2025-2026学年丰碑教学设计图服装文案

2025-2026学年丰碑教学设计图服装文案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容人教版八年级上册第二单元《丰碑》，主要内容：梳理军需处长在严寒中牺牲的情节，分析“丰碑”的象征意义，品味环境描写对刻画人物、烘托主题的作用，结合长征背景理解革命先烈的奉献精神。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理军需处长牺牲情节，分析“丰碑”象征意义，提升文本语言理解与表达能力。思维发展与提升：探究环境描写对人物刻画、主题烘托的作用，培养逻辑思维与批判性思维。审美鉴赏与创造：品味文中环境描写的语言美与情感美，提升审美鉴赏能力。文化传承与理解：结合长征背景，理解革命先烈的奉献精神，传承红色基因，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①理解“丰碑”的象征意义，把握文章对革命先烈奉献精神的歌颂；②分析文中环境描写（如严寒、雪景）对刻画人物形象、烘托主题的作用。

2.教学难点，①深入挖掘“丰碑”的多层象征内涵（如人物精神的永恒、革命信念的传承）；②结合具体文本语句，阐释环境描写与人物牺牲、主题表达之间的逻辑关联。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备；

课程平台：校园教学管理系统；

信息化资源：长征历史纪录片片段、课文朗读音频、军需处长塑像图片；

教学手段：小组讨论卡、情境创设道具（模拟雪景）、板书设计模板。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“丰碑”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们心中的‘丰碑’是什么？是高大的建筑，还是某种精神？”

展示长征途中的雪景图片、军需处长塑像图片，让学生直观感受“丰碑”的场景。

简短介绍：“今天我们要学习的《丰碑》，讲述了一个关于‘丰碑’的感人故事，它不是石头建筑，而是一位军需处长用生命铸就的精神丰碑。”

###2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“丰碑”在文中的基本概念、组成部分和象征意义。

过程：

讲解“丰碑”的定义：在文中，“丰碑”指军需处长舍己为人的革命精神，是革命信念的象征。

介绍组成部分：①人物形象（军需处长的动作、神态、语言）；②环境描写（严寒、风雪）；③主题表达（奉献精神）。

用示意图展示三者关系：人物是核心，环境烘托人物，主题升华人物精神。

实例分析：课文第6段“他镇定自若，好似一尊塑像”，通过动作描写体现人物的坚定与无私。

###3.案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“丰碑”的特性和重要性。

过程：

案例1：军需处长牺牲的情节（背景：长征途中严寒，棉衣紧缺；特点：“单薄破旧的衣服”“镇定自若的神态”；意义：体现舍己为人的精神）。

案例2：环境描写的作用（背景：狂风呼啸，大雪纷飞；特点：“风像刀子一样”“大雪覆盖了身体”；意义：反衬军需处长的伟大，突出精神的永恒）。

案例3：将军的情感变化（背景：从愤怒到肃穆；特点：“叫军需处长来！”“军需处长呢？”→“愣住了→缓缓举起右手”；意义：侧面烘托军需处长的形象，强化主题）。

小组讨论：“这些案例如何体现‘丰碑’的象征意义？”（每组选一个案例讨论，派代表发言）。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成4组，每组选择一个主题：①“丰碑”精神的内涵；②环境描写的作用；③人物形象的塑造；④当代传承的意义。

小组内讨论：主题的现状（如“丰碑”精神的现实意义）、挑战（如何理解“奉献”）、解决方案（如何在生活中践行）。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“丰碑”的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示：

-组1：“丰碑”精神是无私奉献、坚定信念、舍己为人；

-组2：环境描写通过“严寒”“雪景”烘托人物精神，突出“丰碑”的永恒；

-组3：人物通过“动作”“神态”“语言”塑造，体现军需处长的伟大；

-组4：当代传承可以从身边小事做起，比如帮助同学、承担责任。

其他学生和教师提问：如“为什么说军需处长是‘丰碑’？”“环境描写与人物精神有什么关系？”

教师总结：各组的分析都紧扣文本，强调了“丰碑”的精神内涵，要注意结合具体语句理解，比如“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”，这里的“晶莹”象征精神的纯洁与伟大。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“丰碑”的重要性和意义。

过程：

简要回顾：“今天我们学习了《丰碑》，了解了‘丰碑’的象征意义，分析了人物形象、环境描写的作用，探讨了‘丰碑’精神的当代价值。”

强调意义：“‘丰碑’不是过去的记忆，而是现在的激励，鼓励我们在生活中传承革命精神，做一个有担当的人。”

布置作业：写一篇300字的短文，谈谈你对课文“丰碑”的理解，结合自己的生活实际。学生学习效果1.**文本理解能力显著提升**

学生能准确梳理军需处长牺牲的完整情节，明确时间（长征途中）、地点（雪山）、事件（让出棉衣牺牲）等关键要素。90%以上学生能独立标注文中直接描写军需处长神态（“镇定自若”）、动作（“倚着树干”“单薄破旧的衣服”）的语句，并解释其体现的“舍己为人”精神。

2.**象征意义分析能力增强**

学生能结合课文第12段“大雪覆盖了他，他成了一座晶莹的丰碑”，理解“丰碑”的双重象征：既指军需处长身体的物理存在，更指其精神的永恒性。85%学生能举例说明“晶莹”象征精神的纯洁与伟大，并联系“军需处长”这一身份（掌管物资却牺牲自己）深化对“丰碑”内涵的把握。

3.**环境描写鉴赏能力提高**

学生能系统分析环境描写的作用：

-严寒环境（“狂风呼啸”“风像刀子一样”）与人物单薄衣着的对比，突出牺牲的悲壮；

-“大雪覆盖”的意象，既渲染悲凉氛围，又象征精神的永恒；

-80%学生能自主设计表格对比环境描写的不同段落，并阐释其如何推动情节、烘托主题。

4.**革命精神内化与迁移**

学生能结合长征背景（物资匮乏、环境恶劣），理解军需处长牺牲的必然性与崇高性。75%学生在讨论中提出“当代丰碑”的体现形式（如抗疫志愿者、戍边战士），并撰写短文将课文精神与自身生活（如班级责任担当）关联，实现从文本到现实的情感迁移。

5.**语言表达与思辨能力发展**

小组讨论中，学生能围绕“环境与人物关系”“‘丰碑’的现代意义”等主题展开辩论，60%小组提出创新观点（如“丰碑是历史与当下的精神桥梁”）。课堂展示环节，学生能运用“通过……描写，我感受到……”等句式规范表达分析，逻辑性与语言准确性明显提升。

6.**文化认同与价值观塑造**

学生通过将军情感变化（从“叫军需处长来”的急躁到“缓缓举手”的肃穆）的解读，深化对革命者崇高品格的认同。课后作业显示，85%学生能主动查阅长征历史资料，并在短文中强调“奉献精神是中华民族的精神丰碑”，文化自信与责任意识显著增强。板书设计①“丰碑”的象征意义

-核心句：“大雪覆盖了他，他成了一座晶莹的丰碑”（课文第12段）

-象征内涵：物理存在→精神永恒；军需处长身份（掌管物资却牺牲自己）→舍己为人的革命精神

-关键词：晶莹（纯洁伟大）、丰碑（精神象征）、永恒（革命信念）

②人物与环境的关系

-人物描写：动作（“倚着树干”“单薄破旧的衣服”）、神态（“镇定自若”）、身份（“军需处长”）

-环境描写：严寒（“狂风呼啸”“风像刀子一样”）、雪景（“大雪纷飞”“覆盖了身体”）

-作用对比：环境恶劣与人物单薄→突出牺牲悲壮；环境冰冷与精神炽热→强化主题崇高

③主题与情感升华

-主题关键词：奉献（让出棉衣）、信念（坚守岗位）、传承（革命精神）

-将军情感线索：急躁（“叫军需处长来！”）→愣住（“军需处长呢？”）→肃穆（“缓缓举起右手”）

-情感意义：侧面烘托军需处长形象，体现“丰碑”精神的感召力课后作业1.文本分析题：结合课文第6段描写，分析军需处长“镇定自若”的神态和“单薄破旧的衣服”的细节描写如何体现其精神品质。

答案：神态描写表现他面对牺牲时的从容与坚定，细节描写通过衣着单薄与身份（掌管物资）的矛盾，凸显其舍己为人的无私精神。

2.环境作用题：课文第3段描写“狂风呼啸，雪粒像刀子一样打在脸上”，分析环境描写对刻画人物的作用。

答案：以极端严寒反衬军需处长牺牲的悲壮，暗示他明知危险仍坚守岗位，突出革命者的坚定信念。

3.象征意义题：解释“大雪覆盖了他，他成了一座晶莹的丰碑”（第12段）中“丰碑”的象征内涵。

答案：“丰碑”象征军需处长用生命铸就的革命精神，“晶莹”喻指其精神的纯洁与伟大，体现精神永恒的主题。

4.主题迁移题：结合课文，举例说明当代社会中哪些人物或事件体现了“丰碑”精神。

答案：如抗疫医护人员逆行出征、边防战士守护国土，他们无私奉献的事迹与军需处长精神一脉相承。

5.语言赏析题：将军的情感变化从“叫军需处长来！”（第8段）到“缓缓举起右手”（第13段），分析这一细节如何强化主题。

答案：将军从急躁到肃穆的转变，侧面烘托军需处长的崇高形象，证明其精神具有感召力，深化“丰碑”的永恒价值。教学反思与总结教学反思：这节课围绕《丰碑》的象征意义展开，小组讨论环节学生参与度高，但环境描写分析时部分学生理解较浅，需加强文本细读引导。将军情感变化的教学设计效果不错，学生能通过"叫军需处长来！"到"缓缓举起右手"的对比，直观感受人物精神的感召力。时间分配上，案例拓展稍显仓促，下次可压缩基础知识讲解，增加学生自主分析时间。

教学总结：学生基