2025-2026学年苏州园林教学设计素材

2025-2026学年苏州园林教学设计素材学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容：人教版七年级上册第三单元《苏州园林》。课文以说明文形式介绍苏州园林，抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的整体特征，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等方面说明，运用举例子、作比较等说明方法，体现说明语言的准确性。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：引导学生通过分析苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的整体特征及分项说明，提升语言建构与运用能力，体会说明方法的表达效果；梳理说明顺序与结构，培养逻辑思维与信息概括能力；感受园林“图画美”的审美内涵，提升审美鉴赏与创造能力；理解园林背后“天人合一”的传统审美观念，增强文化传承与理解意识。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握说明文基本特征及常见说明方法，具备初步文本分析能力，对《中国石拱桥》等说明文有学习基础，但对江南园林文化认知较浅。2.学生对具象化的景物描写兴趣浓厚，具备基础信息提取能力，部分学生有空间想象优势，但抽象审美鉴赏能力分化明显，学习风格偏向直观感知与教师引导。3.可能面临理解“图画美”抽象概念的困难，难以自主梳理说明文逻辑层次，对“天人合一”等传统文化内涵的深层解读存在障碍，且地域差异导致园林审美经验参差不齐。教学资源四、教学资源：多媒体设备（投影仪、电脑）、苏州园林微缩模型、课文配套朗读音频、园林实景视频片段、说明方法分析互动课件、学校智慧课堂平台、情境教学法、小组合作探究、多媒体辅助教学、课文配套练习册。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

呈现苏州园林实景图片（如拙政园漏窗、留园冠云峰），提问：“这些园林为何被誉为‘中国园林之母’？”引导学生观察景物布局特点。结合课文首句“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，点明“图画美”是核心特征，激发探究兴趣。

**2.新课讲授（15分钟）**

（1）**整体感知“图画美”**：齐读课文首段，抓取关键句“图画美”，分析其统领全文的作用。举例：作者用“标本”比喻苏州园林的典范地位，强调其艺术价值。

（2）**分项解析布局艺术**：聚焦“亭台轩榭的布局”段落，分析“绝不讲究对称”的说明方法（作比较），对比北京故宫对称布局，突出苏州园林自然之趣。举例：文中“高与低”“俯仰生姿”体现空间层次。

（3）**深化说明方法运用**：以“假山池沼的配合”为例，解析“重峦叠嶂”“盘曲嶙峋”等词语的准确性（举例子），说明假山堆叠追求“艺术而实用”。难点突破：结合“池沼大多引用活水”句，理解“因地制宜”的设计理念。

**3.实践活动（10分钟）**

（1）**图文匹配**：展示园林局部图（如曲桥、花墙），学生快速定位课文对应段落，说明其体现的“图画美”特征。

（2）**语言品析**：圈画“盘曲嶙峋”“俯仰生姿”等词，替换为“弯曲”“高低”后对比，体会说明文语言准确性。

（3）**空间想象**：根据课文描述，用简笔绘制“近景远景层次”示意图，标注“高树与低树俯仰生姿”“落叶树与常绿树相间”等细节。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

（1）**说明方法探究**：组内举例说明文中作比较、举例子的作用，如“对称与不对称的对比”突出自然美。

（2）**逻辑结构梳理**：讨论“总分总”结构如何体现——首段总领“图画美”，中间分述布局、假山等，结尾升华“一切为构成完美的图画”。

（3）**文化内涵挖掘**：结合“没有修剪得像宝塔那样的松柏”，分析“天人合一”思想，举例：追求自然形态而非人工雕琢，体现传统审美观。

**5.总结回顾（5分钟）**

板书重难点：核心特征“图画美”、说明方法（作比较、举例子）、空间层次（高低、远近）。强调“务必使游览者无论站在哪个点上”的句式如何体现说明文严谨性。举例总结：如“池沼引用活水”既写实景，又暗含“顺应自然”的智慧，呼应文化传承目标。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）**园林实例深化**：补充拙政园“借景”技巧（如将北寺塔融入园景），呼应课文“隔而不隔，界而未界”的说明；对比留园“冠云峰”假山与文中“重峦叠嶂”的描写，强化“艺术而实用”的设计理念。

（2）**说明文对比阅读**：选取《故宫博物院》中“太和殿布局”段落，对比苏州园林“绝不讲究对称”的写法，深化对“作比较”说明方法的理解，突出自然与人工造景的差异。

（3）**传统文化延伸**：补充“天人合一”思想在园林中的体现，如网师园“月到风来亭”设计，结合课文“没有修剪得像宝塔那样的松柏”，阐释传统审美对自然的崇尚。

（4）**语言训练材料**：提供“盘曲嶙峋”与“蜿蜒曲折”、“俯仰生姿”与“高低错落”等近义词辨析练习，强化说明文语言准确性意识。

（5）**空间认知工具**：引入园林平面图（如环秀山庄假山布局剖面图），辅助学生理解文中“高与低”“远与近”的空间层次关系。

**2.拓展建议**

（1）**实地观察实践**：建议学生拍摄校园或公园中的景观（如花坛、假山），模仿课文“图画美”特征写一段说明文字，运用举例子或作比较手法，如“此花坛错落有致，与修剪整齐的方形草坪形成对比”。

（2）**逻辑结构梳理**：绘制《苏州园林》说明文思维导图，标注“总分总”结构，用不同颜色区分“图画美”总特征与“布局、假山、树木”分项说明，强化文本逻辑分析能力。

（3）**文化内涵探究**：分组收集本地园林（如苏州环秀山庄、狮子林）的“框景”“漏窗”设计案例，结合课文“隔而不隔”的说明，撰写100字短评阐释其美学价值。

（4）**说明方法迁移**：以教室布局为对象，模仿课文写一段说明文，要求至少使用两种说明方法（如举例子说明课桌排列方式，作比较对比前后排视线差异）。

（5）**跨学科整合**：结合美术课“透视原理”，分析文中“高树与低树俯仰生姿”的空间层次感，尝试用素描表现近景远景的虚实变化。

（6）**语言积累应用**：建立“说明文好词库”，摘抄文中“重峦叠嶂”“盘曲嶙峋”等四字短语，并用于描写家乡一处景观，体会词语的精准表现力。

（7）**文化传承思考**：讨论“现代城市景观如何借鉴苏州园林‘图画美’理念”，如小区绿化中避免对称布局、保留自然形态树木，将课文所学转化为现实审美能力。教学反思这节课下来，学生最抓眼球的是“图画美”这个核心概念。齐读首段时，不少学生眼睛亮了，能立刻抓住“无论站在哪个点”这个关键句。不过分项分析时，“亭台轩榭布局”的“不对称”对比北京故宫，后排学生有点懵，下次得准备更直观的对称/不对称对比图。实践活动里“图文匹配”效果最好，学生抢着举手说“曲桥对应池沼段落”，但“空间想象”画层次图时，部分学生把“高树低树俯仰”画成两排平行树，看来空间感还得强化。小组讨论时，“天人合一”组卡壳了，最后还是得用“宝塔松柏”例子点醒他们，说明传统文化渗透要更自然些。语言品析环节替换近义词练习很实用，“盘曲嶙峋”换成“弯曲”后全班笑场，说明准确性意识到位了。总耗时刚好45分钟，但拓展的“校园布局仿写”作业收上来，有学生用“课桌如假山堆叠”的比喻，意外地贴近课文精髓，看来迁移应用比预想更顺利。下次可以加点园林实景音频，闭眼听“池沼活水声”配合“隔而不隔”的讲解，应该能把“图画美”的立体感做透。板书设计①**核心特征**

关键词：图画美

核心句：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画

统领作用：全文说明的出发点和归宿

②**说明方法**

关键词：作比较、举例子

典型句：

-“对称与不对称的对比”（作比较）

-“重峦叠嶂”“盘曲嶙峋”（举例子）

表达效果：突出自然之趣，体现语言准确性

③**空间层次**

关键词：高低、远近

典型句：

-“高与低”“俯仰生姿”

-“落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间”

设计逻辑：通过植物形态与色彩变化构建立体画面课后作业1.**语言品析题**：将文中“盘曲嶙峋”替换为“弯曲”，比较表达效果，并说明原文用词的准确性。

答案：“弯曲”仅写形态，“盘曲嶙峋”既写形态又突出险峻感，准确体现假山“艺术而实用”的特点，符合说明文语言准确性要求。

2.**说明方法辨析题**：举出文中一处“作比较”的例子，分析其作用。

答案：“对称与不对称的对比”（对比北京故宫），突出苏州园林“绝不讲究对称”的自然之趣，强化“图画美”的整体特征。

3.**逻辑结构分析题**：梳理课文“总分总”结构，写出总领句和分述内容。

答案：总领句“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”；分述布局、假山、树木、近景远景，结尾升华“一切为构成完美的图画”。

4.**空间层次理解题**：结合“高树与低树俯仰生姿”“落叶树与常绿树相间”，说明如何体现“层次”。

答案：通过高低错落（俯仰生姿）、色彩交替（落叶与常绿）、花时不同（多种花树相间）构建立体画面，形成远近交替的层次感。

5.**文化内涵探究题**：分析“没有修剪得像宝塔那样的松柏”体现的传统文化思想。

答案：反对人工雕琢，保留自然形态，体现“天人合一”思想，追求顺应自然的传统审美观念。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能快速定位“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”核心句，对“图画美”特征感知积极；语言品析环节，替换近义词练习参与度高，但空间想象绘制层次图时，约30%学生未能准确体现“高与低俯仰生姿”的立体关系。

2.小组讨论成果展示：说明方法探究组能举例“对称与不对称对比”突出自然美；逻辑结构组标注“总分总”框架清晰，但分项内容概括不够精炼；文化内涵组对“宝塔松柏”与“天人合一”的关联理解较浅，需教师补充实例。

3.随堂测试：说明方法辨析题正确率85%，如“重峦叠嶂”举例子作用分析准确；空间层次题“落叶树与常绿树相间”答出色彩交替，但未联系“远近层次”；语言品