九年级下册语文第六单元《诗词曲五首》大单元教学设计

九年级下册语文第六单元《诗词曲五首》大单元教学设计

一、教材与学情分析：确立“文学阅读与创意表达”任务群下的深度学习坐标

（一）【基础】教材文本的整合性解读

本课选自统编版语文九年级下册第六单元，汇集了《十五从军征》（乐府诗）、《白雪歌送武判官归京》（岑参·歌行）、《南乡子·登京口北固亭有怀》（辛弃疾·词）、《过零丁洋》（文天祥·诗）、《山坡羊·潼关怀古》（张养浩·曲）五篇经典之作。从体裁上看，这五篇作品涵盖了乐府、歌行、词、七律、散曲，构成了中国古典韵文的微型展览。从主题上审视，它们共同指向了“家国情怀”这一宏大母题：既有对战争兵役制度的沉痛控诉（《十五从军征》），也有边塞风雪中的豪迈与柔情（《白雪歌送武判官归京》）；既有登临怀古的兴亡之叹（《南乡子》《山坡羊》），也有面对国破家亡时的丹心汗青（《过零丁洋》）。【非常重要】本单元教学不能止步于单篇的字词疏通，而应置于“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下，引导学生跨越体裁界限，探寻古典诗歌在不同体式下如何承载并升华爱国主义与人文精神，构建“乱世中的家国回响”这一核心概念。

（二）【重要】学情研判与教学应对

九年级学生已具备一定的诗歌诵读基础和初步的鉴赏能力，能够借助注释理解诗歌大意。然而，其学习的【难点】在于：一是难以深入体悟诗歌的“意境”与“理趣”，特别是怀古诗词中历史时空交错带来的厚重感；二是对诗词曲不同的体式特征（如乐府的叙事性、歌行的铺陈、词的豪放、曲的直白）及其与情感表达之间的关系缺乏系统性认知。【高频考点】要求学生在理解诗意的基础上，能够赏析名句、分析艺术手法、比较情感异同。因此，教学设计需搭建“诵读—意象—技法—情感—文化”的思维阶梯，通过群文阅读和比较探究，帮助学生突破难点，实现从“浅层感知”到“深层审美”的跨越。

二、教学目标与核心素养对标

（一）语言建构与运用：通过多种形式的诵读，感受五首诗词曲不同的节奏韵律；积累重点实词与名句，能够准确、流利地背诵并默写。

（二）【基础】思维发展与提升：运用联想和想象，还原诗歌画面，培养形象思维；通过比较阅读，分析不同作品在题材选择、抒情方式上的异同，发展比较分析与批判性思维能力。

（三）【重要】审美鉴赏与创造：品味诗歌精炼优美的语言，赏析比喻、用典、借景抒情、直抒胸臆等艺术手法，体会五首作品或沉郁、或豪放、或悲壮、或深沉的审美风格。

（四）文化传承与理解：【非常重要】深入理解作品中所蕴含的家国之痛、身世之感与民族气节，感受古代仁人志士的崇高情怀，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

三、教学准备与课时规划

（一）教学准备：制作多媒体课件，涵盖作者肖像、历史地图、书法作品、名家配乐朗诵音频、古代战争与边塞影像资料。印制“学习任务单”，包含预习检测、问题探究与拓展资料。

（二）课时安排：三课时。

第一课时：聚焦《十五从军征》与《白雪歌送武判官归京》，探讨“战争视域下的个体命运与边塞奇情”。

第二课时：联读《南乡子·登京口北固亭有怀》与《山坡羊·潼关怀古》，探究“登临怀古词曲中的历史哲思”。

第三课时：精读《过零丁洋》，并总括五首，完成“家国情怀”主题的整合提升与创意表达。

四、【核心环节】教学实施过程

第一课时：战争镜像——个体的悲苦与边塞的壮歌

（一）【导入】情境创设，激活图式（3分钟）

播放古代战场风声、马蹄声与悲凉号角的音频，展示汉代画像砖上的战争图景与唐代边塞行军图。师述：战争，是古典文学永恒的母题。它带给人的，是“十五从军征，八十始得归”的生命消耗，也是“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”的奇绝体验。今天，我们将走进两首风格迥异但都指向战争的作品，去聆听来自历史深处的不同回响。

（二）【基础】初读感知，正音明体（7分钟）

1.自由诵读：学生放声朗读两首诗，要求读准字音（如“冢”zhǒng、“窦”dòu、“羹”gēng、“掣”chè、“衾”qīn），结合注释初步感知内容。

2.辨体识意：引导学生关注两首诗标题下方的出处。《十五从军征》选自《乐府诗集》，【基础】点明其乐府诗的身份，强调“感于哀乐，缘事而发”的叙事性特点；《白雪歌送武判官归京》为歌行体，【重要】教师简述歌行体源于乐府，篇幅较长、铺陈叙事、自由换韵的特点，为理解岑参的豪迈诗风做铺垫。

（三）【重要】深读《十五从军征》：镜头语言下的悲剧人生（15分钟）

1.还原叙事脉络：请学生用“开端—发展—高潮—结局”的叙事逻辑梳理诗歌情节。

开端：十五从军，八十归乡。

发展：道逢乡里，询问家亲。

高潮：初见松柏冢，再见荒芜院（兔入雉飞、谷生葵长）。

结局：作饭作羹，不知贻谁；出门东望，泪落沾衣。

2.【难点】赏析“白描”与“留白”的艺术魅力。

镜头分析：引导学生将诗歌画面想象成一个个电影镜头。全景：远望“松柏冢累累”；近景：狗洞出入的野兔、梁上飞起的野鸡；特写：老兵颤巍巍地“舂谷”“采葵”，面对熟透的羹饭“不知贻谁”的茫然眼神，以及最后“出门东向看”的老泪纵横。

教师追问：诗中并没有直接描写战场厮杀的惨烈，为何读来却如此沉痛？学生讨论得出：作者运用白描手法，不著一字议论，仅通过老兵归乡后的所见、所为、所感，便控诉了不合理的兵役制度对个体生命的彻底摧毁。【高频考点】“兔从狗窦入”四句，以荒凉的景物写人亡的悲凉，这种“以哀景写哀情”的手法，使得悲剧更具冲击力。

3.情感升华：齐读最后六句，体会“情与事”的冲突。羹饭熟时，本是家人团聚之刻，却落得“不知贻谁”的结局。这份孤独与绝望，穿透千年，依然令人动容。

（四）【热点】研读《白雪歌送武判官归京》：奇情奇景中的豪迈与惆怅（15分钟）

1.寻找“奇”字，品读雪景。

过渡：如果说《十五从军征》是一幅黑白的战乱流民图，那么岑参笔下的边塞则是另一番瑰丽景象。请学生在诗中找出最能概括边塞雪景特点的字。（学生很容易找到“奇”）

画面命名：【重要】请学生用四字短语为诗中的雪景画面命名。如：“八月飞雪图”（北风卷地白草折，胡天八月即飞雪）、“梨花万树图”（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）、“狐裘不暖图”（散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄）、“瀚海寒冰图”（瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝）、“辕门雪红旗冻图”（纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻）。

2.【高频考点】名句赏析：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

追问：将冬雪比作春花，这在情感上给你怎样的感受？（惊喜、赞叹、富有生机）这一比喻体现了盛唐边塞诗人怎样的精神风貌？（积极乐观、昂扬向上、以苦为乐的英雄主义气概）

3.聚焦“送别”，体悟情味。

圈画关键词：请学生圈画出诗中直接或间接描写送别的诗句。（“中军置酒饮归客”“轮台东门送君去”“山回路转不见君”）

【难点突破】最后一句“雪上空留马行处”为何能成为千古绝唱？引导学生发挥想象：诗人伫立在风雪中，目光追随友人远去，直到马蹄印也被新雪覆盖，依然不愿离去。这“空留”二字，既写景，又写情，既有对友人归京的羡慕，更有对自身处境的淡淡惆怅，但这份惆怅是克制的、大气的，被包裹在壮阔的雪景之中，达到了“含不尽之意见于言外”的艺术效果。

4.对比朗读：男生读“送别”前的壮丽雪景，读出豪迈；女生读“送别”时的诗句，读出深情。最后齐读“山回路转不见君，雪上空留马行处”，余音绕梁。

（五）课堂小结与作业（5分钟）

小结：同样是战争背景，一首写尽个体在历史碾压下的悲凉，一首唱出边塞将士的豪情与离绪，这正是古典诗歌的丰富与深刻。

作业：1.背诵并默写两首诗。2.【拓展】预习后三首，思考：辛弃疾、文天祥、张养浩在面对历史或国家命运时，他们的“家国情怀”分别是以怎样的方式表达的？

第二课时：历史之眼——登临怀古中的兴亡之叹

（一）复习导入，聚焦“怀古”（3分钟）

回顾：前两首让我们看到了战争中的个人。今天的两首，诗人则将目光投向了更广阔的历史长河。他们在登临古迹时，心中翻涌的是怎样的波澜？让我们随辛弃疾登上京口北固亭，随张养浩行经潼关古道。

（二）【基础】初读正音，疏通词意（5分钟）

学生自由朗读《南乡子·登京口北固亭有怀》和《山坡羊·潼关怀古》，注意“兜鍪”（dōumóu）的读音，结合注释理解“坐断”“踌蹰”等词义。

（三）【重要】联读比较：探寻“怀古”的不同路径（22分钟）

1.议题一：【高频考点】所见之景有何不同？

《南乡子》：学生找出上片景物——“何处望神州？满眼风光北固楼”。“满眼风光”看似壮阔，但起笔“何处望神州”的设问，却透露出长江以北沦陷区的无限感慨。景是壮景，情是悲情。

《山坡羊》：学生找出景物——“峰峦如聚，波涛如怒，山河表里潼关路”。“聚”和“怒”运用了什么修辞？（拟人）【非常重要】让学生体会这两个字的力量：“聚”写出了群山环绕的险要地势，“怒”写出了黄河奔腾的汹涌气势，共同烘托出潼关地势的险峻，为下文“望西都，意踌蹰”做铺垫。这里的景是动态的、有压迫感的。

2.议题二：【难点】所怀之事、所抒之情有何不同？

提供背景支架：

辛弃疾：南宋爱国词人，主战派，但长期被朝廷冷落。京口（镇江）是三国孙权定都之地，也是历史上英雄建功立业的地方。此时南宋偏安一隅，与三国时东吴割据的局面有相似之处。

张养浩：元代政治家，晚年任陕西行台中丞，忙于赈灾。他路过潼关，目睹百姓疾苦，有感而发。

小组合作探究：

《南乡子》：下片词人如何怀念孙权？（“年少万兜鍪，坐断东南战未休。”）词人盛赞孙权“年少有为”，其深层用意是什么？（借古讽今，讽刺南宋朝廷的懦弱无能，表达渴望收复中原的壮志。）天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。”引用了曹操的典故，【高频考点】此处用典的作用是什么？（既烘托了孙权的英雄形象，又含蓄地表达了对当权者平庸无能的愤懑。）情感内核：渴望建功立业、收复失地的爱国豪情与报国无门的悲愤。

《山坡羊》：曲中“望西都，意踌蹰”，张养浩“踌蹰”的是什么？（看到长安废墟，想到历代王朝兴衰。）“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。”这句揭示了什么？（王朝更替的残酷，无论兴亡，受苦的都是百姓。）【非常重要】最后两句“兴，百姓苦；亡，百姓苦”是全文的点睛之笔，它跳出了封建士大夫感伤个人命运或歌功颂德的窠臼，将视角拉低到最广大的百姓身上，体现了作者深刻的人道主义关怀和民本思想。情感内核：对百姓疾苦的深切同情，对历史兴亡规律的深沉思考。

3.对比总结表格（师生共同口述归纳）：

《南乡子》：所见之景（壮阔江山）→所怀之事（英雄孙权）→所抒之情（渴望收复失地，豪迈悲愤）

《山坡羊》：所见之景（险要山河）→所怀之事（秦汉兴亡）→所抒之情（同情百姓疾苦，沉郁深刻）

（四）创意表达与诵读（10分钟）

1.角色代入：假如你是站在北固楼上的辛弃疾，或行经潼关古道上的张养浩，请用一句话表达你此刻最想说的话。

2.诵读指导：《南乡子》以问句起，以豪壮收，语调应铿锵有力，富有气势；《山坡羊》前几句应读出山河的险峻之势，最后两句“兴，百姓苦；亡，百姓苦”需放慢语速，一字千钧，读出沉痛的悲悯。

（五）作业布置（5分钟）

1.背诵默写两首词曲。

2.预习《过零丁洋》，查找文天祥生平事迹，思考是什么力量支撑他宁死不降。

第三课时：丹心之志——从个体抉择到家国情怀的升华

（一）【导入】情境导入，聚焦“气节”（3分钟）

展示文天祥《正气歌》中的名句：“天地有正气，杂然赋流形。”引入本课核心人物——南宋末年最后的状元宰相，面对元军的威逼利诱，他究竟是以怎样的心态写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的？

（二）【基础】诵读感知，梳理文脉（5分钟）

学生齐读《过零丁洋》，教师纠正字音（如“寥落”“飘絮”“惶恐”）。请学生结合注释，梳理诗人的生平经历在诗中的体现：

首联：个人仕途与国难的双重艰辛（“辛苦遭逢”“干戈寥落”）。

颔联：【非常重要】国家命运与个人身世的比喻（“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”）。

颈联：两次关键经历的回忆（“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”）。

尾联：生死抉择的千古回答（“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”）。

（三）【重点】深研名句，体悟“诗史”结合（15分钟）

1.探究颔联的比喻艺术：【高频考点】为什么用“风飘絮”和“雨打萍”来形容国家和个人？引导学生分析意象的相似性：柳絮飘飞无依，喻指国家大厦将倾，无可挽回；浮萍雨打沉浮，喻指个人命运在时代洪流中的渺小与漂泊。这两个比喻生动、贴切，将宏大的历史叙事与个体生命体验完美融合，具有极强的艺术感染力。

2.聚焦颈联的巧构：请学生在地图上找出“惶恐滩”和“零丁洋”，并了解这两个地点背后的事件（惶恐滩是文天祥兵败撤退之处，零丁洋是此刻被俘押送经过之处）。【难点】“惶恐”与“零丁”，既是地名，又是诗人彼时心境的双关。诗人巧妙地将往日的兵败惊惧与此刻的孤苦无依，用地名串联起来，构成了时空与情感的交错，读来令人唏嘘。

3.升华尾联的精神价值：教师补充背景——元军统帅张弘范一再逼文天祥写信招降南宋抵抗力量，文天祥便以此诗作答。请学生讨论：尾联两句诗展现了文天祥怎样的人生观和价值观？（生死观：将个人生死置之度外；价值观：追求精神的不朽，以“丹心”照汗青，名垂青史。）【非常重要】这不仅是文天祥个人的誓言，也是中华民族“舍生取义”精神的集中体现。

（四）【整合提升】五首联读，构建“家国情怀”图谱（15分钟）

1.小组合作探究：将这五首诗词曲置于“家国情怀”的主题下，尝试从以下维度进行分类和排序：

情感表现：悲苦（《十五从军征》）——豪迈（《白