统编理念下习作单元教学的整体规划

统编理念下习作单元教学的整体规划

习作单元教学整体规划是指在做习作单元教学设计之前，围绕单元语文要素的落实，所进行的一个单元语文教学的轮廓性全面规划。开展习作单元教学整体规划对于习作教学具有非常重要的意义。首先，落实统编理念，需要进行单元教学整体设计。统编教材采用了“读写分编，兼顾读写结合”的编排方式，从三年级开始，在每册教材中都设置了一个习作单元，它包括六个部分：导语、精读课文(两篇)、交流平台、初试身手、习作例文（两篇）和习作。通过六个部分的教学，最终实现培养学生习作关键能力这一单元核心目标。通过梳理统编语文教材小学阶段学生习作能力序列以及普通单元习作教学内容与八个习作单元教学内容之间的关系，发现八个习作单元的关键能力呈现依次为观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感，呈现出一种整体的教学功能。这样的编排，有助于教师开展系统的有梯度、有层次的习作教学。其次，进行单元教学整体设计，尤其要做好单元教学整体规划。华东师范大学钟启泉教授指出，我们要理解单元设计的价值和作用，它是撬动课堂转型的一个支点。单元设计是课时计划的指引，离开了单元设计，课时计划只能停留于碎片化、知识技能训练层面。这个“单元设计”就是指习作单元教学的总体规划。因此，进行习作单元教学前做好教学总体规划尤其重要。接下来，本文将以小学语文四年级上册第五单元（以下简称“四上五单元”）教学整体规划为例，谈谈单元教学整体规划的“三重心”。一.制定单元教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，指导课堂教学的运作。单元目标的确定至关重要，必须在全方位解读课程构成要素的基础上定好层级目标。（一）从单元语文要素出发，全方位解读课程构成要素第一，研课标，找到教学定位。教材是课标的载体，从单元语文要素出发，就能在课程目标中找到该要素的定位。浏览四上五单元篇章页，本单元的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是写一件事，“把事情写清楚”。由此发现本单元习作的关键能力是“写清楚一件事”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》针对“写清楚一件事”的描述是：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”因此，年段目标在本单元具体化为：选一件自己印象深刻的事，把印象最深的内容写清楚。这样，本次习作内容和要求，在课程目标中找准定位。第二，研教材，确定关键能力训练落点。四上五单元的总目标有了，但是何为“写清楚”，怎样去“写清楚”，需要开发二级表现性目标，需要认真研读教材整体和单元整体。一方面，解读教材整体。在关于“写清楚”统编教材第二学段写事序列的梳理中不难看出，该学段习作内容由续写故事到写生活中遇见或亲身经历的事；习作要求从把事情写完整到把事情写清楚，最后还要把事情的经过和感受写清楚。其中，四上五单元习作的意义就是训练按一定的顺序写，把一件事情写清楚，这与本单元的阅读是紧密联系的，需运用从中学到的表达方法。另一方面，解读单元整体。需要厘清单元主体间的联系，明确各板块教学内容和要求。梳理教材内容和课后习题，不难发现单元主体间各部分的内容和教学价值：《麻雀》和《爬天都峰》主要引导学生了解作者是怎样把一件事写清楚的；“交流平台”引导学生结合精读课文，梳理总结把一件事写清楚的方法，并在梳理中进一步感受这样写的好处；“初试身手”提供了两则材料，分别是训练学生通过写看到的、听到的、想到的，把事情写清楚，运用表示动作的词语能够把做事的过程写清楚；两篇习作例文，让学生进一步感受按顺序把事情写清楚的方法；单元习作则是在经过层层体会训练之后的一个水到渠成的综合实践运用。由此看出，把一件事情写清楚，除了要按一定的顺序，把一件事情的起因、经过、结果写清楚，还要把事情发展过程中听到的、想到的、看到的重要内容写清楚。这样，训练落点就明晰了。第三，研学情，开发工具支架。分析学情，就是要站在学生的角度来研读文本，判断学生的兴趣、疑问、感悟等表现在哪些地方，有怎样程度的呈现；思考对应学习目标，学生会与文本有怎样的碰撞、对话；根据教材内容，从精读课文到习作例文，学生在具体学习方法、能力等方面会有怎样循序渐进的发展。经过三年的学习，学生总体能把事情的过程相对完整地写下来，同时也出现了学生在写作叙事中抓不住重要内容、文章易写成流水账的现象，缺乏将自己想到的、听到的、看到的重要内容写下来的意识，缺乏梳理、表达内容的方法等现象。如何解决？这就需要借助精读课文和习作例文的学习，了解“写清楚”的方法。还要通过初试身手和单元习作进行训练。此外，还需要借助工具支架，通过填写表格和思维导图，理清叙述顺序，再按一定顺序写下这一件事；通过微课学习，运用学到的方法修改习作，把重要内容写清楚。二.基于单元整体解读，叙写单元教学目标有了全面细致的整体解读，单元教学目标的叙写就水到渠成。但要注意以下几点：第一，儿童立场，从学生学习的角度去叙写目标。第二，育人目标，因为最终目标是发展学生核心素养，回归到育人。第三，有别于文本目标，是基于单元整体的教学目标。第四，目标的重点落在“知方法”和“用方法”上，要注意二级目标的开发。第五，叙写要清楚，一句有一句的意思。教师要根据叙写单元目标安排教学内容，并注意以下几个方面。（一）整体架构，循序渐进达成目标教师要通过精读课文、习作例文引导学生了解和学习作者是怎样把事情写清楚的；通过初试身手，把学到的方法练一练；最后让学生在获得充分的感性和理性认识的基础上掌握把一件事情写清楚的基本方法，进行单元习作练习，以此提升学生把一件事写清楚的能力。遵循单元主体间的联系，按照从整体把握到逐步深入，从“学方法”到“用方法”的教学思路，将本单元的教学内容整合为四个版块。以学习单、评价表为工具支架，贯穿整个单元教学；以习作评价单为评价工具，对习作进行自评、互评等，以提高学生评价和表达能力。（二）目标有层级，落地有支架在关于统编教材使用的系列研讨活动中，我们得出“站上去，落下去”是基于单元整体的语文教学活动有效设计的必然要求。“站上去”，增强整体性，要求教师要有系统思维，要基于育人高度，从教材整体、单元整体的高度去精准文本教学目标。对于既定的课时目标，要开发过程性、方法性目标。“落下去”，要求教师对于学习活动的设计要基于儿童立场，搭建工具支架，帮助学生展开学习，让目标得以落地。我们从一级目标中开发了二级表现性目标。在各板块的设计中，将目标按“知方法—练方法—用方法”的过程进行了分解，目标与目标之间，二级目标与总目标之间，保持了一致性。在最后的课堂设计中开发过程性目标和方法性目标，将四上五单元习作指导课的过程性目标设计为：听“生活万花筒栏目”征稿启示，激发习作兴趣，明白习作要求；阅读插图上的题目序列，拓宽选材范围，确定印象深刻的事；填写表格和思维导图，理清叙述顺序，按一定顺序写下这一件事；看“把一件事写清楚”的微课，运用方法修改习作，把重要内容写清楚。针对这些过程性目标，分别设计一一对应的教学活动：一是借助小标题，播放征稿启示。二是结合习作插图，筛选出想写的印象深刻的事。三是借助例文、微课明确写事方法，并了解习作评价标准；借助学习单，完成习作。四是借助习作评价单，通过自评、同桌互评和小组评价修改、完善习作。（三）依据目标，做好评价设计构建教学评一致的语文课堂，需要做好评价设计。有一个好的习作评价单，对习作教学的指导起着事半功倍的作用。如表2所示，学生在完成习作后，展开自评和互评时，可以对照标准勾勾画画，既帮助巩固习作方法，又启发发现问题；老师可以根据目标，有针对性地设计具有指导意义的微课，供学生学习，帮助修改完善习作；最后，对照标准，展开习作赏析，学生收获分享的快乐，提高表达的兴趣。习作评价标准的制定要合理、聚焦、易测。评价的导向功能，决定了评价标准要科学合理，也就是要聚焦核心能力目标。在单元一级目标基础上如果开发的表现性指标过多，很可能使教师的教和学生的学抓不到重点,迷失了方向，进而增加评价的负担。易测，就是要易于操作、易于评价。这两个要求，学生在自评、互评中勾勾画画就能对自己的习作做出判断，找到问题，对照标准删除或增补。习作评价要有激励性，方式要多样性。鉴于评价的激励作用，建议多以星级评价作为标准；对评价结果不满意的，可以允许有多次机会，在不断的评价中去完善习作。此外，评价要关注人人，关注学情。比如班上有学习障碍的学生