2025-2026学年粉笔高中英语教学设计

2025-2026学年粉笔高中英语教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx设计意图一、设计意图紧扣人教版必修一Unit3“TravelJournal”，以“旅行规划与分享”为主题，通过分析语篇结构掌握阅读策略，运用重点词汇和定语从句描述旅行经历，设计小组“旅行计划书”活动，培养跨文化交际意识与合作能力，将语言知识转化为实际应用，提升学生综合语言运用能力，落实英语学科核心素养。核心素养目标分析二、核心素养目标分析语言能力方面，通过分析旅行日记语篇，掌握记叙文结构与衔接手段，运用单元核心词汇（如transport,prefer等）和定语从句描述旅行经历；文化意识层面，对比中西方旅行文化差异，理解跨文化交际中的礼仪与习俗；思维品质上，通过设计旅行计划，提升逻辑规划与批判性思维能力；学习能力维度，在小组合作完成“旅行计划书”中，学会信息筛选、整合与分享，培养自主探究与团队协作能力。学情分析三、学情分析高一学生刚完成初中到高中的过渡，英语基础参差不齐，已掌握基础词汇和简单句型，但对本单元“TravelJournal”涉及的定语从句、旅行话题词汇（如transport,prefer,disadvantage等）运用不熟练。阅读能力较弱，尤其对语篇结构和长难句分析能力不足；口语表达积极性不高，小组合作时易出现参与不均现象。学生普遍对旅行话题感兴趣，好奇心强，但跨文化意识薄弱，对中西方旅行文化差异理解有限。课前预习习惯待养成，课后巩固不及时，影响课堂互动深度和语言输出效果，需在教学中强化语法支架设计和小组任务驱动，提升综合语言运用能力。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、实物展示台（展示学生旅行计划书）、录音设备（录制学生口语表达）

课程平台：学校教学管理系统（发布预习任务、作业）、班级微信群（实时互动）

信息化资源：人教版必修一Unit3电子教材、旅行主题图片/短视频（国内外景点、交通方式）、定语从句语法微课、单元词汇互动游戏软件

教学手段：任务型教学法（设计旅行规划任务）、小组合作学习（4-6人小组）、情景模拟（旅行分享会）、思维导图工具（梳理旅行信息）教学过程：1.导入（约5分钟）：激发兴趣：展示国内外旅行景点图片（如桂林山水、巴黎埃菲尔铁塔），提问：“Ifyoucouldtravelanywhere,wherewouldyougo?Whattransportwouldyouprefer?Why?”回顾旧知：快速复习初中已学旅行词汇（travel,trip,visit,bytrain/bus/plane）和简单句型（Ilike...because...）。

2.新课呈现（约25分钟）：讲解新知：分发人教版必修一Unit3阅读文本“TravelJournal”，引导学生分析语篇结构——按时间顺序（departure,journey,arrival）和衔接词（first,then,finally,however）。讲解核心词汇：transport（n.交通工具）,prefer（v.更喜欢）,disadvantage（n.缺点），举例：preferthetransportthatsavestime;disadvantagethatmakesmetired。讲解定语从句：分析文中“thebusthattakesustothemountain”和“theplacewhichhasbeautifullakes”，总结that/which引导的定语从句用法。举例说明：展示句子“YesterdayItookatrainthatwasveryfast.”，让学生替换that为which并判断是否正确。互动探究：小组合作（4人一组），圈出文本中的定语从句，讨论其修饰的先行词和从句功能，每组分享1个例子，教师点评。

3.巩固练习（约15分钟）：学生活动：以小组为单位完成“旅行计划书”，要求：①用prefer描述交通方式（如“Iprefercyclingbecauseitisenvironmentallyfriendly.”）；②用定语从句介绍景点（如“Wewillvisitthevillagethathastraditionalhouses.”）；③包含2个disadvantage（如“Thedisadvantageisthattheweathermayberainy.”）。教师指导：巡视各组，重点指导定语从句的先行词选择和连接词使用，纠正词汇搭配错误（如误用disadvantage为形容词），鼓励学生添加细节（如时间、同伴）。各组展示计划书，师生共同评价语法准确性和内容丰富度。教学资源拓展：1.拓展资源：补充阅读材料包括背包客旅行博客片段（分析其时间顺序衔接词和定语从句使用）、家庭旅行指南（对比不同交通方式的优缺点，补充prefer...to...结构应用）、生态旅行宣传册（介绍环保景点，拓展disadvantage的反义词advantage）；语法拓展资料含关系副词（when,where,why）引导的定语从句例句（如Istillrememberthedaywhenwefirstmet）、非限制性定语从句（用which指代整个主句，如Theyclimbedthemountain,whichtookthemthreehours）；文化对比资料涵盖中西方旅行礼仪（如小费文化、公共场合拍照习惯）、热门景点文化背景（如长城的历史意义vs悉尼歌剧院的建筑特色）；视听资源包括介绍日本新干线、威尼斯贡多拉的短视频（涉及transportation相关词汇）、旅行主题播客片段（描述旅行经历，包含定语从句和核心词汇）；词汇拓展清单按场景分类：出发前（itinerary,reservation,visa）、途中（check-in,delay,scenery）、返程（souvenir,reflection,recommendation）。

2.拓展建议：阅读任务每周选取1篇课外旅行文本（如《孤独星球》节选），标注3处定语从句和5个主题词汇，模仿其结构写1段50字旅行片段；语法练习收集2个含关系副词的句子，替换为that/which并判断正误，尝试用非限制性定语从句改写教材中的简单句；文化调研采访家人或朋友的旅行经历，记录1个中西方差异（如用餐习惯、景点选择），制作对比表格并口头汇报；词汇整理用思维导图将旅行词汇按“交通、住宿、活动”分类，每个类别造2个句子，重点运用prefer和disadvantage；视听学习听1段旅行播客（时长5分钟），记录3个关键信息（地点、交通方式、感受），用定语从句复述其中1个信息；写作实践完成1篇300字“我的理想旅行”日记，要求包含5个单元核心词汇、2个定语从句和1个文化差异点，小组内互评语法准确性。Xx教学反思与总结：教学反思环节，这堂课的"旅行计划书"任务设计得比较成功，学生分组讨论时气氛热烈，能主动运用单元词汇和定语从句描述行程。不过语法讲解部分时间分配有点紧张，部分学生对"that/which"的选择规则还是模糊，下次得增加更多对比例句。小组展示时有个别学生依赖模板，语言输出不够灵活，需要设计更开放的创作任务。

教学总结来看，学生对transport、prefer等核心词汇的掌握明显提升，80%能正确用定语从句介绍景点，但文化差异讨论深度不够，仅停留在"拍照礼仪"表面。情感态度上，通过旅行分享环节，不少学生开始主动规划行程，学习动机被有效激发。主要问题在于口语练习时间被压缩，部分内向学生没机会发言。改进措施是增加"旅行咨询角"角色扮演活动，强制全员参与；同时把定语从句拆解成"找先行词—选关系词—加句子"三步训练，降低语法焦虑。后续要加强对学生个体差异的关注，特别是基础薄弱组的支架支持。Xx重点题型整理：1.词汇填空：根据课文内容，用transport/prefer/disadvantage的适当形式填空。

例：The______ofcyclingisthatittakestoomuchtime.(disadvantage)

答案：disadvantage

2.句子改写：将简单句合并为含定语从句的复合句。

例：Ivisitedthevillage.Thevillagehasoldtemples.

答案：Ivisitedthevillagethat/whichhasoldtemples.

3.段落写作：用prefer和定语从句描述一次旅行经历（60词）。

例：Lastsummer,IpreferredtotraveltoHarbin,whichisfamousforitsicesculptures.Thedisadvantagewasthecoldweather.

答案：Lastsummer,IpreferredtotraveltoHarbin,whichisfamousforitsicesculptures.Thedisadvantagewasthecol