人教PEP三年级下册Unit2第2课时（词汇句型课）教学设计

人教PEP三年级下册Unit2第2课时（词汇句型课）教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与功能

本课时为人教PEP三年级下册Unit2Myfamily的第二课时，内容整合了PartALet‘slearn（词汇教学）与Let’schant（说说唱唱）两部分。其核心功能在于通过家庭主题，引导学生学习并掌握核心家庭成员类词汇，并能运用核心句型“Who‘sthatman/woman？”进行人物身份的询问与回答。本课时在整个单元中起到承上启下的作用，既承接第一课时对家庭主题的初步感知与单元话题引入，又为后续B部分更深层的家庭描述与故事阅读奠定坚实的词汇与句型基础。

（二）【核心】教学内容梳理

本课时教学内容包含两大板块，其内在逻辑紧密相连：

1.Let‘slearn（词汇学习板块）：该板块通过一幅呈现Sarah家庭合影的生动情境图，引出本课时的五个核心家庭成员名词：father(dad),mother(mum),man,woman。同时，情境对话中自然渗透了核心句型“Who’sthatman/woman？”及其答语“He‘s/She’smy...”。词汇学习并非孤立进行，而是嵌入在具体的语用情境之中。

2.Let‘schant（韵律操练板块）：该板块是一段与词汇学习内容高度匹配的韵律歌谣。歌谣内容复现了核心词汇man,woman,father,mother，并通过“Ilovemyfather.Ilovemymother.”等简单句，将语言学习与情感教育融为一体，旨在通过节奏和韵律，帮助学生巩固记忆，培养语感，并自然输出对家人的爱。

（三）【难点】核心育人价值

本课时承载着显性与隐性的双重育人目标。显性目标是语言知识的习得，即掌握家庭成员的英文表达。隐性目标则是通过“家庭”这一充满温情的主题，引导学生感受家庭亲情，学会感恩与表达爱，实现学科育人价值。教材通过温馨的家庭合影和充满爱意的chant，将语言学习与情感态度价值观的培养巧妙地结合在一起。

二、学情分析

（一）【基础】已有知识储备

授课对象为三年级下学期学生。经过半年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础。具体表现为：

1.语言知识：掌握了简单的问候语（Hello！/Hi！）、自我介绍（I‘m...）以及部分动物、颜色、数字等词汇。

2.语言技能：能够听懂并执行简单的课堂指令，能够跟读模仿简单的单词和句子，具备初步的英语语感。

3.情感态度：对英语学习保持着较高的好奇心和兴趣，乐于参与游戏、歌曲、chant等互动性强的课堂活动。

4.生活经验：学生对“家庭”这一概念非常熟悉，对家庭成员及其关系有清晰的认知，这为新课学习提供了丰富的生活经验和认知基础。

（二）【重要】潜在学习困难

尽管学生对家庭概念熟悉，但在语言学习层面仍存在一些挑战：

1.发音难点：单词mother和father中“th”的发音/ð/，对部分学生而言存在一定难度，容易发成/d/或/s/。man和woman的元音发音区别也需要精准指导。

2.词汇混淆：man（男人）和woman（女人）均为概括性名词，与具体的家庭成员称谓（father/dad,mother/mum）在概念上容易产生混淆。如何准确区分并使用这些词汇是教学的关键。

3.句型运用：对于“Who’sthatman/woman？”这一问句，学生需要根据被问对象的性别，准确选择人称代词he或she进行回答，这是本课时的一个重要语法点，也是学生容易出错的地方。

（三）【热点】个性化学习需求

班级学生存在认知风格和学习速度的差异。部分学生模仿能力强，能快速跟读并记忆单词；部分学生则需要更多直观的教具和肢体动作的辅助；还有部分学生可能在开口表达时缺乏自信。因此，教学设计需兼顾不同层次学生的需求，提供丰富的、多感官的输入途径和分层、可选的输出任务，确保所有学生都能在原有基础上获得提升。

三、教学目标设计

基于对教材和学情的分析，本课时教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：man,woman,father(dad),mother(mum)。（dad和mum作为非正式称呼，要求听懂、会说、会认读即可，书写暂不做统一要求，但需在口语中灵活运用）。

2.学生能够在真实或模拟的情境中，听懂并运用核心句型“Who’sthatman/woman？”来询问他人身份，并能用“He‘s/She’smy...”进行正确回答。

3.学生能够理解并跟唱Let‘schant板块的歌谣，做到语音、语调基本正确，节奏自然。

（二）【重要】文化意识目标

1.学生能够通过家庭主题的学习，初步了解中西方在家庭称谓（如dad/daddy,mum/mummy）上的口语化表达，感受语言的生活气息。

2.学生能够加深对家庭成员的认知，体会家庭的温暖，萌发热爱家庭、关爱家人的情感。

（三）【核心】思维品质目标

1.通过观察情境图、猜测人物关系，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.通过对man/woman,father/mother等词汇的辨析与运用，培养学生的分类、比较和概括能力。

3.通过创编新对话或新歌谣，激发学生的想象力和创造性思维。

（四）【高频考点】学习能力目标

1.学生能够通过听音模仿、小组合作、游戏竞赛等方式，积极主动地参与课堂学习活动。

2.学生能够初步养成按意群记忆单词、在语境中运用句型的良好学习习惯。

3.学生能够在课堂评价中反思自己的学习过程，明确努力方向。

四、教学重难点

（一）【核心重点】

1.掌握五个核心词汇man,woman,father(dad),mother(mum)的音、形、义。

2.在实际情境中熟练运用句型“Who‘sthatman/woman？”进行提问，并用“He’s/She‘smy...”作答。

（二）【难点】

1.准确区分并使用man和woman这两个概括性词汇与father,mother这类具体的家庭称谓。

2.在口语交流中，能够根据提问对象的性别，快速、准确地使用he或she进行应答。

3.单词father和mother中“th”音标的正确发音。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含Sarah家庭合影动画、单词卡片、人物头饰、chant动画视频）、评价用的“家庭树”贴纸、单词磁贴、板书用词卡。

2.学生准备：自己家庭合影照片、彩笔、为本课学习准备好的轻松愉快的心情。

六、【核心】教学实施过程

（一）【热点】激活旧知，热身导入（Warm-upLead-in）

1.亲切问候，营造氛围

上课伊始，教师以饱满的热情与学生用英语互致问候。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday？通过简单的日常对话，拉近师生距离，营造轻松和谐的英语学习氛围，使学生快速进入学习状态。

2.【基础】歌曲热身，激活思维

播放三年级上册或与本单元主题相关的英文歌曲，如“Fingerfamily”或“Babyshark”。这首歌曲旋律欢快，动作简单，且主题与“家庭”紧密相关。教师带领学生一起跟唱并做手指动作。T:Let’ssinganddancewiththefingerfamily！这一活动旨在激活学生关于家庭成员的已有认知图式（如已学的baby,brother,sister等，若有），同时通过全身反应法(TPR)调动学生的多种感官，激发学习兴趣。

3.【重要】情境导入，直击主题

歌曲结束，教师利用课件呈现一个“神秘人”的剪影，制造悬念。T:Look！Who‘sthat？Guess！引导学生用中文或简单的英文进行猜测。在学生好奇之际，教师揭示剪影是Sarah。T:Yes,it’sourfriendSarah.Today,Sarahwillshowussomethingspecial.Let‘sgoandsee！由此自然过渡到新课学习，引出Sarah的家庭情境。

（二）【核心】情境呈现，新知学习（Presentation）

1.【基础】整体感知，初识人物

教师利用多媒体课件动态呈现教材Let’slearn板块的情境图——Sarah的全家福照片。先不聚焦具体人物，而是让学生对照片进行整体观察。T:Wow！ThisisSarah‘sfamilyphoto.Somanypeople！Whatdoyouthinkofherfamily？引导学生使用已学词汇如big,happy等进行描述，初步感受家庭的氛围。

2.【核心】聚焦人物，词汇教学

（1）教学“Who’sthatwoman？”与“mother/mum”

教师利用聚光灯功能，将画面聚焦在照片中的一位女性（Sarah的母亲）身上。T:Lookatthiswoman.Listen！Sarahisaskingaquestion.播放课文原声“Who‘sthatwoman？”引导学生仔细听音，初步感知句型。然后教师指着屏幕，自问自答：Who’sthatwoman？She‘sSarah’smother.教师板书mother并领读。在领读过程中，重点示范th的发音，提醒学生注意舌尖的位置。T:/mʌðə（r)/,yourtonguebetweenyourteeth./ð/,/ð/,/ð/.采用“大小声”、“爬楼梯”等多种方式操练单词发音。随后，教师呈现“mum”词卡。T:Wecanalsocallher“mum”inafriendlyway.ThisisSarah‘smum.教授mum，强调其非正式、亲切的口语色彩，常用于直接称呼。

（2）教学“She’smymother.”与句型操练

教师再次播放Sarah的回答“She‘smymother.”，引导学生跟读。随后，教师扮演记者采访学生，指着课件中Sarah的母亲图片问：Who’sthatwoman？引导学生完整回答：She‘sSarah’smother/mum.初步建立问与答的联系。

（3）教学“Who‘sthatman？”与“father/dad”

采用类似方法。将聚光灯移至Sarah的父亲身上。T:Now,who’sthatman？Let‘slisten.播放课文原声。然后教师神秘地说：He’sSarah‘sfather.板书father，同样强调th的发音/fɑːðə（r)/。教授father后，自然引出其口语形式dad。T:Shecallshermother“mum”.So,shecallsherfather“dad”.Thisisherdad.教授dad。

操练环节，教师指向父亲图片问：Who’sthatman？引导学生回答：He‘sSarah’sfather/dad.此时，教师需重点引导学生区分he和she，可通过手势辅助：指男性时，用大拇指指向侧面，强调“He”；指女性时，用拇指指向自己脸颊，强调“She”。

（4）教学man与woman的辨析

在分别学习了mother和father之后，教师将画面拉远，同时展示包含父母二人的全景图。教师分别指向父母，引导学生回顾：Thisisawoman.She‘sSarah’smother.Thisisaman.He‘sSarah’sfather.随后，教师拿出man和woman的词卡，进行对比教学。板书man和woman，并用红色粉笔标注字母a和o，引导学生观察拼写差异。T:Lookattheletters.“a”inman,/æ/.“o”inwoman,/ʊ/.通过夸张的口型示范，让学生直观感受两个元音的发音区别。接着，进行快速反应游戏：教师说单词，学生指向图片或做出相应性别的动作；教师指不同性别的人物图片，学生快速说出man或woman。此环节【非常重要】，旨在帮助学生清晰建立两个核心概念的区分。

3.【难点】音形义结合，巩固记忆

词汇呈现完毕后，教师带领学生进行多种形式的认读活动。如“What’smissing？”游戏，教师快速抽走一张词卡，让学生说出缺失的单词；“Bombgame”，词卡中有地雷的单词不能读，以此来锻炼学生的专注力和反应速度，将单词的音、形、义紧密结合。

4.【重要】回归课本，听音模仿

打开课本，播放Let‘slearn板块的录音。第一遍，让学生边听边指图，再次建立声音与图像的关联。第二遍，逐句跟读，要求学生模仿录音中的语音、语调，尤其注意一般疑问句的升调。T:Listencarefullyandtrytocopythepronunciationandintonation.跟读过程中，教师巡视指导，纠正个别发音。

（三）【高频考点】意义操练，内化语言（Practice）

1.【基础】PairWork：角色扮演

同桌两人一组，一人扮演Sarah，一人扮演来访的朋友，指着课本上Sarah的家庭照片，进行对话练习。

A:Who’sthatwoman？

B:She‘smymother.

A:Who’sthatman？

B:He‘smyfather.

教师先请一组优生进行示范，然后让全班同学两两练习。教师在教室内走动，倾听并适时帮助有困难的小组。最后，请2-3组同学上台展示，给予及时的鼓励性评价。

2.【热点】GuessingGame：猜猜他是谁

利用学生带来的家庭照片或教师提前收集的一些名人、卡通人物的家庭照（如大头儿子家）。教师选择一张照片，用手遮住其中一个人物，只露出一小部分。T:Lookatthispicture.Who’sthatman/woman？Guess！引导学生用“He‘s/She’s...”进行猜测。如果猜的是某人的父亲/母亲，即使不是，也要鼓励学生大胆表达，因为这是语言形式的操练。例如，学生指着一个老爷爷猜“He‘syourfather？”，教师可以幽默回应“No,he’smygrandpa.Goodtry！”此游戏将句型操练与趣味性相结合，极大地调动了学生的参与热情。

3.【核心】Listenandchant：韵律中巩固

（1）初听感知：播放Let‘schant板块的动画视频，让学生整体感受欢快的节奏。T:Let’srelaxandenjoyafunnychant！

（2）精听内容：再次播放，教师引导学生关注chant中的词汇和句子。T:Whatdoyouhearinthechant？学生可能会说出man,woman,father,mother,Iloveyou等。

（3）模仿跟读：逐句跟读，指导学生掌握节奏和重音。尤其注意“Ilovemyfather.Ilovemymother.”这两句情感的投入。

（4）配上动作：教师带领学生为chant创编简单的动作，如指男性做强壮状，指女性做优雅状，双手交叉抱肩表示爱。

（5）集体展示：全班同学起立，边做动作边有节奏地一起chant。让英语学习在轻松愉快的律动中得到升华。

（四）【难点】拓展创新，综合运用（Production）

1.【重要】任务驱动：介绍我的家人

此环节为语言输出环节，是本课时的高潮，旨在将所学知识迁移到真实生活中。教师首先创设情境：T:WeknowSarah‘sfamily.Ialsowanttoknowaboutyourfamily.Canyouintroduceyourfamilytous？教师先拿出自己准备好的家庭照片，做一个示范介绍。指着照片中的人物，用核心句型自问自答。

T:Look！Thisismyfamilyphoto.Who’sthatwoman？She‘smymother.She’sbeautiful.Who‘sthatman？He’smyfather.He‘scool.Andwho’sthisboy？Guess！Haha,it‘sme！

示范清晰明了后，教师布置任务：T:Nowit’syourturn.Pleasetakeoutyourfamilyphotoandintroduceyourfamilytoyourgroupmembers.提出明确要求：

[1]四人一组，轮流介绍。

[2]介绍时，要指着照片上的人，用上“Who‘sthat...？He’s/She‘smy...”句型。

[3]可以使用“Thisisme.”介绍自己。

[4]认真倾听组员的介绍，保持礼貌。

学生在小组内热烈讨论和介绍，教师巡回指导，鼓励学生大胆表达，并适时加入一些拓展性语言，如“Cool！”“Lovely！”等，丰富学生的表达。

2.【热点】创意延伸：设计我的家庭树

如果时间允许，可以进行跨学科融合活动（美术与英语）。T:Familiesarelikeabigtree.Let’sdrawourfamilytree！教师可以简笔画形式在黑板上画出一棵大树的轮廓。然后拿出事先准备好的家庭成员头像贴纸，一边贴一边介绍。如：Thisismyfather.Heisonthetree.随后，让学生在纸上画出自己的家庭树，并尝试用英文标注father,mother等。此活动将语言学习与艺术创作结合，寓教于乐，进一步加深对家庭成员关系的理解。

（五）总结归纳，情感升华（SummaryEmotionalEducation）

1.【基础】知识回顾

引导学生自己总结本节课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday？教师借助板书，带领学生快速回顾核心词汇（man,woman,father/dad,mother/mum）和核心句型（Who’sthatman/woman？He‘s/She’smy...）。这个过程帮助学生梳理知识框架，强化记忆。

2.【核心】情感升华

指着板书上的familytree，教师用充满感情的语言进行总结：T:Wehavefathersandmothers.Wehaveahappyfamily.Theyloveus,andwelovethem.So,don‘tforgettosay“Iloveyou”toyourdadandmumtoday.引导学生一起大声说出：Ilovemyfather.Ilovemymother.Ilovemyfamily.将语言学习升华为对家庭的爱与感恩，实现本节课的育人目标。

（六）【基础】布置作业，课后延伸（Homework）

为兼顾不同层次学生的发展需求，作业设计为分层形式：

1.【基础】必做作业：

（1）听录音，模仿跟读Let’slearn和Let‘schant部分内容3遍，家长签字。

（2）用英语向爸爸妈妈介绍自己的至少一位家人，并对他们说“Iloveyou！”。

2.【重要】选做作业（二选一）：

（1）画一幅自己的全家福或制作一个家庭树模型，并用英文标出每位家庭成员，下节课带来分享。

（2）收集或创编一个新的关于家庭成员的英文小歌谣，唱给同学听。

七、【核心】板书设计

（此处用文字描述板书布局，实际板书为图示与文字结合）

黑板正上方书写课题：Unit2Myfamily（PartALet’slearnChant）

黑板分为三个区域：

左区（词汇区）：

张贴Sarah一家人的简笔画或照片。

在相应人物下方/旁边，贴上单词磁贴：

女人（母亲）图片旁：mother(mum)

男人（父亲）图片旁：father(dad)

用箭头单独标注woman（指向母亲图片外围，表示“女性”）

用箭头单独标注man（指向父亲图片外围，表示“男性”）

右区（句型区）：

书写核心句型：

——Who‘sth