初中七年级英语下册 Unit 6 Im watching TV. 单元整体教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.单元整体教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计以人教版《Goforit!》七年级下册第六单元“I’mwatchingTV.”为核心内容展开。单元主题属于“人与社会”范畴，聚焦于“日常生活、社会交往与人际沟通”中的具体场景——“描述人们正在进行的活动”。这一主题紧密贴合学生的真实生活经验，是培养学生初步运用现在进行时进行口头与书面表达的关键阶段。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，本设计秉持“素养立意、单元统整、学用结合”的理念，超越传统的、孤立的语法知识点教学，致力于构建一个以主题意义探究为引领，以结构化知识为支撑，以综合性语言实践活动为路径的整体学习方案。设计强调在真实或模拟真实的语境中，引导学生通过听、说、读、看、写等多种语言技能的综合运用，完成从理解性输入到批判性思考，再到创造性输出的完整学习历程，从而发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现英语学科核心素养的协同发展。单元内容将跨越学科界限，适度融入信息技术（如拍摄微视频）、劳动教育（如描述家务活动）、美育（如描绘生活画面）等元素，体现跨学科学习的视野，旨在培养学生用英语认识世界、解释世界、参与社会的初步能力。

  二、学情深度分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的学习，学生已积累了一定的词汇量和基本句型结构，具备初步的英语听说读写技能和简单的小组合作意识。他们对描述日常生活有浓厚的兴趣和表达欲望，这为学习本单元提供了积极的情感基础。然而，学生在学习中面临以下关键挑战与机遇：其一，在语言知识层面，学生首次系统接触“现在进行时”这一核心语法项目。尽管在之前单元偶有接触，但对于其构成（be动词+V-ing）、功能（描述正在发生的动作）以及与非现在时态（尤其是一般现在时）的区分，存在概念建构的困难。动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）是记忆和运用的难点。其二，在语言技能层面，学生习惯于描述静态事实（如Ilike...，Ihave...），转换为描述动态、即时的场景时，思维转换和语言组织上存在阻滞。他们的语篇意识较弱，描述活动时容易停留在单词或单句层面，缺乏连贯、有逻辑地组织多个活动并构成意义完整段落的能力。其三，在认知与思维层面，该年龄段学生形象思维活跃，乐于通过图片、视频、动作等感知信息，但抽象概括和对比分析能力尚在发展之中。他们对文化差异的敏感性开始萌芽，但缺乏主动观察和深入思考的引导。其四，在学习策略与态度上，部分学生可能因语法规则的复杂性产生畏难情绪，需要设计阶梯性任务和多元化活动维持学习动机；同时，学生的数字化学习能力存在差异，在利用信息技术支持学习方面需提供必要的支架。基于以上分析，本单元教学将通过创设丰富、连贯、有趣的语境，将语法知识转化为可感知、可操作、可运用的交际工具；通过设计层层递进的任务链，搭建从词到句、从句到段、从模仿到创新的学习支架；通过组织合作探究与个性化展示，满足不同层次学生的学习需求，激发其内在学习动力。

  三、单元整体教学目标

  基于单元主题意义和学科核心素养，设定以下多维、分层、可测的单元整体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并运用单元核心词汇（如newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout等）以及动词的现在分词形式（如watching,cleaning,reading,talking,making,washing等），在特定语境中构建相关语义网络。

  2.学生能够掌握现在进行时的基本结构（am/is/are+doing），理解其表意功能是描述说话时或当前阶段正在进行的动作或存在的状态，并能在听、读材料中有效辨识该时态。

  3.学生能够在真实或模拟的交际情境中，运用现在进行时就“人们正在做什么”进行有效的口头问答、描述与交流，语言基本准确、流利。

  4.学生能够阅读并理解以现在进行时为主要时态、描述多人多场景活动的简短语篇，获取关键信息，并能模仿其结构，围绕一个主题（如家庭晚间活动、校园一角、公园场景等）撰写一段连贯的、包含5-7个句子的描述性段落。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比不同时间、不同地域人们的日常活动（如中美家庭晚间活动习惯），引导学生初步感知和尊重生活方式、家庭文化的多样性，培养开放、包容的文化心态。

  2.通过观察图片、视频或现实场景，推断人物活动、人物关系及场景氛围，发展学生的观察力、信息推断能力和逻辑思维能力。

  3.通过设计“最佳生活瞬间”展示与评选等活动，引导学生审视和反思个人及家庭的日常生活，培养积极的生活态度和健康的闲暇观念，初步建立劳动与休闲平衡的意识。

  （三）学习能力目标

  1.引导学生通过观察、归纳、总结现在分词的变化规则和现在进行时的构成，掌握语法学习的归纳法和比较法。

  2.通过小组合作完成信息差任务、场景设计与表演、项目调研与展示等活动，培养学生的团队协作能力、沟通能力和解决实际语言问题的能力。

  3.鼓励学生利用词典、学习APP、互联网资源等辅助学习，并创造性地运用信息技术（如拍照、录制短视频、制作简易数字故事）来完成语言输出任务，提升数字化时代的信息素养和自主学习能力。

  四、单元教学结构规划

  本单元计划用6个标准课时完成，采用“总-分-总”的结构进行整体推进，各课时之间逻辑连贯，层层递进。

  课时一：感知与发现——生活中的“进行时”。（听说融合课）

  课时二：归纳与建构——解开“现在进行时”的密码。（语法聚焦课）

  课时三：理解与内化——多彩的世界，同步的活动。（阅读拓展课）

  课时四：综合与迁移——我们的“动态”生活秀。（项目实践课）

  课时五：巩固与评估——单元核心能力综合训练。（复习评价课）

  课时六：创造与展示——单元项目成果汇报与文化交流。（展示分享课）

  五、分课时教学实施过程详案

  第一课时：感知与发现——生活中的“进行时”

  （一）教学目标

  1.在视听语境中感知、理解并初步跟读本单元关于日常活动的核心词汇及短语。

  2.通过聆听多段简短对话，能捕捉并记录关键信息（人物、正在进行的活动），初步感知现在进行时的表意功能。

  3.能在图片和教师创设的微型情境提示下，运用“Whatareyoudoing?”“I’mV-ing.”等句型进行简单的结对问答。

  4.激发对描述“即时活动”的兴趣，形成积极的学习期待。

  （二）教学重难点

  重点：在语境中理解现在进行时对话的大意，掌握核心活动类词汇。

  难点：准确辨别不同人物对应的活动，以及动词向现在分词的初步音形转换感知。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含家庭、公园、学校等不同场景的动态图片或微视频）；单元核心词汇卡片；课堂任务单（听力记录表）。

  （四）教学过程

  Step1:主题导入，激活已知

  教师播放一段无对话、仅有环境音的“家庭客厅”短视频（画面中爸爸在看报纸，妈妈在打电话，哥哥在玩电脑游戏，妹妹在玩玩具）。提问：“Lookatthisfamily.Whatcanyousee?Whataretheydoing?TrytosayinChineseorsimpleEnglish.”引导学生用已有语言（如father,mother,play,read等）或中文描述。教师用英语复述学生的观察，并自然引出：“Yes.Thefatherisreadinganewspaper.Themotheristalkingonthephone...Today,welearnhowtodescribewhatpeoplearedoingatthemomentinEnglish.”

  Step2:词汇图式构建

  利用多媒体呈现多个清晰场景（如厨房做饭、浴室洗漱、书房学习等），逐一呈现并教授新词汇及短语：washingdishes,makingsoup,usingthecomputer,readinganewspaper,talkingonthephone,watchingTV,listeningtomusic,exercising等。采用“看图说词”、“听音指图”、“快速闪卡”等游戏化方式强化音形义关联。引导学生将活动按地点（如livingroom,kitchen,bedroom）或人物（familymembers）进行初步分类，构建词汇语义网。

  Step3:聚焦听力，感知结构

  1.听前预测：呈现教材SectionA1b的图片，引导学生描述图中人物（Who），猜测他们可能在做的事情（What）。鼓励学生使用刚学的词汇。

  2.听中抓取：第一遍听，完成1b的匹配任务，核对答案。第二遍听，引导学生关注对话中的句子：“Whatareyoudoing?”“I’mwatchingTV.”“What’shedoing?”“He’susingthecomputer.”教师将关键句型板书，并用彩色笔突出“am/is/are+V-ing”结构，提问学生：“这些句子描述的动作是经常发生的，还是现在正在发生的？”引导学生初步归纳其“描述当下”的功能。

  3.听后跟读与模仿：播放录音，学生跟读，注意语音语调，特别是疑问句的升调。然后进行角色扮演朗读。

  Step4:情境初建，结对操练

  创设“班级时刻快照”情境。教师出示几张课前拍摄的本班同学在不同场合（如课间、阅读课、体育课）的照片（已获授权）。示范问答：T:(指向一张照片)LookatLiMing.Whatishedoing?Ss:(引导回答)Heisreadingabook.然后学生两人一组，选择一张照片进行类似问答练习。教师巡视，提供即时反馈和帮助。

  Step5:任务延伸与小结

  布置“家庭观察员”迷你任务：回家后观察一位家人在某个时刻的活动，用画图或中文简单记录，准备下节课分享。教师总结本课所学：我们学习了描述“正在做某事”的许多动词短语，并初步接触了询问和回答的句型。

  （五）评价设计

  通过课堂观察评价学生参与词汇游戏和听力活动的积极性；通过结对练习评价学生句型的初步模仿运用能力；任务单的完成情况作为理解性评价依据。

  第二课时：归纳与建构——解开“现在进行时”的密码

  （一）教学目标

  1.通过系统观察与对比，归纳总结动词现在分词（V-ing）的基本构成规则。

  2.清晰掌握现在进行时（PresentProgressiveTense）的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定/否定回答的结构形式。

  3.能在控制性语境中准确进行不同句式的转换练习，并初步区分现在进行时与一般现在时的基本用法差异。

  4.培养观察、比较、归纳的语法学习策略。

  （二）教学重难点

  重点：现在分词的构成规则；现在进行时的句式结构。

  难点：现在分词构成中“重读闭音节双写末尾辅音字母再加ing”以及“以ie结尾变y加ing”等特殊规则；现在进行时与一般现在时的用法区分。

  （三）教学准备

  语法规则归纳图表（留空）；动词词卡（原形与ing形式对比）；包含典型误句的辨析练习。

  （四）教学过程

  Step1:复习导入，呈现焦点

  快速复习上节课的词汇和句型。教师做几个动作（如reading,writing,walking），学生快速说出“YouareV-ing.”教师板书几个句子，如：“Iamreading.Sheissinging.Theyareplaying.”引导学生观察并提问：“这些句子的共同点是什么？”（都有am/is/are+doing）。明确本课目标：深入探究这个结构的“密码”。

  Step2:规则探究——现在分词“变形记”

  1.分组发现：将学生分成小组，给每组一组动词原形及其现在分词形式（如：watch-watching,do-doing,read-reading,swim-swimming,run-running,write-writing,have-having,make-making,dance-dancing,lie-lying）。要求小组讨论，尝试归纳动词加-ing的规则。

  2.集体建构：各小组分享发现。教师引导全班共同总结，并完善板书上的规则图表：

    大多数动词：直接加ing(play→playing)

    以不发音的e结尾：去e加ing(make→making,use→using)

    以“辅元辅”结尾的重读闭音节：双写末尾字母加ing(swim→swimming,run→running)

    以ie结尾：变ie为y，再加ing(lie→lying,die→dying)

  通过chant或韵律诗辅助记忆规则：“直接-ing最常见，哑e去e记心间，重闭双写不要乱，ie变y是特点。”

  3.即时操练：给出动词原形列表，进行快速“变身”比赛，巩固规则应用。

  Step3:句式解密——肯定、否定与疑问

  1.句式推导：回到最初的例句，引导学生将肯定句变为否定句（在be后加not）、一般疑问句（将be提前）并进行回答。教师板书结构框架：

    肯定句：主语+am/is/are+V-ing+...

    否定句：主语+am/is/are+not+V-ing+...

    一般疑问句：Am/Is/Are+主语+V-ing+...?

    回答：Yes,主语+am/is/are./No,主语+am/is/are+not.

  2.情境转换练习：利用“教室现场”或图片，进行句式连锁操练。例如，教师说：“LiHuaiswriting.”学生A将其变为一般疑问句：“IsLiHuawriting?”学生B回答：“Yes,heis.”学生C再变为否定句：“LiHuaisn’treading.”

  Step4:辨析运用——现在进行时vs.一般现在时

  1.对比呈现：展示两组句子：

    GroupA:IwatchTVeveryevening.(我每天晚上看电视。)

    GroupB:Look!IamwatchingTVnow.(看！我现在正在看电视。)

    引导学生讨论两组句子在时间状语和表达意义上的区别。

  2.概念澄清：教师用时间轴图示辅助讲解：一般现在时表示习惯性、经常性的动作或状态（时间轴上的多个点）；现在进行时表示此刻或现阶段正在进行的动作（时间轴上的一个“进行中”的线段）。

  3.选词填空：提供混合了两种时态的语境化练习，要求学生根据时间状语（如now,atthemoment,thesedays,always,usually,onSundays）和语境提示选择正确的时态形式。

  Step5:综合巩固与产出

  完成教材SectionA的语法聚焦部分练习。设计一个“猜动作”游戏：一位学生到台前抽取动词卡片并表演，其他学生用一般疑问句猜测：“Areyoudancing?”表演者只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答，直到猜中。

  （五）评价设计

  观察小组探究活动的参与度和有效性；通过句式转换和时态选择练习的准确率评价学生对规则的理解和应用；游戏环节评价学生的语言反应和运用流畅度。

  第三课时：理解与内化——多彩的世界，同步的活动

  （一）教学目标

  1.能够读懂以现在进行时为主要时态、描述多人物多场景活动的书信或短文，理解文章主旨和细节信息。

  2.学习通过观察图片、分析动词结构、梳理信息表格等阅读策略来理解文本。

  3.能够模仿阅读文本的结构和语言，口头描述一幅复杂的场景图片。

  4.通过阅读了解不同文化背景下人们的休闲活动，拓宽国际视野。

  （二）教学重难点

  重点：运用阅读策略获取和处理语篇中关于“谁在何处做什么”的详细信息。

  难点：在信息量较大的语篇中快速定位关键信息，并连贯、有条理地进行复述或转述。

  （三）教学准备

  教材SectionB的阅读篇章材料；根据阅读内容自制的“场景信息梳理图”；补充一篇关于“世界不同时区孩子同一时刻在做什么”的简短拓展阅读材料。

  （四）教学过程

  Step1:读前预测，激发兴趣

  呈现阅读材料（如教材2b的明信片）的配图或标题，提问：“Whatcanyouseeinthepicture?Whereisit?Whatdoyouthinktheisabout?”引导学生根据图片和已有知识进行预测。教授可能影响理解的关键生词（如delicious,still,young,child,miss等），将其融入对图片的预测描述中。

  Step2:泛读获取主旨

  学生快速阅读全文（限时1-2分钟），回答一个全局性问题，例如：“Whatisthewriterdoing?Whereishe/she?Whatisthemainpurposeofthiswriting?”（例如：SheiswritingalettertoJane.Sheisonavacationinthemountains.ShewantstotellJaneaboutherfamily’sactivities.）

  Step3:精读梳理细节

  1.任务驱动：出示任务单，要求学生细读文章，完成一个信息表格（或思维导图），梳理出：

    Who?(人物)

    Where?(地点)

    Whatishe/shedoing?(活动)

    How/Feelings?(感受或方式，如havingfun,deliciousfood)

  2.策略指导：指导学生如何寻找信息：关注主语（人名），寻找be动词和以-ing结尾的动词，注意表示地点的介词短语。

  3.合作完成：学生先独立阅读填写，然后与小组成员核对，完善表格。教师巡视，解答语言疑难。

  4.集体核对与深度理解：邀请小组展示填表结果，全班核对。教师提出更深层次的理解性问题，如：“Whyisthewriterhavingagreattime?”“Whatdoes‘It’ssobeautifulhere’tellusaboutherfeeling?”引导学生关注语言背后的情感和文化信息（如家庭团聚、享受自然）。

  Step4:朗读内化与语言聚焦

  播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调和意群停顿。教师引导学生关注并朗读文中优美的、具有描述性的句子，如描述天气、食物、感受的句子，欣赏语言的美感。可简要分析一两个典型句型结构。

  Step5:迁移输出——看图说“话”

  呈现一幅新的、人物场景丰富的图片（如“热闹的公园”或“忙碌的厨房”）。学生首先在小组内，参照阅读中学到的信息梳理方法，合作描述图片。然后每组推选代表向全班进行口头描述，要求尽可能连贯、丰富。教师提供语言支架，如开头句：“It’sasunnydayinthepark.Manypeoplearehereandtheyaredoingdifferentthings...”，以及连接词：“Infrontofthetree...”,“Nearthelake...”,“Someare...whileothersare...”。

  Step6:文化拓展（可选）

  简要介绍时区概念，分享拓展阅读材料，让学生了解当我们在上课时，世界其他地方的同龄人可能在睡觉、吃晚餐或进行其他活动，感受世界的“同步”与“差异”。

  （五）评价设计

  通过信息表格的完成准确性评价学生的细节信息获取能力；通过小组口头描述活动的表现，评价学生整合信息、模仿运用语言进行连贯表达的能力。

  第四课时：综合与迁移——我们的“动态”生活秀

  （一）教学目标

  1.综合运用本单元所学语言知识和技能，在较为真实的项目任务中完成信息的收集、整理与口头汇报。

  2.能够以小组为单位，规划并拍摄一段展现特定场景（如家庭、校园、社区）中人们活动的短视频或录制音频解说。

  3.能够撰写简短的解说词脚本，并清晰、有条理地进行现场或录播展示。

  4.在项目合作中，提升规划、沟通、协作和解决问题的能力。

  （二）教学重难点

  重点：将现在进行时的语言知识创造性地应用于项目策划与成果产出。

  难点：小组成员间的有效分工协作；从场景设计、语言组织到技术实现的完整项目流程管理。

  （三）教学准备

  项目任务书；评价量规（小组互评、教师评价用）；学生可使用的拍摄设备（手机、平板等）；多媒体展示设备。

  （四）教学过程

  Step1:项目启动与任务发布

  教师以“导演招募令”的形式发布本课时的核心项目任务：“生活瞬间”微记录片创作大赛。任务要求：以4-6人小组为单位，选择以下任一主题（或自拟经教师同意的主题），创作一部1-2分钟的英文微记录片：

    主题A：《我家的一个周末上午》

    主题B：《校园课间十分钟》

    主题C：《社区公园的傍晚》

    成果需包括：一段实景拍摄或情景表演的视频，以及同步的英文解说配音（或现场展示时的同步解说）。解说词需大量、准确运用现在进行时，描述画面中人物（至少4-5人）的活动。

  Step2:范例分析与规划指导

  播放一段教师提前制作的简单范例（如《老师的办公室一刻》）。观看后，引导学生分析：

    1.视频包含了哪些人物和场景？

    2.解说词是如何描述这些活动的？（找出句子）

    3.视频和解说词的配合如何？

  发放项目规划单，指导小组讨论并确定：选定主题、人员分工（导演、编剧/撰稿、摄影师、演员、配音/解说员等）、拍摄/表演计划、所需道具、脚本大纲。

  Step3:小组合作与创作实施

  学生以小组为单位展开工作。此阶段教师作为顾问和资源提供者巡回指导，帮助解决语言问题（如脚本中的语法、用词）、协调小组矛盾、提供技术建议。重点关注各组的脚本撰写情况，确保语言准确性。允许学生利用课堂时间及部分课外时间完成拍摄和初步剪辑。

  Step4:排练与优化

  在课堂上，各小组进行内部排练，完善解说与画面的配合，教师给予最后阶段的反馈和建议。

  （五）评价设计

  过程性评价：观察小组合作情况、规划单的合理性、脚本的语言质量。终结性评价将延后至第六课时的成果展示环节。

  第五课时：巩固与评估——单元核心能力综合训练

  （一）教学目标

  1.通过综合性练习，巩固和强化对本单元核心词汇、现在分词变化规则、现在进行时各种句式的掌握。

  2.提升在听力、完形填空、阅读理解等综合语言活动中运用本单元知识解决问题的能力。

  3.完成一篇以现在进行时为主的小作文，并进行初步的同伴互评。

  4.通过单元自测，查漏补缺，为项目成果的最终完善和展示做好准备。

  （二）教学重难点

  重点：在综合性的、接近真实语境的语言任务中准确运用单元知识。

  难点：在有限时间内完成从理解到产出的综合性书面任务，并运用评价标准进行初步的自我监控和同伴评价。

  （三）教学准备

  单元综合练习卷（涵盖听力、词汇、语法、阅读、写作）；写作评价清单（Checklist）；同伴互评表。

  （四）教学过程

  Step1:单元知识网络快速回顾

  以思维导图形式，师生共同回顾本单元核心：主题（Describingongoingactivities）、核心词汇（活动动词短语）、核心语法（现在进行时的构成、句式、与一般现在时的区别）。

  Step2:综合技能训练

  1.听力强化：完成一份包含长短对话和独白的听力练习，重点捕捉“正在进行的活动”信息，涉及多人、多场景，需要学生记录笔记。

  2.语言知识应用：完成词汇运用（用所给动词的正确形式填空）、句型转换（肯定、否定、疑问句互变）、情景选择（现在进行时与一般现在时辨析）等练习。

  3.篇章阅读与理解：完成一篇与本单元主题相关的拓展阅读，并进行主旨概括、细节判断、推理等练习。

  Step3:写作指导与演练

  1.写作任务布置：假设你正在参加一个国际笔友网站的“直播我的生活”活动。请用现在进行时，描述此刻你家中或教室里的场景。要求：包含至少4个人物及其活动，使用丰富的动词短语，语句连贯，字数60-80词。

  2.写作过程指导：

    构思：列出你要描述的人物和他们的活动清单。

    起草：用现在进行时句子将清单连成段落，注意使用连接词（如and,but,so,while,Some...others...）和方位短语（如inthelivingroom,nearthewindow）使文章连贯。

    自查与修改：发放写作评价清单，引导学生自查：

      是否所有描述活动的句子都正确使用了am/is/are+V-ing？

      动词的现在分词形式拼写是否正确？

      是否包含了足够的人物和活动？

      句子之间是否连贯？

  3.同伴互评：学生交换作文，依据评价清单进行互评，提出一两点修改建议。

  Step4:反馈、答疑与项目最后准备

  教师对综合练习和写作中的共性问题进行集中讲解和答疑。提醒各小组利用课后时间，根据本课巩固的知识，最后完善微记录片的解说词和展示准备。

  （五）评价设计

  综合练习卷的完成情况作为阶段性学业评价依据；写作初稿及互评情况作为过程性写作评价依据。

  第六课时：创造与展示——单元项目成果汇报与文化交流

  （一）教学目标

  1.自信、清晰地向全班展示小组的单元项目成果（“生活瞬间”微记录片）。

  2.认真观看其他小组的展示，并能根据评价标准给予客观、积极的评价。

  3.通过对比不同小组作品所展现的生活场景，深化对单元主题意义的理解，欣赏生活的多样性和语言的创造力。

  4.完成对整个单元学习的总结与反思。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的有效展示与交流。

  难点：基于评价量规进行客观的互评，以及从展示中进行深层次的文化与生活反思。

  （三）教学准备

  各小组准备好的展示成果；展示顺序签；详细的展示评价量规（语言准确性、内容充实度、创意、合作表现、展示效果等维度）；奖品（如“最佳编剧奖”、“最佳摄影奖”、“最佳配音奖”、“最佳合作奖”等）。

  （四）教学过程

  Step1:展示预热与规则说明

  营造轻松、热烈的“电影节”氛围。教师简要介绍展示流程、时间限制（每组展示+问答约5-7分钟），并详细解读评价量规，说明评价将用于评选各单项奖。强调尊重、欣赏和建设性反馈的原则。

  Step2:小组项目成果展示

  各小组按抽签顺序进行展示。展示形式可以是播放视频并同步/后期配音解说，也可以是现场表演配合旁白。展示后，设置1-2分钟的“答观众问”环节，其他小组可就视频内容、制作过程等提问，展示小组需用英语回应。

  Step3:多元评价与互动

  在每个小组展示结束后，其他小组依据评价量规进行现场打分或记录亮点。教师也同步进行评价。鼓励学生在问答环节和自由评论时，用英语表达赞赏和建议，如：“Ilikethescenewhere...because...”,“Yourdescriptionof...isveryvivid.”,“Maybeyoucanaddmoredetailsabout...”。

  Step4:颁奖与单元主题升华

  所有展示结束后，教师汇总评价，宣布各单项奖获奖小组，并颁发趣味奖品。随后，教师引导学生进行深度反思：“通过这个单元的学习和今天的展示，你看到了哪些不同的生活画面？你觉得描述‘正在发生的事’有什么意义？（例如：记录美好、分享即时感受、远程交流等）你认为不同家庭/校园的生活有哪些共同点和有趣的不同点？”将讨论提升到生活方式、家庭文化、即时通讯的意义等层面。

  Step5:单元总结与展望

  教师总结本单元的学习旅程，肯定学生在语言知识、技能和综合素养上的成长。鼓励学生将所学应用于实际生活，例如，用英语给家人朋友打视频电话描述现场，用英语写简短的日记记录当下瞬间等。布置少量的单元巩固性作业，并预告下一单元主