七年级英语下册 Unit 12 周末往事（Section A 1a2d）听说课教案

七年级英语下册Unit12周末往事（SectionA1a-2d）听说课教案

一、教学内容分析

【基础】本课时为人教版七年级下册Unit12的开门课，隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群。核心话题是“周末活动”，旨在引导学生运用一般过去时态描述和询问过去发生的事情。教学内容主要涵盖SectionA的1a至2d部分，包括看图配对、两个听力对话（1b，2a-2b）、一个控制性口语操练（1c）和一个角色扮演对话（2d）。从知识体系看，本单元是在学生已经学习了“一般现在时”和“现在进行时”的基础上，对“一般过去时”的首次系统性引入与构建，在初中英语时态学习中具有承上启下的关键地位。学生将在本课时初步接触并理解规则与不规则动词的过去式变化，掌握核心特殊疑问句“Whatdidyoudolastweekend？”及其回答，并感知wh-疑问词（who，where）在一般过去时语境中的综合运用。

二、学情分析

【基础】七年级下学期的学生，经过半年的初中英语学习，已具备一定的语言基础和词汇量，对“周末生活”这一话题拥有丰富的个人体验和强烈的表达欲望，这为本课时的交际性活动提供了真实的语用动机。然而，学生的认知障碍主要集中在三个方面：一是对“过去”这一时间概念在英语中的语法表现形式（动词形态变化）不敏感，容易与一般现在时混淆；二是面对不规则动词过去式（如go-went，do-did）时存在记忆负担和畏难情绪；三是在连续表达中，容易忽略时态的一致性，出现“IgotothezoolastSunday.”之类的典型错误。因此，教学设计需注重新旧知识的对比，通过高复现率的语境和有梯度的活动，帮助学生跨越障碍，建立时态意识。

三、教学目标

基于英语学习活动观和核心素养四维度，本课时结束后，学生应能够：

1.语言能力：

（1）【基础】能正确拼读并理解使用以下词汇与短语：camp，lake，beach，badminton，sheep，as，natural，butterfly，visitor，tired，stay，stayuplate，didmyhomework，wenttothecinema，wentboating，campedbythelake，wenttothebeach，playedbadminton。

（2）【重要】能听懂并理解关于周末活动的简短对话，捕捉人物、活动及时间等关键信息。

（3）【重要】【高频考点】能准确运用一般过去时的特殊疑问句“Whatdidyoudolastweekend？”，“Wheredidyougo？”，“Whodidyougowith？”及其答句“I...onSaturdaymorning.”来询问和描述过去的周末活动。

2.文化意识：能够了解并尊重他人不同的周末休闲方式，通过谈论周末活动，增进同伴间的相互了解，并初步形成对健康、充实周末生活的积极态度。

3.思维品质：

（1）能通过观察和对比，归纳总结规则动词过去式的一般构成规律。

（2）能通过听力信息的梳理和对话角色的分析，理解对话的逻辑关系，并尝试对人物的活动进行简单评价。

4.学习能力：

（1）能运用听前预测、听中抓取关键词（动词过去式、时间、人物）等听力策略。

（2）能在小组活动中积极与他人合作，共同完成角色扮演和信息交流的任务。

四、教学重难点

1.教学重点：

（1）【重要】【高频考点】掌握与周末活动相关的核心词汇及动词过去式（规则与不规则）。

（2）【重要】掌握核心句型“Whatdidyoudolastweekend？”及其回答，并能就活动的时间、地点、同伴进行简单拓展交流。

2.教学难点：

（1）【难点】在实际口语交际中，准确、流利地使用不规则动词的过去式。

（2）【难点】理解并区分一般过去时特殊疑问句的结构：疑问词+did+主语+动词原形+其他？

（3）【难点】在连续表达中保持时态的一致性。

五、教学方法

1.任务型语言教学法：以“分享我的精彩周末”为核心任务，引导学生在完成一系列环环相扣的子任务（如图文配对、听力信息获取、同伴访谈、角色扮演）中学习和运用语言。

2.情境教学法：通过多媒体创设真实的周末活动场景，将抽象的语法规则融入生动的语境之中，让学生在体验、感知和实践中习得语言。

3.交际教学法：设计信息差活动和真实问答，激发学生的交流欲望，在“做中学”，在用中巩固。

六、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含本课时核心词汇的图片、听力音频、动词过去式变化图示、2d对话的思维导图框架及分层学习任务单。

2.学生准备：预习本课时新单词，尝试朗读并思考其过去式形式；准备一张自己上周末活动的照片或画一幅简笔画。

3.教室布置：将学生座位调整为便于开展同桌互动和四人小组活动的“U”型或小组围坐型。

七、教学过程

（一）学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理

Step1：情境导入与话题激活（5mins）

【活动设计】

上课伊始，教师在屏幕上快速播放一组自己上周末活动的照片（如hiking，reading，cooking），并用富有感染力的语气说：“Ihadawonderfulweekend.IwenthikingonSaturday.IreadaninterestingbookonSundaymorning.Whataboutyou？”以此迅速拉近与学生的距离，激活学生关于“周末”的已有背景知识。

随后，教师指向黑板上的日历，圈出上个周末的日期，清晰板书课题“Unit12Whatdidyoudolastweekend？”，并用不同颜色的粉笔标出“did”和“lastweekend”，引导学生关注核心时态标志。接着，教师提出问题链：“Doyoulikeweekends？Whatdoyouusuallydoonweekends？”引导学生用一般现在时自由发言，复习旧知。

【设计意图】通过教师真实的个人经历分享，创设真实自然的语言环境，激发学生的学习兴趣和表达欲望。利用日历和板书，直观呈现本课的核心语法点——一般过去时，为后续学习奠定基础。

【重要等级标记】【基础】

【效果评价】观察学生是否能积极参与讨论，能否正确使用一般现在时描述通常的活动。

Step2：词汇呈现与图文配对（1a）（8mins）

【活动设计】

1.教师利用多媒体课件，逐一呈现教材1a部分描绘周末活动的图片（如didmyhomework，wenttothecinema，wentboating，campedbythelake，wenttothebeach，playedbadminton）。每呈现一幅图，教师先引导学生看图说话：“Whatishe/shedoing？”，学生回答后，教师顺势说出对应的英文表达，特别强调动词的过去式形式，例如指着“去划船”的图说：“Look，hewentboating.‘Go’becomes‘went’.”并带领学生朗读，关注过去式的发音。

2.完成1a图文配对。学生独立将活动短语与图片匹配，然后同桌互相检查答案。

3.教师组织“快闪”游戏：快速闪过图片，学生抢答对应的动词短语过去式，以强化记忆。

【设计意图】将抽象的动词过去式与生动的图片结合，符合七年级学生形象思维为主的特点。通过教师的显性讲解和游戏化操练，初步突破不规则动词过去式的记忆难点。

【重要等级标记】【重要】

【效果评价】学生是否能准确地将图片与活动短语匹配，并在抢答环节中快速、正确地反应。

Step3：听力输入与信息获取（1b）（7mins）

【活动设计】

1.听前预测：教师引导学生观察1b的图片，提问：“ThisisLucy.Whatdidshedolastweekend？Canyouguess？”，鼓励学生根据图片大胆预测Lucy的周末活动。

2.听中抓取：教师播放第一遍录音，布置任务：“Listenandfindout：WhatdidLucydo？”。学生只需从整体上感知并圈出Lucy所做的活动。

3.教师播放第二遍录音，任务升级：“Listenagainandwritethedaysandtimesunderthepictures.”引导学生关注时间细节“onSaturdaymorning”等，培养学生的听力微技能——捕捉特定信息。

4.听后核对：教师邀请几位学生分享答案，并将关键信息（活动+时间）板书在黑板左侧，形成第一组语言支架。

【设计意图】通过层层递进的听力任务（大意-细节），引导学生从语篇中获取并梳理目标语言。听前预测环节旨在激活思维，培养听力策略。

【重要等级标记】【重要】

【效果评价】学生是否能准确完成听力任务，在第二次听力中是否能有效捕捉时间状语信息。

（二）应用实践阶段：分析与判断，内化与运用

Step4：控制性口语操练（1c）（8mins）

【活动设计】

1.教师指着板书上的信息，与一位学生进行示范对话：

T：“Whatdidyoudolastweekend，LiMing？”

S：“OnSaturdaymorning，Ididmyhomework.”

T：“WhatdidyoudoonSundayafternoon？”

S：“Iwentboating.”

2.明确任务：“Nowworkinpairs.StudentAisLucy.StudentBasksaboutherweekendactivities.”学生两人一组，仿照示例进行角色扮演问答。

3.教师巡视，倾听学生的对话，对出现的典型错误（如动词形式错误、缺少时间状语）进行个别或集体纠正与点拨。特别提醒学生注意提问时“did”后跟动词原形，而回答时要用过去式。

【设计意图】在控制性情境下进行模仿和机械操练，帮助学生巩固和内化核心句型的结构，确保语言输出的准确性和流利度。

【重要等级标记】【基础】

【效果评价】学生是否能正确运用目标句型进行问答，动词过去式的使用是否准确。

Step5：拓展听力与信息整理（2a-2b）（10mins）

【活动设计】

1.听前准备：教师引导学生看2a的五个句子，快速浏览并朗读，明确听力任务：“Youwillhearaconversation.Pleaseunderlinethewordsyouhear.”

2.第一遍听力：学生独立完成2a，勾选听到的词（grandma，homework，English，farm，cows）。教师核对答案。

3.第二遍听力：任务升级。教师引导学生关注2b要求：将人物（Carol，Becky，Jack）与他们的活动进行匹配。教师可先让学生预测：“WhatdoyouthinkBeckydid？”然后播放录音，学生完成配对。

4.听后梳理：教师利用黑板或课件，呈现一个简单的T-chart，将三个人物及其对应的活动分类列出，引导学生梳理信息。

【设计意图】在更复杂的听力语篇中，训练学生获取并分类整理信息的能力。通过听前预测和听后梳理，加深对听力文本的理解，为下一步的综合性口语输出搭建内容支架。

【重要等级标记】【重要】

【效果评价】学生是否能准确完成听力任务，并清晰地说出每个人物对应的周末活动。

Step6：综合性口语输出（2c）（7mins）

【活动设计】

1.教师呈现2c的示范对话，并邀请两名学生朗读。然后引导学生关注问句的变化：“除了‘Whatdidyoudo？’，还可以问‘Whodidyougowith？’和‘Wheredidyougo？’。”

2.教师展示2b听力材料中的人物图片，与学生进行拓展示范：

T：“WhatdidBeckydo？”

S：“Shevisitedhergrandma.”

T：“Wheredidhergrandmalive？”（引导学生合理想象）

S：“Maybeshelivedonafarm.”

T：“Whodidshegowith？”

S：“Maybeherparents.”

3.学生两人一组，利用2b的信息，互相问答。鼓励学生大胆想象，加入更丰富的信息。

【设计意图】在控制性练习的基础上，引入更多wh-疑问词，拓展学生的思维空间和语言表达的丰富性。从机械模仿走向半开放性交际。

【重要等级标记】【重要】【高频考点】

【效果评价】学生是否能运用不同疑问词进行提问，并能根据听力信息或合理想象进行回答。

（三）迁移创新阶段：推理与论证，想象与创造

Step7：角色扮演与深度理解（2d）（8mins）

【活动设计】

1.整体感知：教师播放2d的录音或视频，提出问题：“WhatdidLisadoonherweekend？WhatdidPauldo？DidPaulhaveagoodweekend？”让学生带着问题整体感知对话内容。

2.细节理解：学生默读对话，完成教师精心设计的阅读理解任务，例如：

（1）WheredidLisaworkasaguide？

（2）Whatdidshetellthevisitors？

（3）WhywasPaultired？

（4）HowdidLisafeelaboutPaul‘sweekend？

3.难点解析：教师引导学生关注“IworkedasaguideattheNaturalHistoryMuseum.”中的“workas”以及“Theyhaveabutterflyhousewithover200kindsofbutterflies！”这一虽有一般现在时但表达客观事实的句子。同时，通过上下文猜测“stayuplate”的含义。

4.跟读模仿：学生跟读录音，模仿语音、语调和语气，特别是Paul说“Well，...IwatchedasoccergameonTV.”时的疲惫语气和Lisa说“Howinteresting！”时的赞叹语气。

5.角色扮演：学生两人一组，练习并表演对话。鼓励学生脱稿，并加入适当的肢体语言。邀请几组学生上讲台展示。

【设计意图】通过由浅入深的问题链，引导学生深入理解对话文本的细节、含义和情感色彩。角色扮演旨在将文本语言转化为学生的个人语言，提升综合语言运用能力。

【重要等级标记】【热点】【难点】

【效果评价】学生是否能准确回答阅读理解问题；在角色扮演中是否能正确使用目标语言，并能通过语气传达情感。

Step8：迁移创新与价值引领（5mins）

【活动设计】

1.教师提出问题，引导学生进行批判性思考：“Lisahadabusybutmeaningfulweekend.Paulwastiredbecausehestayeduplate.Whoseweekenddoyoulikebetter？Why？”

2.组织小组讨论：“Howcanwehaveacolorfulandhealthyweekend？”

3.邀请几位小组代表分享讨论结果，教师适时进行总结和提升，引导学生合理安排周末时间，做到劳逸结合，多参与有益的户外和社会实践活动。

【设计意图】将语言学习与育人目标相结合，引导学生对不同的生活方式进行价值判断，培养积极健康的休闲观，实现学科育人的目的。

【重要等级标记】【重要】

【效果评价】学生是否能清晰地表达自己的观点，并能倾听和尊重他人的不同意见。

八、板书设计

黑板左侧：

Unit12Whatdidyoudolastweekend？

（Period1SectionA1a-2d）

Lucy‘sWeekend：

OnSaturdaymorning→playedbadminton

OnSaturdayafternoon→wenttothebeach

OnSundaymorning→wenttothecinema

OnSundayafternoon→wentboating

OnSundaynight→didmyhomework

黑板中部：

【核心句型】【动词过去式变身】

Q：