九年级道德与法治下册第四单元第二课‘携手促发展’教学设计

九年级道德与法治下册第四单元第二课‘携手促发展’教学设计

  一、课标解读与教材分析

  本课内容对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“国情教育”模块的具体要求，旨在引导学生认识世界发展大势，理解中国在国际舞台上的角色与担当，树立全球视野与人类命运共同体意识。教材以“与世界共发展”为单元主题，本课“携手促发展”承接前一课“中国的机遇与挑战”，旨在引导学生认识到，在把握自身机遇、应对挑战的同时，中国坚持与世界各国共享机遇、共谋发展，这是中国的发展之道，也是应对全球性挑战的必由之路。教材通过“积极谋求发展”与“共享发展机遇”两目内容，系统阐述了在新发展理念指导下，我国如何通过提升自身发展质量、参与全球规则制定、推动共建“一带一路”、构建全球治理体系等具体实践，与世界各国携手应对挑战、促进共同繁荣。教材逻辑清晰，从自身发展到国际合作，从理念到行动，层层递进，为学生构建了一个立体、动态的认知框架。理解本课内容，对于九年级学生形成正确的国际观、发展观，深刻理解“胸怀天下”的中国共产党和中国的世界情怀，具有至关重要的意义。

  二、学情分析

  九年级学生处于抽象逻辑思维迅速发展的关键期，具备了一定的社会现象分析能力和价值判断能力。通过前期的学习，学生已经了解了我国的基本国情、发展成就以及面临的挑战，对“和平与发展”的时代主题有初步认知。同时，在信息时代背景下，学生通过多种渠道接触国际资讯，对“一带一路”、“进博会”、“全球气候变化”等热点议题并不陌生，甚至怀有浓厚的兴趣。然而，他们的认知往往存在碎片化、表面化的特点：第一，容易将国家间关系简单理解为竞争乃至零和博弈，对“合作共赢”的深刻内涵和复杂实践理解不足；第二，对于中国如何具体参与和引领全球治理、如何将新发展理念转化为国际行动，缺乏系统、深入的了解；第三，虽有关注世界的热情，但容易产生“宏大叙事”与“个体疏离”的割裂感，未能自觉将个人成长与国家发展、全球命运联系起来。因此，教学需要着力于引导学生穿透现象看本质，在复杂的国际关系图景中把握“发展”的主线，理解中国方案的智慧与担当，并激发其将全球视野转化为责任行动的内生动力。

  三、核心素养目标

  基于课标、教材与学情，设定如下三维核心素养融合目标：

  1.政治认同：通过剖析中国推动高质量发展、参与全球治理的系列举措及其背后的理念，深刻认同中国坚持对外开放的基本国策、奉行互利共赢的开放战略，增强对“构建人类命运共同体”中国方案的价值认同，坚定对中国发展道路、制度及全球治理理念的信心。

  2.道德修养：培育“立己达人”、“胸怀天下”的道德情操，理解在国际交往中坚持正确义利观、弘扬全人类共同价值的重要意义，学会以平等、尊重、包容的态度看待不同文明和发展道路。

  3.法治观念：认识到国际规则与全球治理体系对维护世界和平与发展的重要性，理解中国积极参与国际规则制定与完善、维护以国际法为基础的国际秩序的行动，初步树立遵守国际规则、运用国际规则维护共同利益的意识。

  4.健全人格：塑造开放、理性的国际视野，克服狭隘观点，培养在复杂国际信息中独立思考、辩证分析的能力，形成将个人理想融入人类发展进步事业的责任感与使命感。

  5.责任意识：明确中国青年在全球性挑战面前的责任与担当，激发为促进全球共同发展、推动构建人类命运共同体贡献智慧与力量的主人翁意识，树立将爱国情怀与全球关怀相统一的远大志向。

  四、教学重难点

  教学重点：理解中国积极谋求自身发展（转变发展方式、提升发展质量）与坚持共享发展机遇（参与全球治理、推动共建“一带一路”）的具体实践及内在统一关系。这是把握本课主题“携手”的关键，也是学生认知从国内拓展到国际的枢纽。

  教学难点：第一，从理论层面，深刻理解“新发展理念”如何从国内指导延伸到国际合作领域，理解“共商共建共享”的全球治理观与“构建人类命运共同体”理念的哲学基础与现实逻辑。第二，从情感与行为层面，引导学生超越旁观者视角，真正将全球发展议题与自身成长建立意义关联，形成深层次的价值认同和行动自觉。

  五、教学方法与资源准备

  本课采用“总议题-子议题”引领的议题式教学法，融合情境探究、案例分析、合作辩论、实践模拟等多种方法，引导学生开展深度学习。

  1.教学方法：议题式教学法、情境探究法、合作学习法、辩证讨论法、角色扮演模拟法。

  2.资源准备：

  （1）文本资源：精选《新时代的中国与世界》白皮书、《中国联合国合作立场文件》、“全球发展倡议”概念文件等官方文献节选；关于“一带一路”重点项目（如雅万高铁、中欧班列）的深度报道；“隐形冠军”企业通过创新推动高质量发展的案例。

  （2）多媒体资源：剪辑制作“全球发展挑战”与“中国行动回应”的对比短片；呈现“一带一路”合作成果的动态数据地图；模拟国际青年发展论坛的虚拟背景与流程素材。

  （3）学习工具：设计“发展机遇卡”与“全球挑战卡”用于课堂活动；编制“携手促发展”学习任务单，包含核心观点梳理、案例分析框架、行动规划等部分。

  六、教学过程设计

  （一）第一课时：谋新篇——以高质量发展夯实携手之基

  环节一：情境导入，议题生成（预计时长：8分钟）

  教师呈现两组对比鲜明的镜头：镜头一，某传统制造业工厂依赖廉价劳动力、资源高消耗进行同质化竞争，面临订单流失、产能过剩的困境；镜头二，一家专精特新“小巨人”企业，凭借自主研发的核心技术，解决行业关键难题，产品畅销海外，并牵头制定国际标准。引导学生观察与思考：同样是企业，面对全球市场，为何境遇截然不同？这反映了国家发展需要什么样的转变？

  在学生初步讨论的基础上，教师提炼并出示本课时核心议题：“在全球竞争的赛道上，中国如何修炼‘内功’，才能更有底气、更可持续地与世界携手？”由此明确本课时聚焦于“积极谋求自身发展”这一维度，引导学生认识到，携手促发展，首先要自身发展好、发展强。

  环节二：探究析理，理解高质量发展内涵（预计时长：20分钟）

  1.概念解析：从“增长”到“发展”。教师引导学生回顾经济发展常识，辨析“经济增长”与“经济发展”的区别。通过讨论，明确经济增长主要指量的增加（如GDP），而经济发展则包含质的提升，如结构优化、创新驱动、绿色环保、民生改善等。进而引出“高质量发展”这一核心概念，强调这是适应我国社会主要矛盾变化和全面建设社会主义现代化国家的必然要求。

  2.案例深研：“隐形冠军”的启示。学生分组研读提供的“专精特新”企业案例材料（如某高端轴承制造商打破国外垄断、某新能源企业储能技术世界领先）。学习任务单引导各组从“创新投入”、“市场定位”、“国际竞争力”、“对产业链的贡献”等角度进行分析。各组汇报后，教师总结：高质量发展，关键在提升科技创新能力，转换增长动力，从要素驱动转向创新驱动。这要求我们推动制造业向中高端迈进，发展壮大战略性新兴产业。

  3.政策关联：新发展理念的引领。教师设问：推动高质量发展，需要怎样的“指挥棒”？引导学生联系已知的“创新、协调、绿色、开放、共享”新发展理念。通过具体事例，如“双碳”目标引领产业绿色转型（绿色）、区域重大战略协调发展（协调）、自贸试验区建设（开放）、共同富裕政策（共享），逐一阐释新发展理念如何具体指引高质量发展实践。强调五大理念相互贯通、相互促进，是系统性的战略指引。

  环节三：辩证讨论，把握发展方式转变的紧迫性与路径（预计时长：15分钟）

  1.情境思辨：“传统路径为何难以为继？”教师展示资源环境约束数据（如能源消耗强度国际比较、部分资源对外依存度）、人口结构变化趋势图、全球产业链重构动态等信息。组织学生进行小型辩论：正方观点“传统发展模式仍有空间”，反方观点“转变发展方式刻不容缓”。通过辩论，引导学生深刻认识过去依赖资源要素投入、规模扩张的粗放式发展模式已遇到瓶颈，高质量发展是突破瓶颈、塑造新竞争优势的唯一道路。

  2.路径探寻：如何积极谋求发展？教师引导学生将前两个环节的认知进行整合，系统梳理我国积极谋求发展的主要路径：一是提升科技创新能力，尤其是基础研究和原始创新；二是优化经济结构，促进产业升级；三是深化改革开放，畅通国内国际双循环；四是推动绿色低碳转型，实现可持续发展。教师强调，这些路径并非孤立，而是协同推进的整体战略。

  （二）第二课时：开新局——在共享机遇中展现大国担当

  环节一：承前启后，议题转换（预计时长：5分钟）

  教师简要回顾第一课时结论：中国通过推动高质量发展，正在不断壮大自身实力。随即提出新的思考：“一个更强大的中国，将给世界带来什么？是威胁还是机遇？中国将如何运用自身的发展，与世界互动？”自然引出第二课时总议题：“中国的发展成果，何以能成为世界的机遇？中国又如何主动创设机遇，与世界共享？”从而将学习焦点从“自身发展”转向“共享机遇”。

  环节二：多维探究，理解共享发展机遇的实践（预计时长：25分钟）

  本环节设计三个探究站点，学生分组循环探究，最后集中分享。

  站点一：平台之机——共建“一带一路”。探究材料包括“一带一路”倡议提出十周年成果数据图、蒙内铁路、比雷埃夫斯港、数字丝绸之路等典型案例。学生探究问题：（1）“一带一路”合作坚持了哪些原则？（共商、共建、共享）（2）它如何为合作伙伴国带来发展机遇？（基础设施互联互通、贸易投资便利化、产能合作、民生改善）（3）它如何促进中国自身发展？（拓展市场、优化资源配置、提升开放水平）。教师总结：“一带一路”是实践构建人类命运共同体的重要平台，是开放包容、互利共赢的国际合作新模式。

  站点二：规则之机——参与全球治理。探究材料包括：中国加入《区域全面经济伙伴关系协定》（RCEP）的关税承诺表节选、中国在联合国气候变化框架公约下提出的国家自主贡献目标、中国参与世界知识产权组织框架下的合作案例。学生探究问题：（1）中国参与、维护和改革全球规则体系，秉持什么理念？（秉持共商共建共享的全球治理观，维护以联合国为核心的国际体系、以国际法为基础的国际秩序）。（2）这些行动如何惠及世界？（提供更多国际公共产品，推动全球治理体系朝着更加公正合理的方向发展，应对气候变化等全球性挑战）。

  站点三：理念之机——提出中国方案。探究材料聚焦“全球发展倡议”和“全球安全倡议”的核心内容文本。学生探究问题：（1）这些倡议回应了当今世界什么样的迫切需求？（发展赤字、安全赤字等）（2）倡议中提出的原则（如坚持以人民为中心、坚持行动导向、坚持合作共赢等）体现了怎样的价值追求？（体现了全人类共同价值和正确义利观）。教师总结：中国不仅通过具体项目分享发展红利，更通过提出理念性公共产品，为破解全球性难题贡献中国智慧和中国方案。

  环节三：角色扮演，模拟国际青年发展论坛（预计时长：15分钟）

  情境设置：模拟一场以“青年与可持续发展”为主题的国际青年论坛中国分论坛。学生分组扮演来自不同领域的中国青年代表（如科技创新青年、乡村创业青年、国际组织青年实习生、文化传播志愿者等）。任务是根据本课所学，结合自身“角色”，准备一份简短发言，阐述：（1）从你的视角看到中国为世界共享了哪些机遇；（2）你认为青年可以在哪些方面为促进全球共同发展贡献力量。各组代表发言后，教师引导全体学生进行点评与补充。此活动旨在促进知识内化、观点表达，并初步建立个人与全球发展的意义关联。

  （三）第三课时：育新人——将世界情怀融入青春梦想

  环节一：价值廓清，辨析谬误（预计时长：12分钟）

  教师呈现当前关于中国国际角色的几种有代表性的片面观点或疑虑，如：“中国强调自身发展，是不是变得‘内卷’和‘封闭’了？”“中国推动国际合作，是不是在‘输出模式’或‘搞地缘政治’？”“全球发展议题太大，与普通中学生有什么关系？”学生以前两课时知识为基础，分组选择其中一个观点进行辨析驳斥。要求运用具体事实和理论进行论证。例如，针对第一个观点，需阐明高质量发展是更高水平的开放发展，新发展理念包含“开放”，中国开放的大门越开越大；针对第二个观点，需阐明“一带一路”的共商共建共享原则、不附加政治条件等特点，说明中国尊重各国自主选择发展道路。通过辨析，进一步巩固认知，澄清价值误区，坚定对中国道路和全球治理理念的认同。

  环节二：深度联结，知行合一（预计时长：20分钟）

  1.全球视野下的个人成长图景。教师引导学生进行一场“静思与分享”：结合自己的兴趣、特长或未来职业理想，思考“全球共同发展”这一宏大主题与“我的成长”之间有哪些具体的连接点？例如，擅长外语的同学可以思考如何促进跨文化交流；对科技感兴趣的同学可以关注全球性科技挑战（如公共卫生、清洁能源）；关心社会的同学可以了解国际减贫、教育公平等议题。鼓励学生分享自己的思考，教师适时点评，引导学生看到个人梦想与人类共同命运交织的多种可能。

  2.制定“微行动”计划。在分享基础上，要求学生以学习小组为单位，围绕“我能为促进（某个具体领域的）全球理解与合作做一件什么事”制定一个切实可行的“微行动”计划。计划需包括：行动目标、具体步骤、所需资源或支持、预期成果。例如：策划一期以“一带一路”国家文化为主题的班级板报；利用网络资源学习一门国际慕课并分享心得；参与一次模拟联合国活动；开展关于校园碳排放的调研并提出节能减排建议等。小组间相互评议计划的可行性与创新性。

  环节三：总结升华，寄语未来（预计时长：8分钟）

  教师对本单元“与世界共发展”进行总结性梳理，绘制概念关系图：中国在准确把握自身发展的机遇与挑战中，通过积极谋求高质量发展筑牢国力根基；在此基础之上，以更加开放的姿态，通过共建“一带一路”、参与全球治理、提出全球倡议等多元方式，与世界各国共享发展机遇，携手应对挑战，共同推动构建人类命运共同体。这是一个从把握机遇到创造机遇、从自身发展到共同发展的逻辑闭环。

  最后，教师以富有感染力的话语寄语学生：当今世界，各国前途命运紧密相连。中国青年，既是民族复兴的追梦人，也是人类进步事业的生力军。希望同学们能将在这堂课中孕育的世界眼光、家国情怀和责任担当，转化为持续学习、观察、思考和实践的动力，在未来的人生舞台上，既脚踏实地建设祖国，又胸怀天下关爱人类，真正成为能够担当民族复兴大任、致力于人类和平与发展崇高事业的时代新人。

  七、板书设计（动态生成式）

  板书在教學過程中分步生成，最终形成以下结构：

  携手促发展

  一、谋新篇：夯实携手之基（第一课时聚焦）

   核心：推动高质量发展

   路径：创新驱动、结构优化、绿色转型、改革开放…

   理念：新发展理念引领

  二、开新局：展现大国担当（第二课时聚焦）

   平台：共建“一带一路”（共商共建共享）

   治理：参与全球治理（共商共建共享全球治理观）

   理念：贡献中国方案（全球发展倡议、人类命运共同体）

  三、育新人：融入青春梦想（第三课时聚焦）

   视野：从民族情怀到世界眼光

   行动：立足当下，连接未来

   担当：民族复兴人类进步

  八、教学评价设计

  1.过程性评价：通过观察学生在议题讨论、案例探究、辩论发言、角色扮演等活动中的参与度、思维深度、合作能力和价值表达，进行即时评价与反馈。重点关注学生能否运用学科术语清晰阐述观点，能否辩证分析发展中的问题，能否在情境中体现正确的价值判断。

  2.表现性评价：以第三课时的“微行动”计划及其实施（或阶段性成果展示）作为重要的表现性评价依据。评价标准包括：计划与全球发展议题的关联性、创新性、可行性；执行过程中的团队合作、问题解决能力；成果所体现的社会责任感与全球关怀意识。

  3.