《延安我把你追寻》-小学语文四年级上册革命文化题材诗歌教学设计与实施

《延安，我把你追寻》——小学语文四年级上册革命文化题材诗歌教学设计与实施一、教学内容分析

本课选自统编版小学语文四年级上册第七单元，单元人文主题为“家国情怀”，语文要素聚焦于“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”及“学习写书信”。本文《延安，我把你追寻》是一首现代诗，它构成了从叙事性文章到诗歌文体的重要过渡，承载着独特的教学价值。从知识技能图谱看，学生需在已有识字、解词基础上，进一步学习现代诗歌的阅读方法，理解诗中“延河”“枣园”等一系列具有象征意义的意象，把握诗歌借助具体事物表达情感的艺术手法，并初步体会诗歌的节奏与韵律美。这既是对前期“抓住关键句理解课文”能力的迁移运用，也为后续接触更复杂的文学性文本奠定基础。

从学情视角研判，四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对于“延安”这一历史地理概念是陌生且抽象的，对诗中所追寻的“延安精神”更缺乏具体认知。可能的认知障碍在于，难以将“南泥湾的镢头”“杨家岭的会场”等具体事物，与“自力更生”“艰苦奋斗”“革命理想”等精神内涵建立有机关联。学生的兴趣点可能在于诗歌朗朗上口的语言和跳跃的画面。因此，教学设计的核心对策是“化抽象为具象，以意象通精神”。我将通过提供丰富的视听史料、搭建图文匹配的思维支架，引导学生在自主探究与协作对话中，完成从感知形象到体悟内涵的意义建构。课堂中将通过观察学生小组讨论时的发言质量、倾听“朗读阶梯”挑战中的表现、分析学习任务单上的思维导图完成情况，动态评估学生的理解层次，并适时提供差异化的资源支持与问题引导，确保不同起点的学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标

在知识目标维度，学生能够准确识读并理解“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”等关键词语的所指；能够梳理出诗中追寻的具体事物（意象），并初步阐释它们所代表的延安精神内涵，例如，能说出“南泥湾的镢头代表着开荒生产的艰苦奋斗精神”。

在能力目标维度，学生将通过小组合作，完成“追寻地图”的绘制，锻炼提取、整合信息与可视化表达的能力；通过参与分层次、有梯度的朗读活动（如“读准读顺读情”三步阶梯），提升对诗歌节奏、韵律的感知力和有感情朗读的表现力。

在情感态度与价值观目标维度，学生能在探究与诵读中，自然生发对延安精神（如艰苦奋斗、实事求是、为民服务）的敬意，并初步联系当下生活，思考这些精神的时代价值，在课堂交流中能流露出积极向上的价值认同。

在学科思维目标维度，本节课重点发展学生的“意象思维”与“联结思维”。学生将学习如何从诗歌的语言符号（词语）出发，通过联想与资料佐证，构建其背后的历史画面与精神象征，并尝试将历史、现在与未来进行意义联结，完成一次深度的文学鉴赏与思想启蒙。

在评价与元认知目标维度，学生将学习运用“朗读评价星级卡”（从音量、流利度、情感三方面设定星级标准）进行同伴互评与自我反思；在课堂小结时，能够回顾学习路径，用“我今天学会了用……方法，理解了……”的句式梳理自己的收获与仍有困惑之处。三、教学重点与难点

教学重点在于：引导学生把握诗歌中“延河”“枣园”“南泥湾的镢头”“杨家岭的会场”等核心意象，理解它们的具体所指及其象征的精神内涵。确立此为重点的依据在于，这是理解诗歌主旨、达成单元人文素养目标的关键枢纽，也是课程标准在第二学段提出的“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”这一核心能力在本诗学习中的具体化与深化。突破这一重点，学生才能真正“入乎其内”，与文本深度对话。

教学难点在于：跨越时空阻隔，引导学生将对具体历史事物的认知，上升为对抽象的“延安精神”及其当代价值的初步感悟。预设的难点成因在于，学生生活经验与历史背景之间存在巨大鸿沟，精神层面的感悟需要情感共鸣与思维跃升。突破方向在于，提供精准、生动的史料支撑（如图片、纪录片片段），创设“假如我是追寻者”的代入式情境，并设计从“物”到“事”再到“精神”的渐进式问题链，为学生搭建感性与理性并重的认知阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含清晰的诗歌全文、延安时期相关历史图片（延河、枣园、南泥湾开荒、中共七大会场）、简短视频片段、标准朗读音频。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含“生字词闯关”“意象追寻地图”“朗读阶梯挑战”等模块）；准备“延安精神”关键词卡片（艰苦奋斗、实事求是、为人民服务等）。2.学生准备2.1预习任务：自主朗读诗歌23遍，圈画出不理解的词语；通过查阅书籍或询问家人，简单了解“延安”是一个什么样的地方。2.2物品准备：彩色笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留课题与核心意象区，中间为“精神内涵”提炼区，右侧为“当代价值”讨论区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：同学们，你们有过寻找、追寻一样珍贵东西的经历吗？它可能是一件物品，也可能是一段记忆、一种感觉。今天，我们要跟随诗人祁念曾的脚步，去追寻一个特殊的地方——延安。（播放一段混合了黄河奔腾、信天游旋律和宝塔山画面的短片，约30秒）看了这些画面，听着这旋律，你对延安有了怎样的第一印象？有同学说“很古老”，有同学说“有力量”。那么，诗人究竟要去延安追寻什么呢？这和我们又有什么关系呢？这就是今天我们要共同探究的核心问题。2.路径明晰：我们将化身“精神追寻者”，首先沿着诗人的文字地图，去认识延安那些有故事的地方和物件（这是“寻物”）；然后，我们一起揭开这些事物背后的感人故事和精神密码（这是“悟神”）；最后，我们再来谈谈，这份追寻，对我们今天的成长意味着什么（这是“思今”）。请大家打开课本，我们的追寻之旅，现在开始。第二、新授环节任务一：通读全诗，初绘“追寻”路线图教师活动：首先，请大家自由朗读全诗，注意读准字音，读通句子。老师倾听巡视，特别关注“镢头”“明媚”等词的读音。接着，播放名家范读音频，请大家轻声跟读，特别注意诗歌的停顿和节奏。然后提出引导性问题：“诗人像一位导游，带我们‘走’过了哪些地方？看到了哪些标志性的东西？请大家默读，用‘____’画出地名，用‘波浪线’画出具体事物。”我们来一起核对一下：地名有延河、枣园、南泥湾、杨家岭……事物有宝塔山、枣园的灯光、镢头、高楼大厦、航天飞机……看，诗人的追寻不是模糊的，而是有清晰的足迹的。学生活动：学生进行自主朗读与跟读，初步感受诗歌韵律。随后默读课文，完成信息提取任务，圈画关键词语。在教师引导下进行汇报交流，初步明确诗人追寻的具体对象。即时评价标准：1.朗读时吐字清晰，能基本跟上范读节奏。2.能准确找出诗中至少80%的地名与关键事物。3.在交流时，能清晰说出自己找到的词语。形成知识、思维、方法清单：★诗歌阅读初阶方法：学习现代诗，第一步要读通、读顺，可以通过“自读—听读—再读”的方式感受其韵律。★核心意象初筛：诗中“延河”“枣园”“南泥湾”“杨家岭”“宝塔山”是核心地理意象；“镢头”“高楼”“航天飞机”是核心事物意象，它们是理解诗歌的钥匙。▲生词理解：“镢头”是一种农具，图片辨识即可，关联南泥湾大生产运动背景。任务二：小组探究，解码“意象”密码教师活动：现在，我们遇到了理解这首诗的最大挑战：诗人为什么非要追寻这些看起来普通甚至陈旧的事物呢？它们到底特别在哪？让我们成立“解码小分队”。每个小组从延河、枣园、南泥湾（镢头）、杨家岭（会场）中选择一个作为重点解码对象。老师为你们准备了“能量补给包”（相关历史背景图文资料）。请结合资料和诗句，讨论：（1）这个事物在延安时期发生了什么故事？（2）从故事中，你感受到了一种怎样的精神或力量？请把关键词写在“精神卡片”上。老师巡回指导，参与讨论，例如在“南泥湾”小组可以问：“请看看镢头的图片，想象一下用它开荒是怎样的情景？‘自力更生、丰衣足食’的口号背后是怎样的决心？”学生活动：学生以4人小组为单位，领取任务和资料包。展开协作探究性学习：阅读资料，结合诗句讨论，提炼关键词，并选派代表准备汇报。在互动中，将具体的“物”与抽象的“精神”建立联系。即时评价标准：1.小组成员能否有效分工，人人参与。2.汇报时能否结合资料，用自己的话讲述事物背后的故事。3.提炼的精神关键词是否与故事内涵基本吻合。形成知识、思维、方法清单：★意象解码方法：理解诗歌意象，不能只看字面，要“知人论世”，查阅背景资料，将“物”放回历史情境中，体会其承载的情感与精神。★核心精神内涵：延河→代表哺育革命的母亲河，象征革命传统的源头活水；枣园的灯光→代表党中央的辛勤工作与正确指引，象征智慧与方向；南泥湾的镢头→代表大生产运动，象征自力更生、艰苦奋斗的精神；杨家岭的会场→代表中共七大等重要会议，象征实事求是、追求真理的作风。▲合作学习要点：在小组讨论中，学会倾听、补充与整合不同观点。任务三：对比诵读，感悟“追寻”之深切教师活动：理解了这些意象的内涵，我们再来读诗，感受就完全不同了。请大家聚焦诗歌的第三、四节：“我们永远告别了破旧的茅屋，/却忘不了延安窑洞温热的土炕。/……/我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，/却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”老师想请两位同学对比朗读，一位只读前半句（告别/丢掉），一位只读后半句（忘不了/不能丢），其他同学仔细听，品味诗人语气和情感的变化。听出来了吗？对，前半句是“自豪”，后半句是“坚定”甚至“警醒”！诗人追寻的，绝不是要回到过去住土炕、赶牛车，而是要牢记并传承那种“顶天立地的脊梁”精神！来，让我们带着这种既自豪又坚定的复杂情感，齐读这两节。学生活动：学生参与对比朗读活动，在聆听与比较中，直观感受诗歌语言中蕴含的辩证思想和深沉情感。通过集体诵读，将内化的理解外化为有情感的朗读表现。即时评价标准：1.对比朗读时，能否通过语调、重音的变化体现出前后情感的对比。2.齐读时，能否投入情感，与诗歌意境产生共鸣。形成知识、思维、方法清单：★诗歌情感把握：诗歌的情感往往蕴含在对比、反复等修辞手法中，通过对比诵读、抓关键词（如“却忘不了”“却不能丢”）是体会深意的有效方法。★“追寻”的深层含义：诗人的“追寻”不是怀旧，而是对革命精神根基与民族魂魄的坚守，是在时代发展中不忘本的清醒认知。▲朗读进阶技巧：有感情朗读的基础是理解，在理解基础上，通过处理语调的扬抑、语速的快慢、重音的强调来传达情感。任务四：联结现实，思辨“精神”之当代回响教师活动：诗人说，如果失去了这种精神，就像“灵魂没有归宿”。同学们，我们生活在拥有“高楼大厦”和“航天飞机”的时代，延安精神真的过时了吗？它在我们身边还能找到吗？让我们开展一个“精神探照灯”活动：想一想，在学习中、在班级生活里、在国家的大事里（比如航天员飞天、运动员拼搏），有没有哪些瞬间让你感觉看到了“南泥湾的镢头”或“杨家岭的会场”那种精神的影子？不用说得很大，可以是很小的事。比如，坚持独立完成一道难题，这是不是一种“自力更生”？小组讨论制定班级公约时尊重事实、听取所有人意见，这有没有“实事求是”的味道？学生活动：学生从历史情境回到现实生活，展开联想与思辨。在教师引导下，从个人、集体、国家等多维度寻找延安精神在当代的具体体现，进行分享交流，完成从理解到认同、从认同到联系的价值内化过程。即时评价标准：1.能否从现实生活或时事中找到一个具体的例子。2.能否清晰说明这个例子与某种延安精神的关联。形成知识、思维、方法清单：★精神的时代性：伟大的精神具有穿越时空的力量，其核心价值（如奋斗、求实、为民）在不同时代会以新的形式体现。★学习迁移与价值认同：语文学习最终要导向对生活与生命的思考。将文本价值与个人成长、社会现实相联系，是深度学习的关键。▲思辨能力萌芽：鼓励学生敢于发表见解，并能用具体事例支撑观点，这是批判性思维的初步训练。第三、当堂巩固训练

为了巩固所学，并关照不同层次学生的学习需求，我们进行分层巩固练习。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“意象连线题”，将“延河”、“南泥湾的镢头”等意象与其象征的精神内涵关键词准确连线。并选择自己最有感触的一节诗歌，进行练习朗读，准备参与“朗读之星”挑战。综合层（鼓励大部分学生尝试）：如果你是学校红色文化宣讲员，请你从诗中选择一个意象（如“枣园的灯光”），结合今天所学，为低年级同学写一段简单的讲解词（50字左右），介绍它的故事和精神。这考察的是信息整合与转化表达能力。挑战层（学有余力学生选做）：思考题：诗中提到“我们永远告别了破旧的茅屋”又“忘不了延安窑洞温热的土炕”，这矛盾吗？你怎么理解这种“告别”与“不忘”的关系？请用几句话写下你的思考。

反馈机制：基础层练习通过同桌互查、课件公布答案进行即时反馈。综合层作品进行小组内分享互评，推选优秀作品全班展示，教师从“内容准确”和“表达生动”两个维度点评。挑战层思考题作为思维火花在课堂最后进行简短分享，不追求统一答案，重在肯定思考深度。第四、课堂小结

同学们，我们的“追寻”之旅即将告一段落。谁能用“通过今天的学习，我追寻到了……”这样的句式，来分享你的收获？哦，你追寻到了艰苦奋斗的镢头精神，你追寻到了实事求是的会场光芒……看，我们追寻的，其实就是我们民族血脉中那些最宝贵的品质。现在，请大家花一分钟，在脑海或用笔简单画一画，这节课你的学习路径是怎样的？（从读诗寻物，到解物悟神，再到联神思今）这就是我们解读一首内涵深刻诗歌的好方法。

课后，老师为大家布置分层作业：必做作业：1.有感情地朗诵全诗给家人听，并和他们聊聊你理解的延安精神。2.抄写诗中你最喜欢的两个小节。选做作业（二选一）：1.拓展阅读：找一找关于延安、关于革命先辈艰苦奋斗的其他小故事读一读。2.创意表达：尝试模仿诗歌的句式，写一两句“追寻”，例如：“追寻你，校园里冉冉升起的五星红旗/追寻你，赛场上永不放弃的声声呐喊……”下节课，我们将走进“书信”的世界，学习如何用书信传递情感，或许我们可以尝试给革命圣地延安写一封信，说说我们今天的“追寻”。六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读与分享：有感情地朗诵全诗《延安，我把你追寻》给父母或家人听，并向他们简单介绍一两个诗中意象（如南泥湾、枣园）背后的故事和精神。2.积累与书写：从诗中挑选出你认为最重要的8个词语（包括地名、事物名、精神关键词）进行抄写，并选择其中两个词语各造一个句子。拓展性作业（鼓励完成）：3.情境微写作：假设你是一名小记者，来到了今天的延安。请你对照诗中描写的景象，结合你查找的今日延安新貌图片资料，写一段约100字的“采访手记”，谈谈你看到的“变”与“不变”。4.专题小报制作：与12名同学合作，制作一份A3大小的“延安精神永放光芒”主题小报。内容需包含：诗歌摘抄、核心意象图文解说、一个延安时期的感人小故事、以及一个当代体现相关精神的榜样事例。探究性/创造性作业（选做）：5.跨学科项目初探：“追寻之路”立体书设计。将诗歌内容视觉化，制作一本简易的立体书或折叠书。每一页呈现一个核心意象（如延河），通过绘画、剪贴图片、简短的文字说明，立体展示其历史样貌、精神内涵及当代联想。这融合了语文、美术与历史探究。6.思辨议题探讨：以“新时代，我们还需要‘吃苦’精神吗？”为题，准备一个3分钟的简短演讲提纲。要求结合《延安，我把你追寻》中的内容和现实生活中的实例，阐述你的观点。七、本节知识清单及拓展★1.诗歌文体特征：现代诗语言凝练，富有节奏和韵律，常借助具体意象表达抽象情感。《延安，我把你追寻》是一首具有革命文化内涵的现代抒情诗。★2.核心意象群解读：1.延河：延安的母亲河，象征革命传统的源头，代表着革命精神的滋养与传承。教学提示：可联系“饮水思源”的成语。2.枣园/枣园的灯光：中共中央书记处所在地，“灯光”寓意党中央在黑夜中为中国革命指明方向的智慧与不懈奋斗。可拓展讲述毛泽东同志在枣园撰写《论持久战》等故事。3.南泥湾/镢头：大生产运动的典范，“镢头”是开荒工具，具体代表了自力更生、艰苦奋斗的精神。可播放相关纪录片片段，感受“烂泥湾”变“好江南”的奇迹。4.杨家岭的会场：中共七大等重要会议召开地，象征追求真理、实事求是、民主团结的优良作风。可简单介绍“七大”的重要意义。★3.诗歌主旨：诗人通过追寻延安的典型事物，深情讴歌了伟大的延安精神，并强调在现代化建设中，不能忘记并要继承发扬这种精神财富，否则就会迷失方向。▲4.“告别”与“不忘”的辩证关系：诗歌中“告别破旧茅屋”与“不忘温热火炕”并不矛盾。“告别”的是落后的物质条件和生活形式；“不忘”的是在那艰苦岁月中形成的优良传统和革命精神。这体现了发展的眼光与历史的传承相统一的深刻思想。★5.阅读策略——意象分析法：阅读此类诗歌，可采用“找出意象—了解背景—关联精神—体会情感”四步法。这是解读象征性文学作品的重要钥匙。▲6.延安精神的核心内涵：是一个包括坚定正确的政治方向，解放思想、实事求是的思想路线，全心全意为人民服务的根本宗旨，自力更生、艰苦奋斗的创业精神等多方面的精神体系。对小学生，重在感受其具体表现。★7.关键词理解：5.追寻：在本诗中不仅是“寻找”，更含有“探求、珍视、继承”的深意。6.脊梁：比喻国家、民族赖以支撑的精神支柱和力量。▲8.时代联系点：延安精神在当代体现于科技工作者的攻关克难（如航天精神）、运动员的顽强拼搏（如女排精神）、普通劳动者的爱岗敬业等多个层面。引导学生发现身边的正能量。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本节课预设的多维目标基本达成。知识层面，通过“意象解码”任务，学生能准确说出诗中核心意象及其象征的精神，任务单上的连线题正确率达95%以上。能力层面，“追寻地图”的绘制与汇报有效锻炼了信息整合与协作表达能力；分层朗读活动让不同水平的学生都在原有朗读表现上有所提升，尤其在“对比诵读”环节，学生能敏锐捕捉到情感对比。情感与价值观层面，“精神探照灯”活动成功地将历史拉近现实，学生能举出“抗疫中医护人员的坚持”“班级值日生的认真”等例子，表明精神内涵的初步内化。思维与元认知目标在课堂小结的自主梳理环节得到体现，大部分学生能回顾学习路径。

（二）核心环节有效性评估。“任务二：小组探究，解码‘意象’密码”是本课成功的关键。提供的“能量补给包”（资料）起到了至关重要的支架作用，它将学生的认知起点从“零”提升到“有据可依”，使得小组讨论言之有物。我巡视时参与讨论、抛出指向性的问题（如“用这镢头开荒会多累？”），进一步点燃了学生的想象与共情。这一设计成功地将教学难点分解为可操作、可协作的探究步骤。然而，在小组汇报环节，虽然代表发言清晰，但如何让组内边缘学生更深度卷入，仍需设计更精细的角色分工或记录要求。

（三）差异化教学的实施与审视。本节课的差异化体现在多个层面：任务分层（探究任务有基础性问题与开放性问题）、练习分层（巩固训练三层设计）、支持分层（为理解困难小组提供更详细的图文提示，为学优生提供思辨