【《反馈教学法在高中思想政治课堂教学中的运用策略分析》6400字】

第第页反馈教学法在高中思想政治课堂教学中的运用策略分析目录TOC\o"1-3"\h\u16468反馈教学法在高中思想政治课堂教学中的运用策略分析 122705一、坚持反馈教学法的运用原则 230623（一）交往原则 220024（二）情感原则 211762 311043（三）评价原则 318845（四）时空原则 310873二、掌握反馈教学法在高中思想政治课堂教学中的运用要求 36073（一）注重反馈的系统性 34719（二）注重反馈的动态性 417695（三）注重反馈的层次性 417930三、构建反馈教学法在高中思想政治课堂教学中的运用环境 413318（一）建立良好师生关系 49417（二）融合新旧教学模式 515250（三）构建良好的师生反馈评价系统 512399四、提高教师综合反馈的运用能力 62269（一）提高察言观色的能力 629300 621822（二）提高课堂提问的能力 69634（三）提高评批作业的能力 7989（四）提高管理课堂“桌角”时间的能力 73557五、调动学生反馈的主动性 72262（一）调动学生课堂反馈情绪 730555（二）提高学生课堂反馈能力 820083（三）培养学生适应“动态”反馈场景 8目前，反馈教学法在高中思想政治课堂教学运用中存在教师反馈技能不足等问题，因此，遵循教育教学规律，探讨反馈教学法在高中思想政治课堂教学运用的具体策略尤为必要。一、坚持反馈教学法的运用原则（一）交往原则师生之间的信息交流可以看成“映射”的两个方面，彼此失去任何一方都会使反馈交往不复存在。师生在教学过程中都是双方反馈的“反面镜”，彼此都能从反馈环节中找到反馈“光点”，以便检查彼此的反馈行为和反馈意识变化。教师在教学过程中要把握交往的词语，运用符合彼此逻辑的说话方式，将反馈信息融入学生的信息加工中，做到师生之间反馈信息和反馈信息意图相协调，实现反馈交往的和谐状态。师生之间在信息交流的过程中以相互反馈信息为基础进行交往，实际上就是以彼此为前提进行相互映射的过程，缺少任何一方会使交流的过程不复存在。师生之间在课堂信息的摘取、传递、加工、储存和反馈环节之中，把握每一环节中的直接反馈、间接反馈、有效反馈、非有效反馈、常规反馈和非常规反馈信息，便于及时检查师生之间的外显行为和内隐的变化，便于教学内容直观明了，实现反馈环节灵活可塑。（二）情感原则教学过程中组织的教学活动都需要教师和学生产生一定的内部化学反应，才能取得一定的活动效果。学校中经常出现一些新手教师经验或者技能都不如老教师丰富和熟练的情况，但年轻教师却能与学生打成一片，使学生对教师敞开心扉反馈自己的看法和问题，最终新手教师取得的教学效率和教学效果都大幅度提高，甚至超越老教师，这就是师生之间利用情感原则的作用。如图3-17所示，在调查教师对反馈教学法的重要性认知时，70%的教师认为反馈教学法比较有利于师生之间的情感交流，26.67%的教师认为反馈教学法非常有利于师生之间的情感交流，仅3.33%的教师认为反馈教学法偶尔有利于师生之间的情感交流。这说明教师非常认可反馈教学法在教学过程中对情感的作用，只不过教师和学生在心理、生理和知识上的差距致使对信息反馈不同，教师可以利用已有的反馈能力对学生进行不同程度的刺激，引导学生依据所受刺激发生不同程度的反馈变化。因此，教师要注重观察学生的反馈情况，能接收学生向教师发出的教材知识反馈信号，也能把握学生的非语言性行为并及时促进情感教育。教师利用情感原则培养学生通过完成任务获得好评的情感体验教育方式，培养学生自我调控和意志力，实现学生对教师情感上的反哺。（三）评价原则评价只是教学过程的一个环节，不是教学的最终目的，但是将评价的结果进行反馈才更是评价的意义所在。教学过程中反馈评价的重点在于将学生的评价结果反馈于学生，使学生明白自己对知识的掌握程度。教师对反馈评价形成要考虑评价主体和客体的因素，综合各方面的因素进行公正、客观、平等和全面的评价，以便达到理想的反馈评价效果，实现对师生之间全面、客观的评价反馈。教师的评价应该从学生的发展、进步角度出发，不放过学生每一个微小的进步，充分利用情境、情感培养学生情绪参与反馈环节，提高学生反馈的规范化，实现评价对学生下一阶段反馈的指导性意义。（四）时空原则人的感官在接受到外界信息的刺激时，不同程度的信息刺激会产生不同程度的反应，不同的信息刺激也需要一定的反应时间。师生对信息的掌握不是只增不减，对信息的保持和遗忘是同时发生的，所以教师在教学过程中需要控制好单位时间内的信息传递量，学习吸收和保持信息，减少反馈信息在单位时间内的消耗率。德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线指出，任何材料熟记过后遗忘都会很快开始，并且速度呈现先快后慢的特点。所以，教学过程中需要控制好反馈信息的强化周期，使反馈信息得到真正的保持。根据信息的传递和保持的规律，师生在教学中都需要留有时间，留出空间，给予师生彼此能边讲边练的机会，便于师生都有思考的空间，能及时回味、调节和反馈。二、掌握反馈教学法在高中思想政治课堂教学中的运用要求（一）注重反馈的系统性我们受古代中庸思想影响，习惯对待事物以局部情况来预判整体动态，易忽略事物各个部分之间的相互联系与作用，难以从整体上系统地把握事物的发展方向。教师要在教学过程中从整体角度出发，运用系统论准确的把握教学规律，全面反馈出教学中的关键信息，实现教学的整体规划目标。首先，教师要明确清楚一节课中的整体性包括教学目的、教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式等内容。其次，教师要明确发挥各种组合内容的最大功能性作用，需要合理组装教学过程中各个内容。最后，教师需要依据自身条件、学生身心发展阶段、校园资源和教学阶段等因素，选择相互匹配、相互融合的教学内容，实现师生之间的有序教学。（二）注重反馈的动态性师生彼此在教学活动中进行相互反馈，但不是所有教学活动的信息都可灵活反馈，有部分信息处于动态状态，有部分信息处于相对稳定状态。从教师的角度看反馈动态性，教师在教学过程中依据实际的教学需要和教学条件，采用动态的教学方法、教学手段和教学形式对教学进行查漏补缺和调整充正。从学生的角度看反馈动态性，学生的身心发展也处于一种动态的发展水平，对知识的学习方法和渴求度不会永远固定在一种水平线上。所以教师在课堂上采用的教学模式不能一成不变，灵活的运用反馈教学模式对学生进行启发-诱导-反馈-矫正，促进学生适应动态反馈教学模式。（三）注重反馈的层次性课堂教学循序渐进，知识是层层递进，师生之间都能随着知识的深入而由内至外的渐入佳境。高质量的反馈教学需要教师把握好反馈四个环节：反馈导入-反馈讲授-反馈巩固-反馈小结，每个环节不是师生之间简单的机械性回顾知识，而是每个环节环环相扣的反馈知识，并且层层递进进行反馈，实现高质量的反馈教学。反馈导入环节中，教师引领学生导入新课，目的是检查学生对知识的掌握情况，为后继知识做铺垫，实际上起着桥梁的作用，而不是针对旧知识重复性的反馈学习。反馈讲授环节中，教师指引学生利用学过的知识迁移和探索新的知识，通过不断的反馈培养学生自主学习和反馈能力。反馈巩固环节中，教师利用多种方法和途径，使学生获得新知识并且能巩固反馈知识。反馈小结环节中，教师通过不断地反馈帮助学生通过类比发现本节课的知识要求，升华学生的情感价值。三、构建反馈教学法在高中思想政治课堂教学中的运用环境（一）建立良好师生关系师生间的人际关系是指师生之间在人群交往中而逐渐构建成的相互依存和相互联系的社会关系，也称为“人缘”，也可简称为师生关系。如图3-18所示，在调查学生喜欢的互动反馈对象时，38.83%的学生喜欢与教师进行课堂互动反馈，35.91%的学生喜欢与同学进行课堂互动反馈，18.60%的学生表示喜欢在课堂上看别人相互反馈，仅6.67%的学生表示不喜欢互动反馈。以上说明大多数学生在课堂上有较高的互动可愿度，为发展良好的师生关系提供契机点。首先，教师面对学生要诚实守信，在学生面前树立一个值得信赖的形象，使彼此之间像开了一银行账户，增进彼此的师生关系，帮助彼此建立起应有的信任。其次，教师与学生需要经常换位思考实现沟通和理解，沟通像是一把金钥匙，相互理解是建立良好师生关系的基石。最后，在信息爆炸时代，学生的思维敏捷度、学习能力和接受能力要略优于教师。教师要虚心向学生学习与时俱进的观念和知识，这样既能加速师生之间相互反馈知识，又能增温师生之间的情感并改善师生关系。（二）融合新旧教学模式教师使用反馈教模式不是一味否定传统教学模式，应在运用传统教学模式时结合反馈教学模式对学生的困惑之处和谬误之处，给予学生解惑、纠正、补充、阐发和点拨。传统教学模式信息反馈缺乏层次性，而反馈教学模式对信息处于一种有层次、逐步深化的循序渐近过程中。事实上，没有一种教学模式是为了适应所有学习类型和学习风格而设计。首先，教师运用反馈教学法时要充分发挥大脑感受区、储存区、预判区和想象区四个区反馈功能，利用陈旧教学模式创造有深度的课堂学习。其次，教师对新旧教学模式的融合要注重模式的综合性、发展性和递补性，灵活地选择不同的教学模式，并且在融合运用新旧教学模式时要把握好“度”。（三）构建良好的师生反馈评价系统本课题研究发现在高中思想政治课堂教学中构建客观的评价反馈系统，需要发挥评价反馈体系的正能量，减少学生负能量心理和情绪的出现，规范学生对反馈评价的系统认知，能有效提升教学效果。构建优化的评价反馈系统应当注意：首先，教师要将评价反馈的权利教给学生，建设学生积极的投射心理，引导学生有层次、有质量、有速度参与课堂反馈，帮助学生形成一种从“点”到“面”的反馈系统。其次，评价反馈要坚持全面性，既要对学生的反馈情况进行综合评价，还要反思教师对学生反馈评价的方式和方法。逐渐形成一种从“简”到“综”的评价反馈系统。最后，将评价反馈的权利交给教师，教师针对学生的课堂反馈信息，要给予学生指导并提出意见和建议，形成一种善始善终的从“头”到“尾”的评价反馈系统。四、提高教师综合反馈的运用能力（一）提高察言观色的能力察言观色是教师观察学生的言语和脸色揣摩学生的心理活动，学生在课堂教学过程中表现出来的言语形态往往与教师讲课的通透度和设计教学活动的趣味性密切相关。有些学生在课堂上眼神呆滞、目光无神，甚至有个别同学在课堂上睡觉，这些动作神情说明学生此时此刻没有接受教师讲解的知识。这些现象的出现可能由于教师讲授的知识太过于“清汤挂面”，或者由于教师运用的方法不恰当，或者由于教师讲解的知识过于抽象化、深层次化。而有些同学的言语形态表现为眼神烁烁，十分专注地听教师讲述，时而轻笑，时而皱眉，这种积极的言语形态说明学生能跟上教师的教学节奏，便于教师继续执行预设教学计划。如图3—19所示，68.19%的学生在课堂教学中通过口头方式反馈教师信息，10.53%的学生通过眼神向教师反馈信息，6.32%的学生通过手势动作向教师反馈信息，仅4.44%的学生通过其它方式反馈教师信息，这说明学生的语言、动作、神情都含有大量反馈信息，折射出更多是学生课堂的学习状态。（二）提高课堂提问的能力提问又称为“发问”，是人际交往的一种互动，是教学过程中的一个基本反馈手段，也是针对课堂内容中的基础知识或重难点知识的巩固手段。教师对知识掌握程度不同的学生，可以采用不同程度的提问方式，对知识掌握程度较高的学生可以采取深层次的思考题方式进行提问，可以帮助学生展开思考的翅膀，建构深层次知识体系；对知识掌握程度较低的学生可以采用简单的问答式反馈信息，帮助学生巩固基础知识和建构基础的知识体系框架。教师依据学生课堂上反馈表现进行反馈信息搜集，再依据不同场景的知识，采用灵活的提问方式，帮助学生应景应情的学习课堂知识。教师在提问的过程中要坚持交往原则和情感原则，运用好课堂提问环节，能有效促进学生思考问题，训练学生逻辑思维，提高学生课堂反馈的胆量。（三）提高评批作业的能力评批指评价和批评，这里是指教师评价和评批学生作业的能力。评批学生的作业不仅可以了解学生对教师课堂反馈信息的掌握度，还能反映出学生对课堂反馈信息技能的量。比如，教师通过学生提交的纸质作业了解学生写字正误、格式的规范、知识掌握情况等等，所以批改作业是教师获取学生反馈信息不可缺少的重要途径。但是教师有时对待学生的作业不能用统一规格模式批改，对于个性作业问题要在课堂里进行个别辅导，对于共性的作业问题，要在课堂中统一耐心细致的讲评；对众多学生难以理解的作业问题，教师要尽快利用反馈环节重新详细再讲解。对学生课堂作业评批情况的分析可作为教师课前反馈信息的准备、课中反馈信息的纠正和课后反馈信息进行反思的主要依据。（四）提高管理课堂“桌角”时间的能力教师除了利用大规模的授课期间获取学生的反馈信息外，也可以利用课堂“桌角”时间搜集学生的信息，给予学生适当的反馈。教师可以定期的利用课上时间开展课上座谈会或者匿名信箱的活动。课上座谈就是教师有针对性且定期召集各种类型的学生进行座谈，师生之间直接交流换取学生对教学的反馈信息。匿名信箱就是让学生匿名写上个人的意见信息投进意见箱，老师从匿名信箱里面逐一抽取学生的反馈纸张，这样可以给予不善于言语表达的学生提供反馈信息的机会，还可以帮助学生反馈出不敢直接反馈的言语情感。教师开展课上座谈和匿名信箱活动时，关键在于教师要及时地回复学生，使学生感受到来自于老师的情感重视。教师通过这些活动汇集学生反馈信息，可以帮助教师进行教学战术调整，不断积累经验，养成能及时捕捉反馈信息的习惯，总结反馈教学法在高中思想政治课堂上的运用经验。五、调动学生反馈的主动性（一）调动学生课堂反馈情绪学生的肢体动作和面部表情与学生情感体验紧密联系，情绪表达也与学生的神经系统反应具有双向作用。学生在课堂中不管有没有受到情绪性的事情刺激，学生的肢体动作和面部表情也会向外反馈信息，学生的生理状态也会受到影响。教师要教会学生利用面部神态和肢体动作对课堂知识的理解状态作出反馈。首先，教师需要事先设计好本节课的趣味活动安排，培养学生对课堂教学知识信息的自我反馈意识。其次，教师要引导学生利用面部神态表达对知识的理解。如学生对教师讲解的知识表示理解要面部迎合，学生可以通过微笑或者点头反馈教师；不能理解教师传达的教学信息，学生可以通过眉头紧凑等方式反馈给教师信息。最后，教师倡导学生用规范的肢体动作表达对课堂信息的理解，如学生面对存在疑惑或者难度系数较高的知识，学生可以在课上或者课下通过语言、书面、动作等方式反馈出自己的不解。（二）提高学生课