初中七年级生物下册第四单元第四章核心素养教案（人教版2024）

初中七年级生物下册第四单元第四章核心素养教案（人教版2024）

一、单元教学背景与设计理念

（一）学情研判与教材解构

本章“人体内物质的运输”处于七年级下册第四单元“人体生理与健康（一）”的核心位置，是在学生学习了人体的营养、呼吸等系统之后，首次将目光投向将这些系统联系起来的“运输网络”。学生已初步建立“系统”的概念，但对循环系统的整体性、动态性认知尚浅。他们的具象思维活跃，对血液、心跳等有直观感受，但对瓣膜的开闭、血液成分的变化、循环路径的抽象性感到困难。因此，本章设计摒弃单纯的知识罗列，转而构建一个以“运输”为核心功能，以“结构-功能-健康”为主线的认知体系，将核心素养的培育贯穿始终。

（二）核心素养聚焦

1.生命观念：通过分析血液成分、血管结构、心脏搏动，深刻理解“结构与功能相适应”的生命观念，认同循环系统是人体生命活动物质保障的动态通道。

2.科学思维：运用比较（如三种血细胞、三种血管、体循环与肺循环）、模型建构（如心脏模型、血液循环路径模型）、推理（如根据血常规数据推断健康状况）等方法，培养逻辑思维和批判性思维能力。

3.探究实践：通过“观察人血的永久涂片”、“观察小鱼尾鳍内血液的流动”等实验，提升显微镜操作、观察记录、现象分析的实践能力。

4.态度责任：在理解血型与输血原则的基础上，认同无偿献血制度，珍爱生命，关爱他人；了解心血管疾病风险，树立健康生活方式的意识。

（三）教学重难点突破策略

1.重点：血液的组成与功能、三种血管的结构特点、心脏的结构、血液循环的途径与意义。

2.难点：心脏瓣膜的开闭与血流方向的关系、体循环与肺循环中血液成分的变化、动脉血与静脉血的概念辨析。

3.突破策略：以“可视化”和“动态化”为突破口。利用血液分层视频、3D心脏解剖软件、血液循环Flash动画，将微观抽象转为宏观具象；引入“模型建构”活动，让学生亲手组装心脏，绘制循环路线图，在动手实践中化解认知难点【非常重要】【难点】。

二、课时教学设计详案（7课时）

第一课时流动的组织——血液（一）：组成与血浆

（一）教学目标

1.通过观察血液分层实验视频，说出血液的组成成分。

2.结合血浆成分示意图，阐明血浆的主要功能是运载血细胞、运输养料和废物。

3.初步尝试解读血常规化验单，关注自身及家人的健康指标【高频考点】。

（二）教学实施过程

1.【情境导入·激发探究】

1.2.展示一张真实的血常规化验单（隐去个人信息），提问：“同学们，当我们生病去医院时，医生常常会让我们做这个检查。为什么只需几滴血，就能告诉医生我们身体的很多秘密？血液里究竟藏着什么？”

3.【任务驱动一：初探血液的“分层秘密”】

1.4.探究活动：播放“血液分层实验”视频（含抗凝剂）。指导学生观察静置或离心后的血液试管。

2.5.观察与描述：引导学生描述试管内出现了几层？各层颜色和状态如何？

3.6.归纳与提炼：师生共同总结——上层淡黄色半透明液体是血浆（约占55%），下层深红色不透明部分是红细胞，中间一薄层白色物质是白细胞和血小板。由此得出，血液由血浆和血细胞（红细胞、白细胞、血小板）组成【基础】。

7.【任务驱动二：解码血浆的“运输使命”】

1.8.自主学习：学生阅读教材中血浆成分示意图（水、血浆蛋白、葡萄糖、无机盐、尿素等）。

2.9.功能推理：提问：“根据这些成分，请大家推测一下，血浆在人体内主要干什么工作？”引导学生从“水是溶剂”、“营养物质”、“代谢废物”等关键词出发，推导出血浆的主要功能：运载血细胞，运输维持人体生命活动所需的养料和体内产生的废物【重要】。

10.【反馈与拓展】

1.11.实战演练：再次展示血常规化验单，引导学生找到“血浆”相关项目（如总蛋白、白蛋白等），并尝试解释其临床意义（如白蛋白偏低可能提示营养不良或肝脏问题）。

第二课时流动的组织——血液（二）：血细胞与血型

（一）教学目标

1.使用显微镜观察人血的永久涂片，识别红细胞、白细胞，比较其形态和数量差异【重要】。

2.概述红细胞（含血红蛋白）、白细胞、血小板的主要功能，并建立结构与功能相适应的观点【非常重要】【高频考点】。

3.说出ABO血型的类型及输血原则，认同无偿献血。

（二）教学实施过程

1.【复习导入】回顾血液的宏观组成，提问：“血浆运载的这些血细胞，它们在显微镜下长什么样？又有什么特异功能？”

2.【任务驱动三：显微镜下的“细胞世界”】

1.3.实验探究：学生分组实验“观察人血的永久涂片”。教师强调显微镜使用规范，并引导学生带着问题观察：（1）视野中数量最多的是哪种细胞？它是什么形状、什么颜色？（2）你能找到个头较大、有细胞核的细胞吗？（3）能否看到血小板？为什么？

2.4.交流汇报：请小组代表描述观察结果。教师补充并展示高清电镜照片，强化认知：红细胞呈两面凹的圆饼状，成熟无核，富含血红蛋白（红色）；白细胞有细胞核，体积大，数量少；血小板最小，形状不规则，往往不易观察到。

5.【任务驱动四：血细胞的“职场分工”】

1.6.角色扮演与功能推导：

1.2.7.红细胞：展示其在含氧量高处结合氧、低处分离氧的动画。提问：“红细胞为何呈现红色？这种两面凹的形状有何好处？（增大表面积）它内部的血红蛋白有什么特性？”总结：红细胞运输氧气（及部分二氧化碳）。如果红细胞或血红蛋白过少，会导致贫血【高频考点】。

2.3.8.白细胞：播放“白细胞吞噬细菌”的视频。提问：“当身体某处受伤发炎，伤口周围会红肿，这和我们今天学的哪种细胞有关？”引导学生理解白细胞的防御保护功能，并联系血常规中白细胞数量偏高，说明体内有炎症【高频考点】。

3.4.9.血小板：联系生活经验“手指划破后血液会自行凝固”，提问：“是谁在关键时刻挺身而出，堵住伤口？”引导学生说出血小板具有止血和加速凝血的功能【基础】。

5.10.构建概念图：师生共同完成血液成分功能的思维导图板书，强调血液不仅具有运输作用，还有防御和保护作用【重要】。

11.【任务驱动五：生命的礼物——输血与血型】

1.12.情境思辨：展示历史故事“一只羊的输血悲剧”与现代“同型输血原则”。提问：“为什么有的人输血能活，有的人反而死得更快？”

2.13.自主学习：学生阅读教材，找出ABO血型的四种类型（A、B、AB、O），以及输血原则（以输同型血为原则）【基础】。讨论：在紧急情况下，O型血可以少量输给其他三种血型的人，为什么被称为“万能输血者”？（引导学生思考凝集原与凝集素的原理，点到为止）。

3.14.价值引领：介绍无偿献血制度，展示献血无损健康的科学数据（成年人一次献血200-400毫升不影响健康），激发学生的社会责任感和奉献精神【热点】。

第三课时血流的管道——血管

（一）教学目标

1.通过观察小鱼尾鳍内的血液流动实验，描述动脉、静脉、毛细血管内血流速度、方向的特点【非常重要】【难点】。

2.结合模式图，阐明三种血管的管壁、管腔结构特点与其功能相适应的关系【高频考点】。

3.初步学会根据出血情况判断血管类型，并进行简单急救处理。

（二）教学实施过程

1.【体验导入】让学生用食指和中指轻轻按住自己手腕内侧，感受“脉搏”的跳动。再让学生用橡皮筋扎住上臂，握拳，观察手背上隆起的“青筋”。提问：“同样是血管，为什么有的能感觉到跳动，有的能用眼睛看到？它们有什么不同？”

2.【任务驱动六：活体观察——小鱼尾鳍里的“交通网”】

1.3.实验探究：分组实验“观察小鱼尾鳍内血液的流动”。教师强调实验材料的爱护和使用注意事项。指导学生区分视野中的三种血管。

2.4.现象聚焦：学生边观察边讨论：（1）血流速度最快、有脉冲感的是哪种血管？（动脉）（2）血流速度慢、红细胞单行通过的是哪种血管？（毛细血管）【重要】（3）血流速度较慢，将血液从小鱼尾部送回的是哪种血管？（静脉）你能否看到血液倒流？为什么？（引导学生观察静脉瓣的存在）【难点】。

5.【任务驱动七：结构与功能的“精妙适配”】

1.6.比较归纳：利用多媒体展示三种血管的模式图，引导学生结合实验观察，完成对三种血管结构特点与功能的分析。

1.2.7.动脉：管壁厚、弹性大、血流快——将血液从心脏泵向全身（离心）。

2.3.8.静脉：管壁较薄、弹性小、血流慢、四肢内表面有静脉瓣——将血液从全身送回心脏（回心），防止血液倒流【重要】。

3.4.9.毛细血管：管壁极薄（仅一层上皮细胞）、内径极小（只允许红细胞单行通过）、数量多分布广、血流最慢——便于血液与组织细胞充分进行物质交换【非常重要】【高频考点】。

5.10.升华观念：通过对比，再次强化“结构与功能相适应”的生命观念。

11.【迁移应用】播放三种血管出血的动画：动脉出血（鲜红、喷射状）、静脉出血（暗红、缓慢流出）、毛细血管出血（少量渗出）。提问：“如果你是急救员，该如何判断并采取初步止血措施？”（引导学生思考压迫部位：动脉止血按压近心端，静脉止血按压远心端）【热点】。

第四课时输送血液的泵——心脏（一）：结构

（一）教学目标

1.观察心脏解剖模型或多媒体动画，描述心脏的四个腔室（左心房、左心室、右心房、右心室）及其相连的血管【非常重要】。

2.根据心脏各壁的厚薄差异，推测并解释心室壁比心房壁厚、左心室壁最厚的原因。

3.识别房室瓣和动脉瓣，说明其防止血液倒流的作用，建立瓣膜结构与血流方向定向流动的因果关系【难点】。

（二）教学实施过程

1.【设疑导入】提出问题：“心脏终生不停地跳动，将血液泵向全身。大家用手捂住左胸，感受一下心跳。为什么血液能从心脏单向流出，而不会倒流回来？”引导学生带着问题进入新课。

2.【任务驱动八：探秘“四居室”的结构】

1.3.模型建构与观察：分发心脏解剖模型（或小组观察3D打印模型），引导学生分组观察。任务清单：（1）心脏主要由什么组织构成？（心肌）（2）找出心脏的四个“房间”，它们之间有否隔断？（3）比较心房壁和心室壁的厚度，哪个更厚？左心室和右心室相比，哪个更厚？【重要】（4）找出与四个腔相连的血管分别是什么？（左心室→主动脉，左心房→肺静脉，右心室→肺动脉，右心房→上下腔静脉）【高频考点】。

2.4.规律总结：师生共同提炼口诀——“上房下室，左右不通；房连静，室连动（左主右肺）”，帮助学生记忆【基础】。

5.【任务驱动九：解密“单向阀”的智慧】

1.6.探究瓣膜：引导学生观察心房和心室之间（房室瓣）、心室和动脉之间（动脉瓣）的瓣膜结构。用注射器向心室注水，模拟血液流动，观察瓣膜开闭方向。

2.7.功能推理：提问：“如果这些瓣膜损坏，关闭不严，会发生什么情况？”引导学生得出瓣膜能防止血液倒流，保证血液沿着“静脉→心房→心室→动脉”的方向定向流动【非常重要】【难点】。

3.8.升华理解：引导学生解释“左心室壁最厚”的原因——左心室需将血液泵向全身，路径长、阻力大，需要更强的肌肉收缩。这体现了结构与功能的完美统一。

第五课时输送血液的泵——心脏（二）：血液循环

（一）教学目标

1.结合血液循环模式图，准确说出体循环和肺循环的途径、起点、终点及主要途经结构【非常重要】【高频考点】。

2.分析体循环和肺循环过程中血液成分（动脉血与静脉血）的变化，阐明其意义【难点】。

3.能运用血液循环原理解释一些生理现象，如“口服药物到达病灶的路径”【热点】。

（二）教学实施过程

1.【温故知新】复习心脏结构和血管类型，提问：“心脏泵出的血液沿着什么路线走遍全身？它又会发生怎样的神奇变化？”

2.【任务驱动十：绘制血液的“环球旅行”地图】

1.3.动态演示与模型建构：播放血液循环3D动画，整体感知体循环和肺循环是同时进行的、相互连通的一条完整循环路线。

2.4.小组合作绘图：学生在白纸上，用不同颜色的笔（红色代表动脉血，蓝色代表静脉血）绘制血液循环模式图。要求学生标出起点、终点、途经的主要血管、器官，并标注血液颜色【非常重要】。

3.5.展示与纠错：选取小组作品展示，全班共同评价修正，深化对循环路径的记忆。

6.【任务驱动十一：辨析血液的“两次变身”】

1.7.重点分析：以“肺部毛细血管网”和“全身毛细血管网”为关键点，分析血液变化。

1.2.8.肺循环（右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房）：血液在这里放出二氧化碳，吸入氧气，由颜色暗红的静脉血变成颜色鲜红的动脉血【高频考点】。

2.3.9.体循环（左心室→主动脉→全身毛细血管→上下腔静脉→右心房）：血液在这里给组织细胞运来氧气和养料，带走二氧化碳等废物，由动脉血变成静脉血【高频考点】。

4.10.概念辨析：强调“动脉血”与“静脉血”是根据血液含氧量及颜色来区分的，而不是根据所在的血管名称。例如，肺动脉里流的是静脉血，肺静脉里流的是动脉血【非常重要】【难点】。

11.【任务驱动十二：学以致用——药物的“旅行”记】

1.12.创设情境：“小明患了急性肠炎，医生给他进行静脉输液（在前臂静脉注射）。请问，药物从注射部位到达小肠病变处，需要经过哪些路径？在心脏的哪个腔最先被发现？”引导学生利用绘制的血液循环图，一步步推理【热点】。答案示例：前臂静脉→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→肠动脉→小肠毛细血管。

第六课时复习与整合：构建循环网络模型

（一）教学目标

1.通过构建概念模型，将血液、血管、心脏、血液循环的知识进行系统化整合。

2.能综合运用本章知识解释生活中与循环系统相关的健康问题（如高血压、动脉硬化、静脉曲张等）【重要】。

（二）教学实施过程

1.【思