2025-2026学年八上蝉教案

2025-2026学年八上蝉教案学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时教学内容一、教学内容人教版八年级上册第四单元《蝉》（法布尔），教材章节为“16蝉”。内容包括：蝉的幼虫的地下生活习性（挖掘隧道、吸树根汁液）、成虫的脱壳过程（出穴、悬挂、展翅）、产卵与孵化的科学观察（产卵地点、卵的威胁、幼虫的初次出现），以及作者通过细致观察展现的科学精神与语言特色。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过分析法布尔对蝉的幼虫挖掘隧道、成虫脱壳、产卵孵化等过程的细致描写，学习准确生动的语言表达，积累科学观察的词汇与句式。思维发展与提升：梳理蝉的生长过程及科学观察方法，培养逻辑思维和科学探究能力，提升对事物本质的分析能力。审美鉴赏与创造：感受法布尔对生命的热爱与科学探索的严谨之美，体会科学小品文文学性与科学性结合的魅力。文化传承与理解：体会作者求真务实的科学精神，激发对自然生命的好奇心与探究欲，传承科学文化素养。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：八年级学生已学习过说明文的基本知识（如说明顺序、说明方法），接触过《大自然的语言》等科学小品文，对观察类文本的结构和语言特点有初步认识；部分学生通过课外阅读或自然课程，了解昆虫的基本生长过程，但对蝉的地下生活、脱壳细节等科学观察内容缺乏系统认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然生物普遍具有好奇心，喜欢直观、生动的教学形式（如视频、实物观察），具备一定的文本分析能力，但科学探究的严谨性不足；学习风格偏向形象思维，倾向于通过情境化、互动性活动理解抽象内容，小组合作学习参与度较高。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对法布尔细致的科学描写（如“隧道挖掘”“吸管式口器”等术语）理解存在障碍；难以把握科学观察与文学表达的结合点，将课文中的观察方法迁移到实际生活中存在困难；部分学生可能因文本较长、细节繁多而产生畏难情绪。教学资源-软硬件资源：计算机、投影仪、显微镜、蝉标本或模型、白板

-课程平台：学校教学平台、班级微信群

-信息化资源：蝉脱壳过程视频、法布尔纪录片片段、蝉的幼虫与成虫图片集、课文朗读音频

-教学手段：实物展示、小组合作探究、科学实验演示、多媒体教学教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“蝉的科学观察”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“夏天我们总能听到蝉鸣，但你们知道蝉的幼虫在地下生活多久？它又是如何从地下‘破土而出’变成会飞的蝉呢？”

展示蝉的幼虫标本、成虫脱壳过程的延时摄影视频（1-2分钟），让学生直观感受蝉的生命形态变化。

简短介绍：“今天我们要学习的《蝉》，是法国昆虫学家法布尔的经典科学小品文，他将用细致的观察带我们走进蝉的奇妙世界，看看一只小小的昆虫如何展现生命的智慧。”

###2.蝉的基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解蝉的生长阶段、各阶段形态特征及生存习性，把握课文中的科学观察要点。

过程：

讲解蝉的生命周期：卵→幼虫（地下生活）→成虫（地上生活），对应课文“四年地下，五周地上”的核心特点。

结合课文插图（或板书示意图），分阶段解析：

-幼虫阶段：挖掘隧道（“隧道大都倾斜向下，有四五寸深”）、吸食树根汁液（“吸管式口器”）、在地下蜕皮五次；

-成虫阶段：脱壳（“悬挂在枝上，背部裂开，露出蝉体”）、展翅（“翅膀逐渐伸展变硬”）、鸣叫（雄蝉以鸣囊求偶）、产卵（“在细嫩的树枝上用产卵器刺出小孔”）。

举例说明：课文“幼虫初次出现时，形态极像成虫，只是翅膀短小”，引导学生关注法布尔对形态差异的精准描写。

###3.蝉的案例分析（20分钟）

目标：通过课文中的典型观察案例，深入理解蝉的生存特性及法布尔的科学探究方法。

过程：

选取三个核心案例，结合课文段落分析：

-案例1：幼虫的“隧道工程”。分析课文“隧道内壁光滑，没有杂物，说明幼虫有清理能力”，引导学生思考：幼虫如何挖掘隧道？为什么隧道要倾斜？（排水、便于呼吸）

-案例2：成虫的“脱壳奇迹”。聚焦“脱壳时，蝉先露出头部，接着是胸和前腿，最后是后腿和翅膀”，对比视频与文字，体会法布尔观察的顺序性（从上到下）和细致性（“前腿钩住树皮，防止坠落”）。

-案例3：卵的“生存危机”。解读“产卵孔中的卵会被小蜂寄生，幼虫孵化后可能被吃掉”，引导学生思考：蝉的种群繁衍面临哪些挑战？法布尔如何通过观察发现这一生态关系？

小组讨论任务：“法布尔在观察蝉时，用了哪些方法？（如长期跟踪、细节记录、对比实验）这些方法对我们学习科学观察有什么启示？”每组记录2-3个观点，为后续展示做准备。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，将课文中的科学观察方法迁移到实际思考中。

过程：

将学生分为4-5人一组，每组围绕以下主题之一讨论：

-主题1：幼虫地下生活对“四年周期”的适应性（如低能耗、躲避天敌）；

-主题2：法布尔的描写如何体现“科学性”与“文学性”的结合（如“蝉的歌声像乐队合奏”比喻与“每分钟振动约200次”数据）；

-主题3：从蝉的生存策略中，提炼对“生命韧性”的理解。

讨论要求：结合课文具体语句，明确“现状—挑战—应对逻辑”，每组推选一名代表梳理发言要点。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达与思辨能力，深化对蝉的生命智慧及科学精神的理解。

过程：

-各组代表依次展示（每组3分钟）：例如，主题1组可结合“幼虫以树根为食，地下温度稳定，说明其通过环境适应延长生存时间”；主题2组可对比“歌声的文学描写”与“振动频率的科学数据”，分析法布尔如何让科学知识更生动。

-互动提问：其他学生可针对展示内容提问，如“为什么幼虫要在地下生活四年而成虫只活五周？”“法布尔如何确保观察的准确性？”

-教师点评：肯定各组的亮点（如紧扣课文细节、多角度分析），指出不足（如部分小组缺乏对“科学精神”的提炼），并补充法布尔“为观察蝉的脱壳，连续数小时在树下等待”的事例，强调“耐心、细致、实证”的科学态度。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾蝉的生命历程与法布尔的科学观察，强化科学小品文的文体价值。

过程：

-知识回顾：梳理蝉的“幼虫地下生存—成虫脱壳繁殖”生命周期，重申法布尔通过观察揭示的“生命适应性与自然生态”主题。

-方法提炼：总结科学观察的“三要素”——长期坚持、细节捕捉、数据支撑，引导学生学习法布尔“用文字记录自然”的严谨态度。

-作业布置：选择身边的一种小动物（如蚂蚁、瓢虫），模仿法布尔的观察方法，写一篇300字的观察日记，要求包含“形态特征、行为习性、我的疑问”三个部分，下节课分享交流。学生学习效果在知识掌握层面，学生能够系统梳理蝉的生命周期全过程，准确复述幼虫地下生活的关键细节，如“隧道倾斜向下挖掘”“吸管式口器吸食树根汁液”“地下蜕皮五次”等课文核心内容，明确“四年地下生活，五周地上活动”的科学事实。对成虫阶段的脱壳过程，学生能按时间顺序描述“悬挂枝头—背部裂开—头部先出—胸腿依次伸展—翅膀逐渐变硬”的完整步骤，并结合课文语句理解“前腿钩住树皮防止坠落”的生存智慧。在产卵与孵化环节，学生能说出卵寄生小蜂的生态威胁，以及幼虫初次出现时“形态似成虫但翅膀短小”的形态特征，形成对蝉完整生命历程的科学认知。

在语言建构与运用方面，学生通过分析法布尔对蝉的描写，积累了“隧道内壁光滑”“歌声像乐队合奏”等生动表达，能辨识科学小品文中“科学性”与“文学性”的结合点。例如，能指出“每分钟振动约200次”是数据支撑的科学性，而“蝉的歌声像乐队合奏”是比喻手法的文学性，体会作者如何通过精准观察与形象语言让科学知识更易理解。部分学生能模仿课文句式，用“先……接着……最后……”的顺序结构描述蝉的脱壳过程，语言表达更具条理性。

在思维能力发展上，学生通过案例分析提升了逻辑分析与科学探究能力。例如，在分析幼虫“隧道倾斜向下”的原因时，能结合“排水”“便于呼吸”等课文信息进行推理，理解生物形态与生存环境的适应性关系。在讨论“蝉的生存挑战”时，能从“天敌寄生”“生命周期短”等角度提出观点，初步形成“现象—原因—影响”的思维链条。小组讨论中，学生能分工合作，从不同角度提炼法布尔的观察方法（如长期跟踪、细节记录、对比实验），并将这些方法迁移到对其他生物的观察思考中，体现思维的广度和深度。

在科学精神培养方面，学生深刻体会到法布尔“求真务实、耐心细致”的科学态度。通过了解法布尔为观察蝉的脱壳连续数小时在树下等待的事例，学生认识到科学观察需要“长期坚持”和“细节捕捉”，对“实证精神”有了具体感知。在分析“卵被小蜂寄生”的案例时，学生能理解法布尔通过反复观察发现生态关系的严谨性，认识到科学结论需要基于大量事实支撑，初步形成“尊重事实、严谨求证”的科学意识。

在审美与文化传承层面，学生感受到科学小品文“文学性与科学性结合”的独特魅力。通过朗读“蝉的歌声像乐队合奏”等语句，学生体会到作者对生命的热爱，能从“幼虫挖掘隧道时的毅力”“成虫展翅时的生命力”中感受自然之美，增强对生物多样性的保护意识。同时，学生能结合课文理解科学精神的文化价值，认识到法布尔的观察不仅是科学发现，更是对生命智慧的尊重，激发自身探索自然的兴趣。

在实践应用能力上，学生能将课文中的观察方法迁移到实际生活。课后作业“观察身边小动物”中，多数学生能模仿法布尔的观察方式，记录蚂蚁的“队列搬运”“信息素交流”等行为，并写出“形态—习性—疑问”三部分的观察日记，体现科学观察的实践性。部分学生还能结合课文“幼虫吸食树根汁液”的知识，解释“为什么夏天树木易受蝉害”，将课堂知识与生活现象联系起来，提升知识应用能力。

综上，本节课的学习使学生在知识掌握、语言运用、思维发展、科学精神、审美感知和实践应用等方面均取得实质性进步，既落实了教材中蝉的生命历程与科学观察的核心内容，又培养了学生的核心素养，为后续科学类文本的学习奠定了坚实基础。教学反思与改进上完《蝉》这节课，我明显感觉到学生对法布尔的观察细节特别感兴趣，但部分同学在理解“四年地下生活”和“五周地上活动”的时间对比时有些吃力。下次教学时，我打算在黑板上画个时间轴，用树桩的年轮式标注来直观展示蝉的生命周期，帮助学生建立时间概念。课堂讨论中，小组对“卵被小蜂寄生”的生态关系讨论得很热烈，但法布尔如何确保观察准确性的问题，学生回答得比较零散。我准备补充几个法布尔坚持观察的实例，比如他为了记录萤火虫捕食过程连续三晚守在草丛里，让学生更真切体会科学观察的耐心。

课后批改观察日记时发现，不少学生能模仿课文写动物行为，但“我的疑问”部分普遍较浅。看来需要强化“提出有价值问题”的引导，下次可以设计“科学提问三步法”：先观察现象，再思考原因，最后设计验证方法。比如观察蚂蚁搬运食物时，不仅要写“它们排队走”，还要问“为什么排队？如何传递信息？”。另外，有个别学生把幼虫蜕皮和成虫脱壳混淆了，说明板书时需要更突出两个阶段的动词差异，比如“幼虫蜕皮”强调“更换旧皮”，“成虫脱壳”强调“突破束缚”。

整体来看，学生对科学小品文的兴趣被激发了，但科学方法的迁移还不够。下节课我打算在导入环节增加“一分钟快速观察挑战”，让学生描述教室一角的三处细节，训练即时观察和精准表达能力。这样既能延续《蝉》的观察主题，又能为后续学习《绿色蝈蝈》打基础。板书设计①**生命历程**

-幼虫阶段：地下生活（挖掘隧道、吸食树根汁液、蜕皮五次）

-成虫阶段：脱壳过程（悬挂枝头、背部裂开、头部先出、翅膀伸展）、鸣叫求偶、产