2025-2026学年创意诗歌教案

2025-2026学年创意诗歌教案课题XX课时1课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：人教版七年级语文上册第三单元诗歌创意写作。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日（星期二）上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标本课旨在培养学生的语言建构与运用能力，通过诗歌创意写作提升语言表达技能；发展学生的思维品质，激发创造性思维和想象力；增强审美鉴赏与创造能力，感受诗歌的艺术美；传承中华优秀传统文化，理解诗歌的文化内涵，培养学生对诗歌的热爱和创作兴趣。学情分析七年级学生刚升入初中，思维活跃，想象力丰富，对新鲜事物充满好奇，具备一定的语言表达基础。在知识层面，学生在小学阶段接触过简单诗歌，对诗歌有初步感知，但系统性的诗歌创作技巧和鉴赏能力尚显薄弱。能力上，学生具备基本的语言组织能力，但运用意象、韵律等诗歌元素进行创意表达的能力有待提升。素质方面，多数学生乐于参与课堂互动，但专注力持续时间较短，易受外界干扰。行为习惯上，学生习惯被动接受知识，主动探究和合作学习的意识需进一步培养。这些因素直接影响学生对诗歌创意写作的兴趣投入和课堂参与度，教师需通过情境创设和活动设计激发其创作热情，引导其主动探索诗歌表达技巧。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版七年级语文上册第三单元教材；2.辅助材料：课本经典诗歌插图、名家朗诵音频、创意写作范例卡片；3.实验器材：无需实验器材；4.教室布置：设置小组讨论圆桌，配备白板用于即时展示学生作品。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：教师展示校园不同季节的摄影作品，提问：“如果让你用几句话描述这些画面，你会如何表达？”引导学生思考诗意表达的可能性。回顾旧知：请学生回忆小学学过的诗歌特点（如押韵、节奏），并简要分享一首喜爱的短诗，强调诗歌是情感与意象的载体。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

-意象运用：结合课本《观沧海》中的“洪波涌起”，分析“洪波”如何传递壮阔情感，引导学生理解意象是情感的符号。

-韵律设计：以《次北固山下》“潮平两岸阔”为例，讲解平仄交替的节奏感，示范如何用简单词汇创造韵律。

-情感注入：对比《天净沙·秋思》的枯藤老树与《次北固山下》的海日残夜，说明情感决定意象选择。

举例说明：

-教师以“秋日落叶”为例，示范如何用“金蝶”“信笺”等意象替代直白描述，并押“an”韵。

-展示学生常见问题案例（如“树叶落了真悲伤”），对比优化版“枯叶吻别枝头，藏进大地诗行”。

互动探究：

-小组活动：每组抽取“春雨”“夕阳”“课桌”等主题词，合作创作四句诗，要求包含1个新意象和押韵。

-分享点评：各组朗诵作品，教师从意象新颖性、韵律自然度、情感真实度三方面点评，强调“不刻意押韵，但需有节奏”。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-基础任务：仿照《次北固山下》的“海日生残夜”句式，用“晨光”“书页”等校园元素创作两句诗。

-挑战任务：将“放学路上”的场景改写成八行诗，需包含两种感官意象（如视觉、听觉）。

教师指导：

-巡视时重点指导韵脚统一（如“ang”韵搭配“光”“窗”“香”），避免生硬凑韵。

-对意象单一的学生提问：“如果‘书包’会说话，它可能抱怨什么？”启发拟人化创作。

-收集典型作品，投影展示并集体修改，强化“具体意象＞抽象抒情”的意识。

板书设计：

```

创意诗歌三要素

1.意象：情感符号（例：落叶→金蝶）

2.韵律：自然节奏（例：阔/阔/阔）

3.情感：真实体验（例：离别→信笺）

```教学资源拓展1.拓展资源：

-**经典诗歌延伸**：补充曹操《龟虽寿》中“老骥伏枥”的意象运用，深化对“壮志豪情”主题的理解；对比王维《山居秋暝》与《次北固山下》的“空山新雨后”与“潮平两岸阔”，体会不同季节的意境差异。

-**意象库积累**：整理课本中高频意象（如“月”象征思念、“柳”暗喻离别）的古典诗词例句，如李白《静夜思》的“床前明月光”、王之涣《送别》的“杨柳东门树”。

-**韵律工具**：提供《声律启蒙》中“云对雨，雪对风”的经典对仗句式，辅助学生掌握平仄交替规律。

-**文化背景**：补充《观沧海》创作时的东汉末年历史背景，说明曹操统一北方的政治抱负如何影响诗歌气魄。

2.拓展建议：

-**生活观察练笔**：每日记录一个校园场景（如“操场晨跑”“教室雨声”），尝试用课本学过的意象（如“风”“光”）写成两行诗，积累创作素材。

-**仿写进阶训练**：选择《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦”句式，用“篮球架”“课桌椅”等校园元素仿写一组意象群，保持名词堆叠的凝练感。

-**情感主题深化**：以“成长”为主题，结合《次北固山下》“海日生残夜”的哲理，写八行诗，要求包含“破晓”“攀登”等象征进步的意象。

-**朗诵技巧实践**：分组用不同语调（激昂/舒缓）朗诵《观沧海》，体会四言诗的节奏感，尝试为自创诗歌设计朗诵停顿方案。

-**跨学科融合**：结合美术课所学色彩知识，用“蓝”“金”“灰”等颜色词写三行诗，如“试卷是灰色的，但橡皮擦的痕迹里藏着金色的春天”。

-**文化探究任务**：查阅“折柳送别”的习俗起源，结合《送杜少府之任蜀州》的“海内存知己”，分析古代诗歌中的离别表达方式。板书设计①意象运用：情感符号（课本例：《观沧海》“洪波涌起”传递壮阔，《天净沙·秋思》“枯藤老树”渲染孤寂）；具体意象替代直白描述（如“落叶”→“金蝶”“信笺”）；意象选择需贴合情感主题。

②韵律设计：自然节奏（课本例：《次北固山下》“潮平两岸阔”平仄交替）；押韵不刻意（如“光”“窗”“香”搭配自然）；词汇搭配形成节奏感（如“阔/阔/阔”的重复强化气势）。

③情感注入：情感决定意象（课本对比：《观沧海》豪情与《天净沙·秋思》孤寂的意象差异）；真实体验为核心（如“放学路上”需融入个人感受）；抽象情感具体化（如“离别”转化为“藏进大地诗行”）。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动参与意象讨论、韵律设计活动，记录学生仿写时的语言组织能力和创意表达积极性。

2.小组讨论成果展示：评价各组诗歌作品中意象选择的贴切性、韵律的自然度及情感表达的清晰度，重点分析是否运用课本学过的意象转化技巧（如“落叶”变“金蝶”）。

3.随堂测试：通过仿写《次北固山下》的“海日生残夜”句式，检测学生对平仄交替、意象搭配的掌握程度，要求包含校园生活元素。

4.课后诗作收集：批改学生提交的“放学路上”主题诗歌，关注是否融合两种感官意象及情感真实性。

5.教师评价与反馈：针对基础薄弱生，肯定其能使用课本意象（如“枯藤老树”），建议增加具体细节；对优等生，鼓励尝试跨学科意象（如结合色彩词），并强调情感需源于真实体验。全班反馈时重申“意象为情感服务”的核心原则。重点题型整理1.填空题：在《观沧海》中，曹操用“______”的意象传递壮阔情感，答案：洪波涌起。

2.简答题：分析《次北固山下》中“潮平两岸阔”的韵律特点，答案：平仄交替，形成自然节奏感。

3.创作题：仿照《天净沙·秋思》的意象堆叠，用“篮球架”“课桌椅”写一组四行诗，答案：篮球架下影孤单，课桌椅上笔痕寒，放学铃声催人