八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains Section B 2a2e阅读精讲课教案

  八年级英语下册Unit6AnoldmantriedtomovethemountainsSectionB2a-2e阅读精讲课教案

一、单元整体教学视角下的本课时定位分析

本单元围绕“传说、故事与寓言”（Legends,StoriesandFables）这一核心主题展开，旨在引导学生通过英语学习，理解、讲述并反思不同文化背景下的经典叙事。从单元内部结构审视，SectionA部分聚焦于中国经典寓言《愚公移山》的听说训练，学生已初步掌握叙述故事的基本语言结构（如：Onceuponatime,...triedto...,so...that...,keepdoing等）与文化内涵。本课时，即SectionB2a-2e，作为单元能力提升与素养融合的关键节点，实现了三大跨越：其一，阅读文本从中国寓言转向西方经典《亨塞尔与格莱特》（HanselandGretel），实现跨文化叙事比较的初步体验；其二，技能重心从听说输入输出转向高阶阅读策略的综合运用；其三，思维层次从理解表层情节提升至分析人物、情节、象征意义及故事现代性解读。因此，本课时绝非孤立的一节阅读课，而是承载着串联单元主题、深化文化理解、训练批判性思维、并为后续写作输出奠基的核心枢纽。其教学成功与否，直接关系到学生能否在本单元结束时，达成“用英语讲好中国故事，理解世界故事”的综合性语言运用目标。

二、基于英语学习活动观与核心素养融合的教学目标设计

遵循《普通高中英语课程标准（2017年版）》理念向初中教学的迁移，以及义务教育新课标导向，本课时教学目标摒弃了传统的“知识、能力、情感”三分法，转而采用整合性、层级化的表述，旨在体现英语学习活动观下学习理解、应用实践、迁移创新三类活动的螺旋上升。

（一）语言能力目标

1.学生能够在语境中识别、理解并初步运用与故事情境相关的重点词汇与短语，如：stepmother,wife,husband,whole,moonlight,shine,bright,ground,lead,voice,brave,forest,bread,stone,piece,drop,findone’swayout,unless等。

2.学生能够熟练运用过去时态连贯、准确地复述《亨塞尔与格莱特》的主要情节，并能使用恰当的连接词（如：first,then,next,afterthat,finally,however,because,so等）增强叙述的逻辑性。

3.学生能够通过阅读，理解并解析文中出现的具有象征意义的表达（如：themoon,thewhitestones,thebread,thehouseofcandy），初步建立通过意象解读文本深层含义的意识。

（二）学习能力与思维品质目标

1.学生能够综合运用预测（Prediction）、略读（Skimming）、扫读（Scanning）、细读（CloseReading）等阅读策略，高效提取文本信息，构建故事脉络图（StoryMap）。

2.学生能够通过分析人物对话、行为及背景描写，对故事中的人物（如Hansel,Gretel,stepmother,father,witch）的性格特点与动机进行推断与评价，发展逻辑推理与批判性思维能力。

3.学生能够在教师引导下，以小组合作形式，对比《愚公移山》与《亨塞尔与格莱特》在主题（如毅力vs生存智慧）、困境根源（自然挑战vs家庭危机与社会威胁）、解决方式上的异同，初步形成跨文化比较的视角。

4.学生能够对故事结局进行创造性续写或改编（如：如果Hansel没有使用白石指路？如果Gretel没有智胜女巫？），并在安全、支持的课堂氛围中分享自己的创意，培养创新思维与解决问题的能力。

（三）文化意识目标

1.学生能够了解《亨塞尔与格莱特》作为格林童话经典篇目的文化背景（反映中世纪欧洲社会贫困、森林恐惧等历史现实），理解故事不仅是娱乐，也是特定时代社会观念与民众心理的投射。

2.学生能够通过比较中西寓言/童话，认识到不同文化在表达智慧、勇气、家庭伦理等普世价值时的独特方式与共通之处，增强文化同理心与鉴别力。

3.引导学生反思故事中“继母”的刻板形象，讨论现代社会中家庭关系的多样性，培养开放、包容、理性的家庭观念。

三、教学重点与难点剖析

教学重点：

1.在整体语篇中理解并梳理故事的发展脉络，准确获取时间、地点、人物、事件的起因、经过与结果等关键信息。

2.掌握并运用推断人物性格与动机的阅读微技能，实现从“读故事”到“读人物、读社会”的初步转变。

3.围绕故事核心冲突与解决，组织有效的小组讨论与展示，促进语言的内化与思维的碰撞。

教学难点：

1.学生对部分具有文化特定性的词汇（如witch,stepmother在西方童话中的文化负载意义）和象征手法的理解可能存在障碍。

2.从对单篇故事的理解上升到对中西叙事文学特点的初步比较，需要教师搭建系统的思维脚手架。

3.引导学生在进行批判性讨论（如评价父母的行为、故事的暴力元素）时，既能表达个人观点，又能尊重文本语境与文化差异，保持理性与同理心的平衡。

四、教学资源与技术整合方案

1.主要文本材料：人教版八年级下册教材Unit6SectionB2a-2e阅读篇章。

2.辅助视听材料：

1.3.精选的《亨塞尔与格莱特》经典动画或电影片段（约2-3分钟），用于情境创设或结局对比。

2.4.展现中世纪欧洲乡村与森林风貌的图片或简短纪录片片段，帮助学生构建历史与文化图式。

3.5.《愚公移山》故事关键情节的英文摘要或思维导图视觉化复现，服务于对比环节。

6.数字化学习工具：

1.7.互动白板软件（如希沃白板）：用于实时构建故事脉络图、标注重点词句、展示学生小组合作成果。

2.8.在线实时协作平台（如Padlet或班级优化大师小组讨论区）：用于课前预习问题收集、课中分组任务协同编辑（如人物分析卡片）、课后观点分享与互评。

3.9.轻量级投票或问卷调查工具（如问卷星课堂版）：用于快速收集学生对情节发展的预测、对人物行为的看法等。

10.学习材料包：

1.11.分层阅读任务卡（针对不同阅读能力的学生设计引导性问题）。

2.12.人物分析“证据收集”工作表。

3.13.中西故事对比双气泡图（DoubleBubbleMap）模板。

4.14.创意续写/改编构思框架图。

五、深度学习导向的教学过程实施（共计90分钟）

（一）第一阶段：主题关联与认知图式激活（Pre-reading，约15分钟）

活动一：单元主题回响与文化意象联想（5分钟）

教师不直接出示本课标题，而是展示单元主题图（可能包含山、路、森林、房屋等元素）及《愚公移山》的关键词（perseverance,familycooperation,nature）。通过快速问答激活学生已有图式：我们已经学习了一个关于“移山”的中国寓言。除了用毅力战胜自然困难，当人们，尤其是孩子，面对来自家庭或社会的巨大危机时，他们会如何求生？在不同文化的故事里，森林常常象征着什么？（未知、危险、考验、机遇）。引导学生自由发言，教师将关键词（如danger,test,survival,lost,magic）记录在互动白板中央，自然引出“森林中的求生故事”这一子主题。

活动二：多维预测与阅读期待构建（7分钟）

呈现课文插图（Hansel和Gretel在森林中）及标题“HanselandGretel”。提出预测链问题：

1.Whoarethey?Whatmightbetheirrelationship?

2.Lookattheirfacesandtheenvironment.Howdotheyfeel?Whyaretheyintheforest?

3.Basedonthetitleoftheunitandthepicture,whatkindofstorydoyouthinkthiswillbe?Acomedy,atragedy,oranadventure?Why?

首先进行“思考-结对-分享”（Think-Pair-Share），鼓励学生基于视觉信息和单元主题进行合理推测。随后，教师邀请几组学生分享预测，并巧妙引入本故事的关键背景词（stepmother,famine），但不确认预测对错，而是将其作为阅读验证的任务之一，激发学生的探究欲望。

活动三：关键词汇情境化铺垫（3分钟）

不采用传统的单词表朗读记忆方式，而是将本课部分生词（如stepmother,moonlight,bright,lead,drop,unless,brave）嵌入一个与故事背景高度相关的微型语境段落中，通过填空或匹配练习，让学生在理解情境的同时初步感知词义。例如：“Inatimeof____(famine),apoor____(woodcutter)livedwithhistwochildrenandhisnew____(stepmother).Onenight,the____(moonlight)wasso____(bright)thatitlitupthe____(ground).Thechildrenwere____(brave)buttheyneededaplanto____(findtheirwayout)ofthedeepforest,____(unless)theywantedtobelostforever.”此活动旨在降低阅读时的词汇障碍，同时进一步强化故事背景认知。

（二）第二阶段：文本解构与思维交互深化（While-reading，约45分钟）

本阶段采用“整体-部分-整体”的阅读模式，结合任务型阅读与交互式阅读策略，引导学生逐层深入文本。

活动一：首轮阅读——获取主旨与脉络（SkimmingforGistandSequence，10分钟）

学生进行限时（3-4分钟）快速默读，完成两个核心任务：

1.验证预测：快速检查自己之前的哪些预测是正确的，哪些需要修正。

2.绘制故事脉络草图：仅用5-6个关键词或简笔画，在草稿纸上勾勒出故事最主要的几个情节节点（如：Aproblemathome→Intotheforestthefirsttime→Backhome→Intotheforestagain→Thecandyhouse→Thewitch’splan→Gretel’strick→Findingthewayback）。

随后，教师邀请两名学生在白板上展示他们的草图，全班共同梳理，形成初步的、线性的情节流程图（LinearPlotDiagram），明确故事的开始、发展、转折、高潮与结局。此环节强调速度与整体把握，不纠结细节。

活动二：次轮阅读——捕获细节与剖析人物（ScanningCloseReadingforDetailsandCharacterization，20分钟）

学生进行第二轮细读，此次阅读任务分层、分组进行。

1.细节信息猎手（任务卡A）：针对需要夯实基础信息提取能力的学生，提供引导性问题清单，要求他们找出具体信息。例如：

1.2.Whydidthestepmotherwanttoleavethechildrenintheforest?(Findtworeasons)

2.3.WhatdidHanselusetomarkthewaythefirsttime?Thesecondtime?

3.4.HowdidthewitchplantokillHansel?

4.5.WhatclevertrickdidGretelplayonthewitch?

6.人物心理分析师（任务卡B）：针对具备一定分析能力的学生，提供人物分析框架，要求他们从文中找出“证据”（直接引语、动作描写、旁白等）来支撑对某一人物（Hansel,Gretel,Stepmother,Father,Witch）的性格分析。例如，分析Gretel：Findsentencesthatshowsheisinitiallyscared,thenobservant,andfinallycleverandbrave.

7.象征意义探索者（任务卡C）：针对学有余力的学生，引导他们关注文本中的意象，思考其可能含义。例如：Whatmightthe“whitestones”andthe“piecesofbread”symbolize?Whyisthehousemadeofcandy?Whatdoestheforestrepresent?

学生以四人异质小组为单位，每组至少包含持有A、B类任务卡的学生，鼓励C类学生参与。小组合作，共享信息，完成各自任务并准备汇报。教师巡视，提供必要的词汇和句子理解支持，并观察小组讨论质量。

活动三：交互式阅读与全班共建（InteractiveReadingandCo-construction，15分钟）

各小组派代表汇报，教师引导全班进行信息整合与深度对话。

1.细节整合：通过问答，将任务A的答案清晰、准确地定位到文本中，确保所有学生对基本情节理解无误。可随机提问，要求读出相关句子。

2.人物分析深化：以Gretel和Stepmother为重点，进行深度剖析。例如：

1.3.对于Gretel：教师提问“ThesaysGretel‘hadanidea.’Whatwastheprocessfrombeingscaredtohavingthisidea?Canweinferherthinking?”引导学生关注细节（如她听到女巫对Hansel的计划），推断其思维过程，从而更立体地理解其“机智”并非天生，而是源于危急关头的观察与思考。

2.4.对于Stepmother：引导学生超越“邪恶继母”的标签，思考其行为的社会历史背景（饥荒、贫困）。提问：“Isthestepmothersimply‘evil’?Whatpressuresmightshebefacing?Howdoesthestorydescribethefamily’ssituation?”这并非为角色开脱，而是引导学生进行历史语境化思考，培养批判性思维的复杂性。

5.象征意义探讨：邀请C类任务学生分享他们的发现，教师进行补充和提炼。例如，白石象征希望、智慧和永恒（在月光下会发光），面包屑象征脆弱、易变和依赖（被鸟吃掉），糖果屋象征诱惑与陷阱。森林则象征从熟悉安全世界（家）到未知危险世界的过渡，是成长的试炼场。此环节旨在初步渗透文学分析的基本概念。

6.语言聚焦：在讨论中自然引出并讲解关键句型，如“Unlessyoudo,you’llgetlost.”“Assoonasyouwakeup,youmustgototheforestwithme.”重点不在语法分析，而在感知其在叙事中表达条件、时间紧迫性等方面的功能。

（三）第三阶段：意义建构与文化迁移创造（Post-reading，约30分钟）

活动一：跨文化叙事比较——双气泡图探究（10分钟）

回顾《愚公移山》。教师提供或引导学生共同回忆其核心要素。随后，分发“双气泡图”模板，中心两个圆圈分别代表“TheOldManMovesMountains”和“HanselandGretel”。学生以小组为单位，讨论并填写两者的相同点（写在中间连接部分）与不同点（写在各自外围）。引导维度包括：

1.Maincharacters(oldman/familyvs.children)

2.Mainproblem(naturemountainvs.familycrisiswitch)

3.Solution(perseverancecollectiveworkvs.individualclevernesstrickery)

4.Qualitiespraised(determination,faithvs.intelligence,courage,survivalskill)

5.Culturalvaluesreflected(collectivism,long-termismvs.individualism,immediateproblem-solving)

小组讨论后，全班分享，教师总结指出：不同文化的故事反映了不同的价值观和应对挑战的方式，但都歌颂了人类面对困境时不屈的精神。这既是文化差异的学习，也是思维模式的拓展。

活动二：创造性输出——故事新编工作坊（15分钟）

提供两个创意方向供小组选择：

1.现代版改编：如果将这个故事搬到现代城市，Hansel和Gretel会遇到什么“危机”？他们会用什么现代工具或方式“留下标记”或“智胜反派”？（引导学生思考现代社会的危险与儿童的自我保护）。

2.情节“如果”改写：如果Hansel第二次用的不是面包屑，而是另一种物品（如彩色玻璃珠），故事会如何发展？如果父亲坚决反对继母的计划，故事会怎样？如果女巫不是一个想吃孩子的巫婆，而是有其他目的呢？

小组选择其中一个方向，进行头脑风暴，并利用构思框架图（包括角色、新冲突、关键事件、新结局）快速规划一个新故事梗概。随后，进行“画廊漫步”（GalleryWalk）或简短汇报，分享最具创意的点子。此活动鼓励想象力、协作能力及在新情境中运用语言的能力。

活动三：反思与总结——联结现实（5分钟）

教师提出最终反思性问题，学生进行快速“一分钟随笔”或口头分享：

“FromYuGongtoHanselandGretel,whathaveyoulearnedaboutfacingdifficultiesinlife?Whichwaydoyouthinkismorerelevanttochallengesyoumightfaceasateenagertoday?Why?”

引导学生将故事寓意与自身生活经验相联系，思考毅力、智慧、合作、求助等不同策略在现实生活中的应用。教师最后总结，强调阅读故事不仅是为了学习语言，更是为了理解人性、汲取智慧，并以开放的心态看待不同的文化表达。

六、分层作业设计与持续性评估方案

（一）分层作业（课后完成，下节课前提交）：

1.基础巩固层（必做）：

1.2.朗读课文录音，注意语音语调与意群停顿，提交音频文件。

2.3.根据课堂构建的故事脉络图，用5-8句英文写出故事摘要。

3.4.从文中找出5个包含过去时态的句子，并仿写5个关于自己过去经历的句子。

5.能力拓展层（选做其一）：

1.6.选择故事中的一个主要人物，为他/她撰写一篇简短的日记，描述其在森林中的某一刻的心理活动。

2.7.绘制一幅精美的漫画或思维导图，展示中西两个故事的异同