识和表达能力。学习方法动手实践法：学生通过动手摆小棒、拨计数器、数实物等活动，主动参与学习过程，理解知识、掌握技能。合作探究法：学生在小组合作中，共同探究数数、读数、写数的方法，交流自己的想法和发现，培养合作能力和探究精神。观察归纳法：学生通过观察计数器、小棒摆放等，对比分析不同数的组成和读写方法，归纳总结出100以内数的读写规则和组成特点。教学准备教师准备多媒体课件（丰收情境图、小棒图片、计数器图片、练习题等）、计数器、小棒（100根，每10根捆成一捆）、数字卡片、丰收场景实物模型（如苹果、麦穗、萝卜等）。学生准备小棒（每人100根，每10根捆成一捆）、计数器（每人1个）、练习本、铅笔、橡皮。教学过程（40分钟）情境导入，激发兴趣（5分钟）师生互动：师：同学们，春天来了，农民伯伯的果园、麦田里都丰收了，我们一起去看看丰收的景象吧！（播放多媒体课件，展示丰收情境图：果园里挂满了苹果、梨，麦田里金灿灿的麦穗，菜园里的萝卜、白菜等）师：仔细观察情境图，你看到了什么？能数一数你喜欢的物品有多少个吗？生1：我看到了苹果，我数了一下，有30个。生2：我看到了麦穗，有很多很多，数不清。生3：我看到了萝卜，有28个。师：同学们观察得真仔细！有的同学数出了30个苹果、28个萝卜，还有的同学说麦穗数不清，其实这些物品的数量都比我们之前学的20大，今天我们就一起来认识100以内的数，走进丰收的喜悦里。（板书课题：丰收了——100以内数的认识）设计意图：创设“丰收了”的生活情境，贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣和探究欲望。通过让学生数一数情境中的物品，自然引出“比20大的数”，衔接上册20以内数的认识，为本节课的学习做好铺垫，同时让学生感受数学与生活的密切联系。动手操作，探究新知（20分钟）数一数，认识100以内的数（8分钟）师生互动：师：请同学们拿出自己的小棒，先数出20根小棒，想一想，我们是怎么数出20根的？生：一根一根数，数到10根就捆成一捆，再数10根又捆成一捆，两捆就是20根。师：非常好！那我们继续往下数，从21数到30，一边数一边摆小棒，注意数到拐弯的时候要仔细哦！（学生动手数小棒、摆小棒，教师巡视指导）师：谁愿意上台来展示一下，你是怎么从21数到30的？生（上台展示）：21、22……29，再添1根就是30，把10根捆成一捆，现在有3捆小棒，就是30。师：说得真清楚！谁能再来说一说，29后面是几？为什么？生：29后面是30，因为29是2个十和9个一，再添1个一就是10个一，10个一捆成一捆，就是3个十，也就是30。师：非常棒！我们继续往下数，从30数到100，同桌之间互相数，一人数，一人听，注意数准拐弯数，数完后和同桌说说你是怎么数的。（同桌合作数数，教师巡视，及时纠正漏数、重复数的问题）师：谁愿意和大家一起数一遍，从30数到100？（指名带领全班数数，教师适时引导，重点强调99后面是100）师：同学们数得真认真！我们刚才数出了100根小棒，大家看，10根一捆，10捆就是100根，谁能说说，10个十是多少？生（齐答）：10个十是一百！师：对啦！10个十是一百，一百里面有10个十。（板书：10个十是一百，一百里面有10个十）设计意图：通过动手数小棒，让学生在具体操作中感受100以内数的顺序，重点突破“拐弯数”的难点。同桌合作数数，培养学生的合作意识和表达能力，同时让学生直观感受“10个十是一百”的十进制原理，初步建立100的概念。认识数位，理解数的组成（7分钟）师生互动：师：我们刚才用小棒表示了很多数，其实还有一个工具能帮助我们表示数，它就是计数器。（出示计数器）大家看，计数器上有哪些数位？生：有个位和十位。师：非常好！我们之前学过，从右边起，第一位是个位，第二位是十位。个位上的1颗珠子表示1个一，十位上的1颗珠子表示1个十。今天我们还要认识一个新的数位——百位，从右边起，第三位是百位，百位上的1颗珠子表示1个百。（板书：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位）师：请同学们拿出计数器，我们一起拨出23。谁来说说，23里面有几个十和几个一？生：23里面有2个十和3个一。师：那我们怎么在计数器上拨出23呢？生：十位上拨2颗珠子，表示2个十；个位上拨3颗珠子，表示3个一。师：说得真对！请大家动手拨一拨23，然后和同桌说说你是怎么拨的，23是由几个十和几个一组成的。（学生动手拨计数器，同桌交流）师：谁愿意上台来拨出35，并说说35的组成？生（上台拨计数器）：十位上拨3颗珠子，个位上拨5颗珠子，35是由3个十和5个一组成的。师：非常棒！那谁能拨出99，并说说99的组成？生：十位上拨9颗珠子，个位上拨9颗珠子，99是由9个十和9个一组成的。师：那99再添1是多少？怎么在计数器上拨出来？生：99再添1是100，个位上再拨1颗珠子就是10颗，10个一就是1个十，个位珠子全部去掉，十位上变成10颗珠子，10个十就是1个百，十位珠子全部去掉，百位上拨1颗珠子。师：说得太清楚了！大家一起动手拨一拨，从99拨到100，感受一下“满十进一”的道理。（学生动手拨计数器，教师巡视指导）设计意图：通过拨计数器，让学生直观理解个位、十位、百位的意义，掌握数的组成，理解“满十进一”的十进制计数原理。动手操作和同桌交流相结合，让学生主动探究，加深对知识的理解，同时培养学生的动手操作能力和表达能力。学习100以内数的读写（5分钟）师生互动：师：我们认识了数位，也知道了数的组成，那怎么读写100以内的数呢？我们以34为例，谁来说说，34的十位上是几，个位上是几？生：十位上是3，个位上是4。师：读数的时候，我们要从高位读起，十位上是3，就读“三十”，个位上是4，就读“四”，合起来就是“三十四”。（板书：34读作：三十四）师：写数的时候，也要从高位写起，十位上是3，就在十位上写3，个位上是4，就在个位上写4，注意数位要对齐。（板书：三十四写作：34）师：请大家拿出练习本，跟着老师一起写一写34，读一读34。（学生跟读、书写，教师巡视指导书写规范）师：谁能试着读写56？先和同桌说说怎么读、怎么写，然后上台来写一写、读一读。生（上台书写、读数）：56读作：五十六，五十六写作：56。师：非常好！那100怎么读写呢？大家看计数器，百位上是1，个位和十位上没有珠子，读数的时候，就读“一百”；写数的时候，百位上写1，个位和十位上写0，0起到占位的作用。（板书：100读作：一百，一百写作：100）师：请大家动手写一写100，读一读100，注意0的写法，不要漏写。（学生书写、读数）设计意图：结合计数器，引导学生掌握100以内数的读写方法，明确“从高位起”的读写规则，理解0在数位中的占位作用。通过示范、跟读、练习，让学生熟练掌握读写技能，同时培养学生的书写规范和认真细致的学习态度。巩固练习，深化理解（10分钟）基础练习（5分钟）师生互动：师：我们刚才学会了数数、数的组成和读写，现在来做个小游戏，“我说你拨”。老师说一个数，大家在计数器上拨出来，并说说它的组成和读法。师：45。生（拨计数器）：45，由4个十和5个一组成，读作：四十五。师：78。生（拨计数器）：78，由7个十和8个一组成，读作：七十八。师：100。生（拨计数器）：100，由1个百组成，读作：一百。师：非常好！接下来请大家完成练习本上的题目：写出下面各数的组成，并读一读。（出示题目：67、80、92、100）（学生独立完成，教师巡视指导，完成后指名汇报，纠正错误）设计意图：通过“我说你拨”的游戏和基础练习题，巩固学生对100以内数的组成、读写的掌握，让学生在互动中加深对知识的理解，提高学习兴趣。提升练习（5分钟）师生互动：师：同学们表现得都很棒！现在我们来挑战一道难题：用3颗珠子在计数器上拨数，能拨出哪些数？请大家动手试一试，和同桌一起讨论，把拨出的数写下来。（学生动手拨计数器，同桌讨论，教师巡视指导）师：谁愿意来说说，你用3颗珠子拨出了哪些数？生1：30，十位上3颗珠子，个位上0颗珠子。生2：21，十位上2颗珠子，个位上1颗珠子。生3：12，十位上1颗珠子，个位上2颗珠子。生4：3，个位上3颗珠子，十位上0颗珠子。师：说得太全面了！大家表扬他！这些数都是用3颗珠子拨出来的，只是珠子在不同的数位上，所表示的数就不同，这也说明，相同的数字在不同的数位上，意义是不一样的。设计意图：通过开放性的练习，让学生灵活运用数位知识，培养学生的思维灵活性和探究能力，同时深化对“数位意义”的理解，突破教学难点。课堂小结，回顾收获（5分钟）师生互动：师：同学们，今天我们一起学习了100以内数的认识，谁来说说，你今天学到了什么？生1：我学会了数100以内的数，知道了10个十是一百。生2：我认识了百位，知道了从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。生3：我学会了读写100以内的数，知道了读数和写数都要从高位起。生4：我知道了一个数是由几个十和几个一组成的。师：大家总结得都非常好！今天我们不仅学会了100以内数的数数、组成、读写，还理解了数位的意义，感受到了数学与生活的密切联系。希望同学们以后能用心观察生活，发现生活中的数学，用我们学到的知识解决生活中的问题。设计意图：通过课堂小结，让学生回顾本节课所学的知识，梳理知识脉络，培养学生的归纳总结能力。同时，鼓励学生将数学知识与生活联系起来，激发学生运用数学知识解决实际问题的兴趣，巩固学习成果。板书设计丰收了——100以内数的认识数数：从1数到100，重点关注拐弯数10个十是一百，一百里面有10个十数位：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位个位：表示几个一十位：表示几个十百位：表示几个百数的组成：如23由2个十和3个一组成读写：从高位起34读作：三十四三十四写作：34100读作：一百一百写作：100（0占位）教学反思本节课围绕“丰收了”的生活情境，结合青岛版（新教材）的编排特点，引导学生通过动手操作、小组合作、师生互动等方式，探究100以内数的认识的相关知识，基本达成了预设的课标目标，大部分学生能熟练掌握100以内数的数数、组成、读写方法，理解数位的意义和“10个十是一百”的十进制原理。本节课的亮点的是：一是情境创设贴