2025-2026学年如梦令教学设计导入

2025-2026学年如梦令教学设计导入课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容教材为人教版八年级上册第六单元“诗词五首”，内容为李清照《如梦令·常记溪亭日暮》，包括词牌知识、原文（常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭）、词作所叙“溪亭日暮沉醉”“藕花深处争渡”的场景描写，及词人追忆往昔生活的愉悦闲适之情。二、核心素养目标分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：八年级学生已学过《次北固山下》《观沧海》等古诗词，掌握诗词朗读节奏，理解常见意象（如“舟”“鹭”），初步了解李清照“婉约派”词人身份，具备字面疏通和场景想象的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对画面感强的诗词兴趣浓厚，能通过关键词句提取场景信息，具备小组合作探究能力，偏好直观体验式学习，如情境朗读、画面描绘。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“争渡，争渡”叠词的急切情感体会不深；“沉醉”是酒醉还是陶醉易混淆，难以结合全词情感辨析；对词人追忆往昔的愉悦闲适之情，易停留在表面，难以联系其早年生活背景理解深层情感。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影设备、白板、古筝配乐音频、绘画材料（彩笔、画纸）。

2.课程平台：校内教学资源库、班级学习小组协作平台。

3.信息化资源：《如梦令》动画场景演示视频、李清照生平简介图文卡片、诗词意象（藕花、鸥鹭）高清图片集。

4.教学手段：情境朗读音频、小组合作探究任务单、关键词（沉醉、争渡）情感分析导图。五、教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《如梦令》词牌及词作中“追忆往昔”主题的兴趣，激发其探索古代文人生活情感的欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有过一次特别愉快的游玩经历，比如和朋友在公园、湖边玩到天黑，回家时连路都记不清了？多年后回忆起来，是不是依然觉得特别美好？”

展示《如梦令·常记溪亭日暮》场景插画：溪亭边日暮余晖，小舟荡漾在藕花丛中，惊起的水鸟飞向天空，让学生直观感受词中画面。

简短介绍：“今天我们要学习的《如梦令》是宋代女词人李清照的早期作品，她用短短33个字，记录了一次难忘的溪亭游玩经历。这首词不仅画面优美，更藏着词人对青春时光的珍视，让我们一起走进她的回忆。”

###2.《如梦令》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握词牌《如梦令》的基本特点、词作重点字词含义及核心意象，为深入赏析奠定基础。

过程：

讲解词牌知识：《如梦令》是词牌名，双调三十三字，押仄韵，常用于写短小精悍的生活片段或往事回忆，节奏明快，情感细腻。

疏通字词：结合课本注释，重点解析“常记”（经常想起）、“沉醉”（不仅指酒醉，更指陶醉于美景和友情）、“兴尽”（游玩的兴致得到满足）、“误入”（不知不觉进入）、“争渡”（急忙划船）、“惊起”（突然飞起）。

分析核心意象：引导学生抓住“溪亭日暮”（时间与地点，奠定温馨基调）、“藕花深处”（环境，幽美迷离，增添画面层次）、“鸥鹭”（动态意象，以动衬静，表现生机与惊喜），明确意象对营造意境的作用。

###3.《如梦令》词作内容分析（20分钟）

目标：通过词句品读和场景还原，深入理解词中“溪亭沉醉”“藕花争渡”的描写，体会词人愉悦闲适的情感。

过程：

分析“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”：

-引导学生想象：“溪亭日暮”是怎样的画面？（夕阳西下，溪水泛着金光，亭子倒映水中，友人举杯畅谈）

-思考“沉醉”的含义：仅仅是喝醉了吗？（结合“不知归路”，说明词人完全沉浸在游玩的快乐中，连回家的时间都忘了，是“陶醉于景、沉醉于情”）

分析“兴尽晚回舟，误入藕花深处”：

-“兴尽”体现了怎样的游玩状态？（尽兴而归，满足感十足）

-“误入”是“错误”吗？（不是，而是意外发现新景——藕花深处，荷叶田田，荷花绽放，小舟穿行其中，别有一番趣味）

分析“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”：

-品味叠词“争渡”：重复使用有什么效果？（表现划船时的急切、慌乱，以及想尽快走出藕花丛的焦急心情，增强节奏感和画面动感）

-“惊起一滩鸥鹭”：从视觉（水鸟飞起）、听觉（扑翅声）描绘场景，给宁静的画面增添了活力，词人的心情是怎样的？（惊喜、愉悦，对自然之美的赞叹）

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生合作探究能力，通过多角度思考深化对词作情感和手法的理解。

过程：

分组：将学生分为4-5人一组，每组围绕以下主题之一讨论：

①“沉醉”的双重含义（酒醉+陶醉）如何体现词人的情感？

②“争渡，争渡”叠词的表达效果，如果换成“急渡，急渡”有什么不同？

③词中的“藕花深处”“惊起鸥鹭”等画面，让你联想到生活中的哪些美好瞬间？

讨论要求：结合词句内容，联系生活实际，形成小组观点，推选一名代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生表达能力，通过互动交流加深对词作的理解，教师针对性引导补充。

过程：

小组展示：

-第一组：“我们认为‘沉醉’不仅是酒醉，更是词人对溪亭美景和友情的陶醉。从‘不知归路’能看出她完全沉浸其中，连时间都忘了，这种快乐是纯粹的、发自内心的。”

-第二组：“叠词‘争渡’比‘急渡’更有画面感，‘争’字表现出你推我挤的慌乱，好像能听到小船划水的声音和大家的呼喊，而‘急渡’只是说速度快，少了那种生动的感觉。”

-第三组：“我们联想到上次春游时，在田野里追蝴蝶，不知不觉走进了一片花海，惊起了一群麻雀，那种惊喜和词中的‘惊起鸥鹭’很像，都是意外发现的美好。”

互动点评：

-学生提问：“如果‘沉醉’只是酒醉，词的情感会有什么变化？”

-教师总结：

亮点：同学们能结合词句和生活实际谈感受，特别是第二组关注到叠词的细节，很到位。

补充：“沉醉”的双重含义是关键——酒醉是表象，陶醉才是内核，这正是李清照早年词作的特色：用生活化的场景表达细腻的情感。如果只写酒醉，就少了这份对生活热爱的深度。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课学习内容，强调《如梦令》的生活化情感和语言魅力，鼓励学生联系生活感受古诗词。

过程：

回顾内容：今天我们学习了《如梦令》的词牌知识，疏通了字词，分析了“溪亭沉醉”“藕花争渡”的场景，体会到词人追忆往昔愉悦情感，还通过小组讨论深化了对叠词、情感的理解。

强调意义：李清照用短短33个字，把一次普通的游玩写得如此生动，正是因为她抓住了生活中的“小确幸”——日暮的溪亭、满塘的荷花、惊飞的鸥鹭，这些都是平凡却美好的瞬间。古诗词离我们并不遥远，它就是古人对生活的记录和感悟。

布置作业：模仿《如梦令》的片段式写法，写一段150字左右的短文，描述一次让你难忘的游玩经历，抓住1-2个关键场景（如“操场黄昏”“林间小径”），用简洁的语言表达当时的快乐心情。六、知识点梳理1.词牌知识

《如梦令》是词牌名，属小令，双调三十三字，上下片各五句、三仄韵。此词牌节奏明快，篇幅短小，适合表现生活片段或瞬间感受，常见于抒写闲适、追忆等细腻情感。李清照的《如梦令》是此词牌的经典代表作之一，体现了婉约派词作语言凝练、意境优美的特点。

2.原文重点字词解析

（1）“常记”：经常想起，点明词作是对往事的追忆，奠定回忆的基调。

（2）“溪亭日暮”：点明地点与时间，“溪亭”是溪水边的亭台，“日暮”指傍晚时分，暗示游玩时间之久，为后文“不知归路”埋下伏笔。

（3）“沉醉”：表层指饮酒至微醉，深层指陶醉于溪亭美景与友人相聚的欢乐中，体现词人沉浸其中的愉悦状态。

（4）“兴尽”：游玩的兴致得到满足，“兴”指游玩的兴致，“尽”表示极点，说明此次游玩尽兴而归。

（5）“误入”：并非错误进入，而是不知不觉、专注游玩而进入藕花深处，体现词人忘我的状态。

（6）“争渡，争渡”：叠词使用，“争”有“抢着、急忙”之意，表现词人急于划出藕花丛的慌乱与急切，增强语言的节奏感和画面感。

（7）“惊起”：鸥鹭因小船的闯入而突然飞起，从视觉上打破宁静的画面，增添动态美，同时反衬出词人与自然的亲近。

3.核心意象分析

（1）“溪亭日暮”：以“溪亭”为场景核心，“日暮”营造温暖、宁静的氛围，暗示游玩的惬意与时间的流逝，是回忆的起点。

（2）“藕花深处”：藕花即荷花，“深处”突出环境的幽密与迷离，小舟穿行其中，画面层次丰富，为“争渡”提供场景铺垫。

（3）“鸥鹭”：水鸟意象，惊起后飞向天空，以动衬静，表现自然的生机与活力，同时“一滩”数量词的使用，扩大画面空间感，增强视觉冲击力。

4.表现手法赏析

（1）叠词运用：“争渡，争渡”通过叠词重复，强化了划船时的急切心情，增强了语言的韵律感和表现力，使读者仿佛身临其境，感受到小船在荷花丛中穿梭的动态场景。

（2）动静结合：上片“溪亭日暮”“沉醉不知归路”以静为主，描绘宁静的游玩场景；下片“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”以动为主，通过鸥鹭惊飞的动态打破宁静，动静相生，使画面更具生机。

（3）白描手法：词作用简洁的语言勾勒场景，如“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处”，不加雕饰，却将游玩过程描绘得生动传神，体现生活化语言的美感。

5.情感主旨理解

词作通过追忆一次溪亭游玩的经历，表现了词人早年生活的愉悦闲适与对美好时光的珍视。“沉醉不知归路”体现忘我的快乐，“误入藕花深处”表现游玩的专注与投入，“惊起一滩鸥鹭”则以惊喜收尾，整体情感基调是明朗、欢快的，反映了李清照早期词作中对自然与生活的热爱。

6.语言特色

（1）凝练简洁：全词仅33字，却包含时间（日暮）、地点（溪亭、藕花深处）、事件（游玩、误入、惊鸥鹭）等多个要素，语言高度凝练，符合词体“小令”的特点。

（2）画面感强：通过“溪亭日暮”“藕花深处”“惊起鸥鹭”等意象的组合，构建出鲜明生动的画面，使读者如临其境。

（3）生活化与诗意的结合：词作选取日常游玩场景，用平实的语言（如“常记”“沉醉”“误入”）表达细腻的情感，体现了“以俗为雅”的艺术特色。

7.词作结构分析

上片（常记溪亭日暮，沉醉不知归路）：交代追忆的背景与起因，点明时间、地点及“沉醉”的状态，为下文“误入”做铺垫。

下片（兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭）：叙述游玩归程中的意外与惊喜，“兴尽”承接上片的“沉醉”，“误入”引出“争渡”，“惊起鸥鹭”收束全词，情节层层递进，情感逐步升华。

8.写作背景关联

李清照早年生活优裕，此词作于她婚前或婚后不久，反映的是她少女、少妇时期的闲适生活。结合其生平可知，此词中的“愉悦闲适”与其早年生活环境相关，为其后期南渡后悲凉词风形成对比，理解此词有助于把握李清照词风的演变。

9.赏读方法指导

（1）抓关键词：通过“沉醉”“误入”“争渡”等关键词，理解词人的情感状态与情节发展。

（2）析意象：结合“溪亭”“藕花”“鸥鹭”等意象，分析其营造的意境与表达的情感。

（3）品手法：关注叠词、动静结合等手法，体会语言的表现力与词作的审美特色。

（4）联背景：结合李清照的生平经历，理解词作情感的深层内涵。

10.拓展延伸要点

（1）比较阅读：可对比李清照另一首《如梦令·昨夜雨疏风骤》，体会其早期词风的一致性与差异（如两首词均写生活片段，但后者更含蓄深沉）。

（2）模仿创作：学习词作“片段式写法”，用简短语言记录生活中的瞬间感受，注重场景描写与情感表达。

（3）文化积累：了解“藕花”“鸥鹭”等传统意象在古典诗词中的常见含义，积累文化常识。七、典型例题讲解1.例题：分析“沉醉不知归路”中“沉醉”的双重含义。

答案：表层指饮酒至微醉；深层指陶醉于溪亭美景与友人相聚的欢乐中，体现词人忘我的愉悦状态。

2.例题：“藕花深处”这一意象在词中有何作用？

答案：描绘了幽密迷离的环境，为“争渡”提供场景铺垫，同时暗示游玩的专注与投入，增添画面的层次感。

3.例题：赏析“争渡，争渡”叠词的表达效果。

答案：通过重复强化了划船时的急切与慌乱，增强了语言的节奏感和画面感，使读者仿佛身临其境。

4.例词：词人通过“惊起一滩鸥鹭”表达了怎样的情感？

答案：以鸥鹭惊飞的动态打破宁静，表现词人与自然的亲近，以及对意外发现美景的惊喜与愉悦。

5.例题：简述上片“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”与下片的衔接关系。

答案：上片交代追忆背景与起因，点明“沉醉”状态；下片承接“兴尽”叙述归程中的意外与惊喜，情节层层递进，情感逐步升华。八、内容逻辑关系①词作结构逻辑：上片“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”交代追忆背景与起因，点明时间（日暮）、地点（溪亭）及状态（沉醉）；下片“兴尽晚回舟，误入