八年级下册英语 Unit10 Section A 3a3c 阅读课导学案

八年级下册英语Unit10SectionA3a-3c阅读课导学案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材版本与单元定位

本导学案依据人教版新目标英语八年级下册（Goforit!）Unit10I‘vehadthisbikeforthreeyears.第三课时SectionA（3a-3c）设计。该单元核心话题为“Livingenvironment”（生活环境），功能句法聚焦于运用现在完成时谈论个人拥有的物品及周遭事物，这是对第八单元和第九单元现在完成时学习的延续与深化，特别是延续性动词与for/since引导的时间状语连用的综合运用-1-7。

（二）【基础】课型与文本分析

本节课型为“阅读课”，阅读文本是一篇关于美国家庭庭院售卖的记叙文。文章以第一人称视角，生动叙述了父亲因孩子长大、家中物品堆积而决定举办庭院售卖，以及家庭成员在处理各自旧物时的不同情感反应。文本语言真实、地道，融合了心理描写与细节叙述，不仅承载了本课时的核心词汇与句型，更蕴含着“成长中的告别”、“旧物的情感价值”以及“资源的循环利用”等深层内涵，是开展语言学习、技能训练与情感态度教育相结合的优质载体-1-4。

（三）【热点】跨学科视野整合

本设计融入心理学“情感依恋”概念，引导学生理解人对旧物的不舍之情；结合劳动教育与社会实践，鼓励学生参与或模拟组织家庭旧物整理与交易活动，将语言学习与生活实践、品格塑造相结合，体现了英语学科工具性与人文性的统一。

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

授课对象为八年级下学期学生。经过前两个单元的学习，学生已初步接触并掌握了现在完成时的基本结构（have/has+done），但对该时态与for（持续一段时间）和since（过去时间点/从句）的连用规则仍处于从理解到熟练运用的过渡阶段。学生具备一定的阅读基础和词汇量，但对于较长篇幅的记叙文，尤其是其中蕴含的复杂情感和深层含义，理解上可能存在困难。

（二）【重要】能力水平

学生已经掌握了skimming（略读）、scanning（寻读）等基本阅读微技能，但在阅读过程中灵活运用这些策略捕捉关键信息、推断作者意图的能力有待提升。同时，学生的逻辑思维和批判性思维正处在发展期，对于“旧物去留”这类开放性问题，能够表达个人观点，但论据的组织和语言的逻辑性有待加强-2-3。

（三）【非常重要】心理特征与潜在困难

八年级学生正处于青春期，情感丰富且细腻，对“成长”、“告别”等话题有切身体会和表达的欲望。然而，他们可能对美国文化中的“庭院售卖”这一概念较为陌生，缺乏相应的背景知识。此外，理解文中人物对于不同物品的复杂情感（如父亲的果断、儿子的不舍、女儿的理解），以及作者未直接言明的写作意图，是本课学习的主要难点。

三、教学目标（学习目标）

依据英语学科核心素养，本课时结束后，学生应能够：

（一）语言能力

1.【基础】正确朗读、理解并运用下列词汇和短语：clearout，bedroom，nolonger，own，railway，certain，honest，tobehonest，partwith，asfor，although，truthfully等描述物品归属与情感态度的词汇-1-4。

2.【重要】读懂并理解描述庭院售卖经历的记叙文，能够运用寻读策略定位关于家庭成员出售物品及其原因、感受的具体信息，完成3a和3b的信息梳理任务。

3.【重要】运用本课核心句型，如“Wehavedecidedtoeachsellfivethingsthatwenolongeruse.”和“He’sownedatrainandrailwaysetsincehisfourthbirthday.”，结合自身经历，简单谈论自己拥有的旧物及其背后的故事-1-4。

（二）文化意识

4.【基础】了解国外庭院售卖这一独特的文化现象及其背后的社区交际功能与环保理念，拓宽国际视野-1。

5.【热点】学会理性看待生活中的“断舍离”，理解物品承载的情感价值，并初步形成旧物循环利用、节约资源的环保意识。

（三）思维品质

6.【难点】通过对比文中三位家庭成员对待旧物的不同态度，推断并分析其背后的原因，培养学生的推断性思维能力。

7.【高频考点】通过3c的讨论环节，就“Shouldwesellorkeepoldthings？”这一问题表达个人观点并进行简单辩论，发展批判性思维与逻辑表达能力。

（四）学习能力

8.【重要】进一步巩固略读、寻读、根据上下文猜测词义等阅读策略。

9.【基础】通过小组合作探究，主动分享个人见解，在互动交流中提升学习效果和合作能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握本课时重点词汇和短语，特别是partwith，clearout，nolonger，tobehonest等的含义和用法。

2.【重要】理解文章细节，完成信息梳理，并能运用现在完成时谈论个人拥有的物品及其拥有时间。

（二）教学难点

3.【难点】准确理解文中人物对旧物的复杂情感，体会“成长”与“告别”的主题，并能用恰当的语言表达自己的观点和感受。

4.【难点】运用批判性思维，对“如何处理旧物”这一现实问题进行多角度思考和分析。

五、教学准备

（一）教师准备

制作多媒体课件，包含庭院售卖图片、视频片段、课文音频、重点词汇例句及拓展讨论素材。印制导学案。准备一张儿时旧物的照片作为导入素材。

（二）学生准备

预习本课单词。尝试带来一件自己有纪念意义的小物品（或照片），并简单思考它背后的故事。

六、教学实施过程

（一）【基础】课前导学：激活图式，预热语言

1.自主预习：学生课前通过词汇表或工具书，预习clear，clearout，nolonger，own，railway，certain，honest，tobehonest，partwith等新词，尝试朗读并理解其基本含义。

2.情境导入准备：思考问题：Whatthingsdidyouhavewhenyouwereachild？Doyoustillhavethemnow？Whyorwhynot？

（二）【重要】课中内化：深度阅读，探究意义

Step1：导入与激发（Lead-inMotivation）（5mins）

1.【基础】情景创设：教师展示自己带来的一张旧照片（或旧物），用充满感情的语言描述：Thisismyfavoritetoycar.I‘vehaditsinceIwas6yearsold.Iplayedwithitalmosteveryday.Tobehonest，it’soldandworn，butIcan’tpartwithit.Itbringsbacksomanysweetmemories.

2.师生互动：提问学生：Doyouhaveanyoldthingsthatarespecialtoyou？Howlonghaveyouhadthem？邀请2-3名学生分享，自然引出本课主题“yardsale”。

3.背景激活：通过PPT展示几张热闹的美国庭院售卖图片，提问：Whataretheydoing？Whyaretheysellingoldthings？Whatcanyoubuythere？激活学生对庭院售卖的背景知识。

Step2：略读与寻读——框架构建与信息定位（SkimmingScanning）（12mins）

1.【重要】略读（Skimming）：要求学生快速浏览课文（3分钟内），不纠结生词，找出文章的主旨大意。引导学生关注标题和每段首句。完成后，请学生回答：Whatisthepassagemainlyabout？（It‘saboutafamily’syardsaleexperience./Ittellsuswhyandhowafamilyhadayardsale.）此环节旨在培养学生快速把握文章脉络的能力。

2.【高频考点】寻读（Scanning）：完成3a任务。

（1）教师明确任务：Readthepassageagainandfindoutwhothesethingsbelongto.Circletheanswers.

（2）学生带着问题（amagazine，atoytrain，asweater，abreadmaker）快速寻读，定位关键信息。此环节训练学生在大量文字中快速捕捉特定信息的能力。

（3）核对答案，并引导学生关注支撑答案的关键句，如“...thesofttoysthatmyfathergaveme...”“...myoldtoys...”等，强化文本依据。

3.【基础】词汇处理：在核对答案的过程中，结合上下文处理部分核心词汇。例如，当学生定位到“partwith”时，引导学生根据上下文“Mydaughterwasmoreunderstanding，althoughshealsofeltsadtopartwithcertaintoys.”猜测其含义（放弃、卖掉、与……分开）。

Step3：细读与梳理——深度理解与思维启发（DetailedReading）（15mins）

1.【难点】完成3b：细读并填写表格。此任务是本课深度理解的核心。

（1）教师将全班分为三大组，分别重点聚焦父亲、儿子、女儿三人的情况。发放导学案中的表格。

Person

Whatdidtheysell？

Howdidtheyfeel？

Whydidtheyfeelthatway？

Father

（旧杂志、面包机？）

（挺高兴/想清理）

（孩子长大了，东西太多，想捐钱）

Son

（玩具火车套装）

（一开始不情愿，但同意了）

（从四岁就拥有了，很不舍）

Daughter

（某些玩具）

（比弟弟理解，但也伤感）

（更懂事了，但毕竟陪伴过自己）

（2）组内合作探究：各小组仔细研读对应段落，找出关键信息完成表格。对于“原因”一栏，鼓励学生不仅要找到表层信息，更要尝试推断人物的深层心理。例如，父亲卖杂志的原因，表面是“they‘vealreadyreadthem”，深层是“孩子长大了，不再需要这些了”。

（3）跨组交流：重新分组，让分别研究不同人物的新小组成员互相分享信息，最终每位学生都能完整地掌握三人的所有情况。此即“JigsawReading”的变式，旨在通过合作学习，降低长文本的阅读压力，同时提升信息整合能力。

（4）【非常重要】深度提问：在全班完成信息共享后，引导学生进行更深层次的思考。

Q1：Whydoesthefatherseemhappiertosellthingsthantheson？（Becausethefatherthinksaboutthefuture—clearingoutspaceandgivingmoneytochildren’shome.Theson，however，thinksaboutthehappytimesinthepast.）

Q2：Thewritersaysthedaughteris“moreunderstanding”.Whatdoyouthinksheunderstands？（Sheunderstandsthattheyaregrowingupanddon’tneedthesetoysanymore.Shealsounderstandsherparents‘decisiontogivethemoneytoothersinneed.）

这两个问题的设置，旨在引导学生从文本表面走向深层内涵，理解“成长”视角下对同一事物的不同看法，触及文本的人文主题。

Step4：语言赏析与运用（LanguageFocusPractice）（8mins）

1.【高频考点】重点短语聚焦：引导学生从文中找出并聚焦以下核心短语，通过例句和情境加深理解。

（1）clearout：WeclearedoutourclassroomlastFriday.（清理、腾空）

（2）nolonger（=not...anylonger）：Henolongerliveshere./Hedoesn‘tlivehereanylonger.（不再）

（3）partwith：It’shardformetopartwithmyoldfriends.（与……分开、放弃）

（4）tobehonest：Tobehonest，Idon‘tlikethecolorofthissweater.（说实话）

（5）asfor：Asforme，Ipreferreadingbooks.（至于）

2.【基础】仿写练习：教师提供一个情境：假如你家要进行大扫除，你准备卖掉或扔掉一些你不再用的东西。请选用本节课所学短语，仿照课文写2-3句话。

示例：Wearegoingtohaveabigclean-up.IhavedecidedtosellsomestorybooksthatInolongerread.Tobehonest，IgotthemsinceIwasseven.It’salittlehardtopartwiththem，butit‘stimetoclearoutmyroom.

学生动笔，教师巡视指导，随后挑选优秀作品进行投影展示和点评。

Step5：读后拓展与输出（Post-reading：DiscussionCriticalThinking）（5mins）

1.【热点/难点】小组辩论/讨论（对应3c）：

（1）呈现话题：Oldthings：SellorKeep？

（2）将学生分为正反两方。正方：Weshouldselloldthings.反方：Weshouldkeepoldthings.

（3）小组讨论2分钟，为自己的观点准备理由（可以结合课文内容和自身实际）。

（4）自由辩论2分钟，鼓励学生用英语大胆表达。

教师在此过程中，引导学生运用本节课所学语言，如“Ithinkweshould...because...”，“Tobehonest，...”，“It’shardtopartwith...but...”等，并适时引导学生认识到，无论是卖还是留，最重要的是正确对待物品背后的情感，以及让旧物重新发挥价值（无论是通过售卖进入新家庭，还是继续陪伴自己），从而进行价值引领。

（三）【基础】课后拓展：实践延伸，学以致用

1.复述课文：根据课堂上填写的表格，尝试复述这一家人的庭院售卖故事。

2.项目式学习任务：【热点】假如你们班级也要举办一次“旧物交换/义卖会”，请为自己要带的一件旧物制作一张“物品身份证”。内容包括：

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HowlongI‘vehadit（I’vehaditfor/si