2025-2026学年诗词曲五首九下教学设计

2025-2026学年诗词曲五首九下教学设计科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年诗词曲五首九下教学设计设计思路一、设计思路以诵读为基，通过初读正音、再读解意、品读悟情，引导学生聚焦五首作品的核心意象与关键词句，结合背景资料体会《十五从军征》的悲苦、《白雪歌》的奇壮、《南乡子》的豪迈、《破阵子》的悲愤、《过零丁洋》的气节，联系现实生活落实语言建构与审美鉴赏，培养文化自信。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读品味诗词语言，积累“征蓬、归雁”等意象，提升语言建构与运用；分析意象组合与情感逻辑，发展形象思维与辩证思维；感受“悲苦、奇壮、豪迈、悲愤、气节”等审美风格，培养审美鉴赏与创造能力；体会诗人对家国的深沉情怀与民族气节，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①把握五首诗词的核心意象与情感基调，如《十五从军征》的悲苦、《白雪歌》的奇壮；②分析关键词句的表达效果，如“铁马冰河”的壮志、“零丁洋里叹零丁”的气节；③结合创作背景理解诗人情怀，如辛弃疾的爱国豪情、文天祥的民族气节。

2.教学难点，①体会《南乡子》中“年少万兜鍪”的用典深意；②辨析《破阵子》“可怜白发生”的复杂情感；③比较不同文体（诗、词、曲）在抒情方式上的差异。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：讲授法点拨意象组合与情感逻辑，讨论法引导学生合作探究关键词句内涵。2.教学活动：设计“意象拼图”小组任务，梳理五首诗词核心意象；“情感对对碰”游戏匹配诗句与悲苦、奇壮等情感基调。3.教学媒体：运用多媒体展示创作背景图文，配乐范读音频，辅助学生沉浸式体会诗人情怀。教学过程（一）导入新课：唤醒记忆，聚焦主题

同学们，在七年级我们学过王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，感受过边塞的雄浑；在八年级我们品过杜甫的“烽火连三月，家书抵万金”，体会过战争的离乱。今天，我们将走进九年级下册的《诗词曲五首》，这五首作品跨越汉、唐、宋、元，或写征人血泪，或绘边塞奇景，或抒报国豪情，或明生死气节，共同指向一个永恒的主题——家国情怀。让我们带着这份期待，开启今天的诗词之旅。

（二）初读感知：整体把握，梳理基调

首先，请同学们听老师范读这五首作品，注意字音和节奏。（范读完毕）现在，请大家自由朗读，圈出生字词，比如《十五从军征》的“饴”“贻”，《白雪歌》的“裘”“掣”，《南乡子》的“兜鍪”，《破阵子》的“麾”“炙”，《过零丁洋》的“惶”“澘”。读完之后，思考：每首作品分别表达了怎样的情感基调？

（学生朗读、讨论后回答）

很好，《十五从军征》是“悲苦”，《白雪歌》是“奇壮”，《南乡子》是“豪迈”，《破阵子》是“悲愤”，《过零丁洋》是“气节”。这就是我们今天探究的起点——从情感入手，走进诗人的内心世界。

（三）精读探究：分首品析，聚焦意象

1.《十五从军征》：叙事中的血泪悲歌

同学们，我们先看《十五从军征》。开头“十五从军征，八十始得归”，两个数字对比，给你什么冲击？（学生回答：时间长、命运悲惨）对，十五岁出征，八十岁归来，六十五年的时光，只换来“道逢乡里人：家中有阿谁？”的追问。接下来，请你们默读“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”，这几句写了什么景物？有什么深意？

（学生思考后回答：荒芜的庭院、野草、谷子、野葵，家园破败）

没错，曾经的家，如今成了“兔雉”的乐园，“旅谷”“旅葵”的“旅”字，暗示了家园的荒芜无主。当主人公“舂谷持作饭，采葵持作羹”时，却“饴饴欲熟，贻阿谁？”饭菜熟了，却无人可送，这份孤独与绝望，比死亡更令人痛心。这里，作者通过“兔、雉、旅谷、旅葵”这些意象，用白描手法，让我们看到一个老兵的悲剧人生。你们能想象他出门东向看，泪落沾我衣的画面吗？这泪，是对战争的控诉，是对生命的悲悯。

2.《白雪歌送武判官归京》：边塞奇景中的深情

（学生回答：沙漠结冰、云层阴暗，烘托送别的悲凉）

没错，“百丈冰”“万里凝”写出边塞的苦寒，也为送别渲染了沉重的氛围。但诗中也有暖色调，“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，宴饮的热闹、乐器的欢快，反衬出离别的不舍。最后“山回路转不见君，雪上空留马行处”，目送友人远去，雪地上的马蹄印，是牵挂，是怅惘。这首诗，用“春风”“梨花”写雪景之奇，用“冰、愁云”写边塞之寒，用“宴饮”写人情之暖，用“马行处”写别情之深，景中含情，情中有景，这就是边塞诗的魅力。

3.《南乡子·登京口北固亭有怀》：用典中的豪迈情怀

现在，我们看辛弃疾的《南乡子》。这首词用了很多典故，请你们找出来，“千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流”用了什么典故？（学生回答：三国兴亡的历史）对，“悠悠”写出历史的漫长，“滚滚流”写出长江的永恒，形成对比。还有“年少万兜鍪，坐断东南战未休”，这里用了孙权的典故，“年少”写出孙权的年轻有为，“万兜鍪”指千军万马，“坐断东南”写出他的功绩。辛弃疾写孙权，有什么用意？

（学生思考后回答：借古讽今，渴望像孙权一样抗金救国）

没错！南宋朝廷偏安一隅，辛弃疾一心收复失地，却不受重用，于是借孙权的故事，表达自己“了却君王天下事，赢得生前身后名”的豪情。最后“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”，用曹操的话赞扬孙权，更是对自己壮志的抒发。这首词，用典自然，情感豪迈，让我们看到一个忧国忧民的辛弃疾。

4.《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：梦境中的悲愤壮志

（学生回答：壮志未酬，头发已白，感到悲愤）

没错！从“醉里”“梦回”的豪情，到“可怜白发生”的悲愤，形成巨大反差。辛弃疾一生渴望抗金，却屡遭贬谪，这份壮志难酬的悲愤，都凝聚在这五个字里。这首词，用“剑、角、马、弓”等意象，写出梦境的壮阔，又用“可怜白发生”拉回现实，情感跌宕起伏，令人动容。

5.《过零丁洋》：生死抉择中的民族气节

最后，我们看文天祥的《过零丁洋》。这首诗写于他被元军俘虏后，“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”，回顾自己读书报国、起兵抗元的经历，“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，用“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？（学生回答：国家破碎、自己身世飘零）对，国家像被风吹的柳絮，自己像被雨打的浮萍，无依无靠。但“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，这里的“惶恐”“零丁”仅仅是地名吗？

（学生回答：双关，既有地名，又有内心的惶恐、孤独）

没错！文天祥在惶恐滩兵败，感到惶恐；在零丁洋被俘，感到孤独。但最后一句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”，情感发生了怎样的变化？（学生回答：从悲愤到坚定）对，他超越了个人生死，用“丹心”表明自己的忠贞，“汗青”指史册，他要让自己的赤诚之心留在史册上。这句诗，成为中华民族气节的象征，让我们看到一个伟大的文天祥。

（四）比较阅读：异同探究，深化理解

同学们，我们已经品读了五首作品，现在请大家比较一下：这五首作品在抒情方式上有什么异同？

（学生讨论后回答：诗多直抒胸臆，词用典含蓄，曲通俗直白；情感上，从个人悲苦到家国豪情，再到悲愤与气节）

很好！《十五从军征》用叙事抒情，直接写老兵的悲苦；《白雪歌》借景抒情，用边塞奇景写送别之情；《南乡子》《破阵子》用典抒情，含蓄表达豪情与悲愤；《过零丁洋》直抒胸臆，表明气节。虽然抒情方式不同，但都体现了“家国情怀”这个主题，从汉代的征人血泪，到唐代的边塞豪情，再到宋代的报国壮志和民族气节，这是中国文人的精神传承。

（五）拓展延伸：联系现实，传承精神

同学们，今天我们学习了这五首作品，它们穿越千年，依然能打动我们。为什么？（学生回答：因为它们表达了真实的情感，有家国情怀）对！在和平年代，我们不需要像征人一样上战场，不需要像文天祥一样为国捐躯，但家国情怀依然是我们精神的底色。比如，疫情期间，医护人员逆行出征，这是家国情怀；边防战士坚守岗位，这是家国情怀；我们努力学习，将来报效祖国，这也是家国情怀。让我们带着这份情怀，背诵这五首作品，把古人的精神传承下去。

（六）总结作业：回顾巩固，深化积累

今天的课，我们通过初读感知情感基调，精读探究意象与情感，比较阅读抒情方式，深入理解了五首作品的家国情怀。课后，请大家完成两个任务：1.背诵这五首作品；2.选择其中一首，写一段200字左右的赏析，谈谈你对“家国情怀”的理解。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《十五从军征》可补充汉乐府《战城南》《孤儿行》等同类作品，对比汉代征人题材的叙事手法；《白雪歌》关联岑参《走马川行》《轮台歌》，体会盛唐边塞诗的雄浑气象；《南乡子》结合辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》，深化用典技巧与爱国主题；《破阵子》链接陆游《书愤》，共赏南宋词人的悲壮情怀；《过零丁洋》关联文天祥《正气歌》，强化民族气节的精神谱系。

（2）提供《诗经·采薇》与《十五从军征》的时空对话，解析“昔我往矣，杨柳依依”与“兔从狗窦入”的战争创伤表达差异；对比《白雪歌》“忽如一夜春风来”与李白“燕山雪花大如席”的夸张艺术；梳理《南乡子》“生子当如孙仲谋”与曹操原典的互文关系；辨析《破阵子》“了却君王天下事”与岳飞“靖康耻，犹未雪”的报国志向异同；拓展《过零丁洋》“留取丹心照汗青”与屈原《离骚》“虽九死其犹未悔”的精神传承。

（3）引入杜甫《春望》“国破山河在”与《十五从军征》“中庭生旅谷”的家国破碎意象群；关联王维《使至塞上》“大漠孤烟直”与《白雪歌》“瀚海阑干百丈冰”的边塞空间书写；结合李清照《夏日绝句》“生当作人杰”与《过零丁洋》的生死观照；整合岳飞《满江红》与《破阵子》的豪情悲愤词风；补充陆游《示儿》“王师北定中原日”与《南乡子》的收复失地理想。

2.拓展建议：

（1）阅读实践：精读《汉魏六朝诗选》中征役题材组诗，绘制“汉唐宋元家国情怀”时间轴；比较《唐诗鉴赏辞典》中边塞诗与豪放词的审美差异；撰写《宋词三百首》中爱国主题的微型评论。

（2）创作活动：以“家国情怀”为题，仿写《十五从军征》白描叙事片段；为《白雪歌》设计配乐朗诵方案，标注情感基调转换点；用现代汉语转译《南乡子》孙权典故，撰写历史人物评传；为《破阵子》梦境场景绘制分镜头脚本；为《过零丁洋》撰写“丹心照汗青”主题演讲稿。

（3）跨学科探究：结合历史教材“安史之乱”“南宋偏安”章节，分析《白雪歌》《破阵子》的时代背景；参考地理图册“河西走廊”“岭南地理”资料，解读《南乡子》的地理意象；关联政治课“民族精神”单元，提炼五首诗词的当代价值。

（4）深度研习：开展“战争与人性”专题研讨，对比《十五从军征》与《西风胡杨》的叙事张力；组织“诗词中的家国符号”研讨会，解析“汗青”“丹心”“铁马”等文化意象；举办“气节传承”主题辩论赛，探讨文天祥精神在新时代的意义。板书设计①主题聚焦：家国情怀

《十五从军征》：悲苦（“兔从狗窦入，雉从梁上飞”家园荒芜）

《白雪歌》：奇壮（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”雪景奇丽）

《南乡子》：豪迈（“生子当如孙仲谋”借古抒怀）

《破阵子》：悲愤（“可怜白发生”壮志未酬）

《过零丁洋》：气节（“留取丹心照汗青”生死抉择）

②核心意象群

征人血泪：旅谷、旅葵、泪落沾衣

边塞奇景：百丈冰、万里凝、马行处

历史符号：万兜鍪、战未休、天下英雄

壮志象征：剑、角、马、弓

精神图腾：丹心、汗青、风飘絮、雨打萍

③抒情手法对比

叙事抒情：《十五从军征》白描征人命运

借景抒情：《白雪歌》以景托情送别

用典抒情：《南乡子》借孙权言志

虚实结合：《破阵子》梦境与现实反差

直抒胸臆：《过零丁洋》明志宣言教学评价与反馈1.课堂表现：关注学生诵读节奏与情感把握，重点检测对“兔从狗窦入”“忽如一夜春风来”“留取丹心照汗青”等关键句的朗读停顿与情感处理。

2.小组讨论成果展示：评价“意象拼图”任务中“旅谷、旅葵”“百丈冰、梨花”“万兜鍪、丹心”等意象群梳理的准确性，以及“情感对对碰”游戏中对悲苦、奇壮、豪迈、悲愤、气节五种基调的匹配能力。

3.随堂测试：完成两道题：①《十五从军征》中“中庭生旅谷”的“旅”字表现了什么？②《过零丁洋》中“风飘絮”“雨打萍”的比喻作用。

4.拓展作业反馈：批阅学生仿写《十五从军征》白描片段，检查“泪落沾衣”等细节的刻画；评析《南乡子》用典转译的历史逻辑性。

5.教师评价与反馈：针对基础薄弱学生强化意象识别训练，如“旅葵”“马行处”的象征意义；对能力突出学生引导比较《破阵子》与《书愤》的悲情异同；整体反馈“家国情怀”主题的当代价值理解深度。教学反思与总结教学反思：这节课通过“初读-精读-比较”的阶梯式推进，基本达成目标。但发现学生对《南乡子》用典理解较吃力，下次需补充更多孙权典故的背景铺垫；小组讨论时，“情感对对碰”游戏虽活跃，但部分小组对“悲苦”“悲愤”的区分不够清晰，需设计更明