2026北师大二下分苹果教学课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明012教学过程设计023板书设计044教学反思预设052教学过程设计035课程总结06目录2026北师大二下分苹果教学课件目录011课程基本说明1课程基本说明1.1教材分析1.2学情分析1.3教学目标1.4教学重难点1.5教学准备022教学过程设计2教学过程设计2.2探究新知动手实践2.2.2抽象竖式理解每步含义2.1情境导入问题激趣2.2.1动手操作感知分物过程2.2.3对比梳理总结书写规则3巩固练习分层提升2.3.1基础练习夯实核心知识2.3.2应用练习联系生活实际2.3.3拓展思考铺垫后续学习4课堂小结梳理反思3板书设计4教学反思预设5课程总结1课程基本说明作为执教低年级数学十年的教师，我本次设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，结合北师大版二年级下册教材编排逻辑展开，以下先对课程基本信息进行说明。1教材分析本节课是北师大版二年级下册第一单元除法的第一课时，属于“数与运算”领域内容，是学生在二年级上册已经掌握平均分含义、表内除法口算、乘法口诀求商的基础上，第一次接触除法竖式，是表内除法的延伸，也是后续学习有余数除法、多位数除法的基础，起到承上启下的核心作用。北师大版教材以“分苹果”的真实情境引入，贴合学生生活经验，符合“情境+问题串”的编排特点，我在设计时保留了教材的核心情境，同时调整了活动顺序，突出学生的主体探究地位。2学情分析二年级下册学生年龄在8岁左右，已经具备平均分的操作经验，能熟练用乘法口诀计算表内除法，对加减乘法竖式的书写格式有一定了解，具备初步的动手操作和合作交流能力。结合我过往的教学经验，我发现多数学生即使提前接触过除法竖式，也只是能机械背诵书写格式，超过六成的学生无法说清竖式中每一个数的实际意义，尤其对被除数下方的“分掉的总数”理解模糊，容易混淆除法竖式和其他运算竖式的结构，因此本节课必须以动手操作为核心，打通具象操作和抽象竖式之间的关联，不能只教格式不讲意义。3教学目标结合新课标要求和学情分析，我设定了四维教学目标。第一知识技能目标：认识除法竖式的结构，掌握除法竖式的书写方法，理解竖式中每一步的实际意义，能正确计算除数是一位数、商是一位数的整除式除法。第二数学思考目标：经历从动手分物到抽象出除法竖式的过程，发展数感和初步的运算能力，体会数形结合的思想。第三问题解决目标：能运用除法竖式解决生活中简单的平均分问题，提升问题解决能力。第四情感态度目标：体会除法与生活的紧密联系，在动手操作中获得成功体验，增强对数学学习的兴趣。4教学重难点结合教学目标和学情，本节课的教学重点设定为：掌握除法竖式的书写格式，理解每一步的实际意义，能正确计算整除的除法。教学难点设定为：理解除法竖式中“分掉的总数”的由来和意义，明确商的书写位置规则。5教学准备教师准备：磁吸式苹果教具，多媒体教学课件，学生学习单。学生准备：每人提前准备18个小圆片，用来代替苹果操作。以上是课程的基础说明，接下来我将具体展开课堂教学过程的设计。032教学过程设计2教学过程设计本环节是课程的核心部分，我遵循由浅入深、循序渐进的原则，按照导入、探究、练习、小结的顺序展开设计。1情境导入问题激趣上课伊始，我会借助多媒体出示教材中的情境图：淘气和笑笑在家整理苹果，桌面上一共摆放了18个苹果，标注信息“每盘放6个”，随后我向学生提问，你能根据这个信息提出什么数学问题。给学生30秒思考时间后点名提问，绝大多数学生都能提出“一共可以放几盘”的问题。接下来我继续追问，这个问题要用什么运算解决，说一说为什么，学生很快就能说出要用除法，因为这是平均分，符合除法的意义，由此列出算式18÷6。之后我再引导学生回顾旧知，我们之前已经学过用乘法口诀求商，谁能说出这道题的商是多少，你是怎么想的，学生大多能说出“三六十八”，商是3，也有学生会提到可以画图或者摆一摆得到结果。这个时候我顺势引出：我们之前学习的加法、减法、乘法都有竖式，除法也有自己专属的竖式写法，今天我们就通过分苹果，一起来认识除法竖式，由此引出本节课课题。本环节用时5分钟，核心作用是激活学生已有的知识经验，找准新知的生长点，自然引出探究主题。2探究新知动手实践导入完成后，进入核心探究环节，我分三步展开活动。2探究新知动手实践2.1动手操作感知分物过程我先向学生提出要求，请大家拿出提前准备好的18个小圆片，把小圆片当成苹果，按照“每盘放6个”的要求动手分一分，摆完之后和同桌说一说你整个分的过程。我在教室巡视，观察学生的不同分法，我发现一般会出现两种分法，一种是一次拿出6个放成一堆，分三次正好分完，另一种是一个一个摆，最后分成三堆，每堆正好6个。两种分法我都会给予肯定，之后我请一名用第一种分法的学生上台，借助我准备的磁吸苹果教具在黑板上演示分的过程，要求学生边分边说过程。学生一般会这样表述：一共有18个苹果，每盘放6个，我先拿6个放第一盘，再拿6个放第二盘，再拿6个放第三盘，所有苹果都分完了，正好放3盘。我接着追问，整个过程下来，一共分掉了多少个苹果，有没有剩余，学生能很快回答，一共分掉了3乘6等于18个，正好分完，没有剩余。通过这个过程，把抽象的数字计算转化为具象的操作活动，为后续理解竖式含义打下了坚实基础。2探究新知动手实践2.2抽象竖式理解每步含义操作完成后，我引导学生进行抽象：刚才我们动手把分苹果的过程做出来了，那我们怎么把这个过程一步一步记录下来呢，这就是我们今天要学的除法竖式。接下来我边板书边讲解每一步的含义：首先写被除数18，代表我们一开始拥有的苹果总数量，接下来写除法的除号，再把除数6写在除号的左侧，代表每一盘要放的苹果数量，接下来写商，商是3，代表我们一共分了3盘，这里我会停下来提问，为什么3要写在被除数个位的正上方，能不能写在十位上，引导学生思考讨论，最后明确：3表示3个一，也就是3盘，不是30盘，所以必须写在个位上，帮学生建立正确的位置意识。接下来就是本节课的难点部分，我在被除数18的下方再写一个18，然后提问学生，这个18是什么呢，结合我们刚才分苹果的过程想一想，学生结合操作很快就能想到，这个是我们三盘一共分掉的苹果总数，正好是商乘除数得到的3乘6等于18，我顺势肯定学生的想法，明确这个18就是已经分掉的苹果总数。2探究新知动手实践2.2抽象竖式理解每步含义最后我用总数18减去分掉的18，得到0，把0写在横线下方，再提问0代表什么，学生能回答出0代表所有苹果都分完了，没有剩余。整个竖式写好后，我让学生对着自己摆的小圆片，和同桌互相说一说竖式中每个数的含义，之后点名请两位学生分享，确保多数学生都能对应操作过程理解含义。接下来我再出示第二个问题：如果把18个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个，请大家先摆小圆片，再列出除法竖式，写完后互相讲一讲每个数的含义，我请一名学生上台板演，之后引导全班点评，重点点评商的位置和分掉的数的由来，再次强化核心知识点。2探究新知动手实践2.3对比梳理总结书写规则学生完成两次探究后，我引导学生对比梳理：我们之前学过的加法、减法、乘法竖式，都是对齐数位从低位计算，今天学的除法竖式和之前的竖式有什么不一样，学生很快就能发现，除法竖式的结构不一样，还专门记录了分掉的数量和剩余的数量。我总结，对，除法竖式其实就是把我们分东西的整个过程一步一步记录下来，所以结构和其他运算的竖式不一样，我还给学生总结了简单的口诀帮助记忆：除号写端正，被除数藏里面，除数对面站，商在上面看，乘一乘，减一减，正好分完剩零，朗朗上口适合二年级学生记忆。探究环节完成后，学生已经初步建立了除法竖式的概念，接下来进入练习巩固环节。3巩固练习分层提升我设计了三层不同难度的练习，兼顾不同学习水平的学生。3巩固练习分层提升3.1基础练习夯实核心知识我在学习单上设计了两道填一填题目，给出完整的除法竖式，让学生填出每个数对应的含义，之后给出四道除法算式，让学生自己列竖式计算，分别是8÷4，12÷3，16÷4，20÷5。我巡视批改，发现大概一成的学生出现把商写在十位的错误，我把这个典型错误展示出来，让全班一起纠错，学生很快就能发现问题，明确商是一位数，必须写在个位，再次强化了易错点。3巩固练习分层提升3.2应用练习联系生活实际我设计了两道生活实际问题，第一道是：班级联欢会分糖果，一共有24块奶糖，平均分给4个小组，每个小组分几块，请列竖式计算。第二道是：学校跳绳队分组训练，16名队员，每4人一组，可以分成几组，请列竖式计算。让学生独立完成，完成后说一说为什么用除法，竖式中每个数的实际意义，既巩固了除法的意义，又强化了竖式的写法，拉近了数学和生活的距离。3巩固练习分层提升3.3拓展思考铺垫后续学习我设计了一道拓展题：现在有19个苹果，还是每盘放6个，可以放几盘，还剩几个，请大家先动手分一分，想一想除法竖式该怎么写。学生分完之后发现，可以放3盘，还剩1个苹果，那剩下的1该写在哪里，自然引发了学生的认知冲突，为下一节课学习有余数的除法做好了铺垫，也给学有余力的学生留出了思考空间。本环节用时10分钟，完成练习后进入课堂小结环节。4课堂小结梳理反思我向学生提出三个问题：今天这节课我们学习了什么内容，你有哪些收获，有什么需要提醒大家注意的地方，给学生一分钟时间互相交流，之后点名分享，有学生说学会了写除法竖式，要记住商写在个位，有学生说被除数下面的数是分掉的苹果，正好分完要写0，还有学生说除法竖式的样子和别的竖式不一样，要记住格式。我结合学生的发言梳理总结：我们今天从分苹果的问题出发，认识了除法竖式，我们知道除法竖式每一个数字都对应分东西的过程，我们不仅要会写竖式，还要明白每一个数字代表的实际意义，这样才是真的学会了除法竖式。043板书设计3板书设计我设计的板书逻辑清晰突出重点，最上方书写课题“分苹果”，中间板书本节课核心的18÷6完整除法竖式，每个数字旁用括号标注对应的实际含义，18标注总苹果数，6标注每盘放6个，3标注分成3盘，下方18标注分掉的总个数，0标注正好分完无剩余，左侧书写情境问题，右侧书写除法竖式写法口诀，方便学生随时回顾，符合低年级学生的认知特点。054教学反思预设4教学反思预设结合我多年的教学经验，我预设本节课可能出现三个问题，第一是部分学生提前会写竖式，但不理解意义，因此本节课必须坚持先操作后抽象，不能跳过动手操作直接讲解格式；第二是商的位置是学生的易错点，必须结合计数单位的意义讲清楚规则，不能只要求学生死记硬背位置；第三是要给学生足够的交流空间，让学生多说每个数的含义，在表达中深化理解，本次设计正是围绕这些问题调整优化的，突出学生的主体地位，落实核心