人教版初中英语八年级下册Unit 1 Whats the matter？读写整合教案

人教版初中英语八年级下册Unit1What’sthematter？读写整合教案

一、教学背景与理念分析

1.单元整体解读

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“健康的生活方式、疾病预防与处理”。核心语言功能为描述身体状况、提出建议及表达关心。教材通过对话、叙述等多种语篇，呈现了身体部位词汇、常见疾病表达及情态动词should/shouldn’t的建议句型。本课时作为读写整合课，旨在引导学生从“读”中获取、梳理结构化信息，并最终迁移创新至“写”，完成从输入到输出的完整语言学习闭环。

2.学情分析

八年级学生已具备一定的英语基础，能够进行简单的日常交流。他们对“健康与疾病”话题有切身的生活体验和兴趣，但往往在词汇使用的准确性、建议表达的多样性与逻辑性，以及围绕主题进行连贯书面表达方面存在困难。同时，该年龄段学生的抽象思维和归纳能力正在发展，适合通过结构化任务引导其进行信息加工与创造性应用。

3.设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，秉持英语学习活动观，践行“学思结合、用创为本”的理念。通过创设“校园健康宣传周”的真实任务情境，将语言学习融入问题解决过程。以多模态语篇为输入，引导学生通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等学习理解类活动，构建结构化知识。进而通过描述与阐释、分析与判断、内化与运用等应用实践类活动，巩固语言文化知识。最终，通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等迁移创新类活动，引导学生联系个人实际，创造性地解决新情境中的问题，实现核心素养的融合发展。

二、教学目标

1.语言能力目标

1.能够准确识读、拼写并运用关于身体部位（head,neck,stomach,knee,foot/feet等）及常见病症（haveaheadache/fever/cold,hurtoneself等）的核心词汇与短语。

2.能够熟练运用“What’sthematter(with…)?Ihavea…/He/Shehasa…/My…hurts.”等句型询问和描述健康状况。

3.能够运用“Youshould/shouldn’t…”,“It’sagoodideato…”,“Whydon’tyou…?”等多种句式，针对不同健康问题提出合理、有逻辑的建议。

4.能够基于阅读获取的信息框架和语言素材，撰写一份结构清晰、建议合理的简易健康问题处理指南或回信。

2.学习能力目标

1.通过思维导图、表格等工具，发展信息提取、分类梳理与结构化归纳的能力。

2.在小组讨论与互评中，提升合作学习、批判性思考和同伴反馈的能力。

3.通过从读到写的迁移任务，培养运用学习策略（如模仿、迁移、创造）解决实际问题的能力。

3.思维品质目标

1.在分析不同健康问题的成因与对策时，培养逻辑推理与因果分析能力。

2.在评价不同建议的合理性时，发展辩证思维与判断能力。

3.在创造性撰写健康指南的过程中，激发创新思维与系统性规划能力。

4.文化意识目标

1.了解常见健康问题的基本处理方式，树立科学应对疾病的意识。

2.通过探讨健康生活习惯，理解并认同健康生活方式的重要性，形成关爱自我与他人健康的责任意识。

三、教学重点与难点

1.教学重点：引导学生从阅读文本中归纳出“健康问题描述—原因分析—建议措施”的语篇结构，并内化相关功能句型，为书面输出奠定扎实的语言与内容基础。

2.教学难点：1.学生能够跳出单一句型，灵活、多样且有逻辑地提出建议。2.学生能够将所学知识进行整合迁移，独立或合作完成一篇内容充实、结构完整、语言得体的书面作品。

四、教学资源与准备

1.多媒体课件（包含图片、音频、视频剪辑）

2.阅读语篇材料（教材课文改编及补充文本）

3.学习任务单（包含信息梳理表、写作框架、评价量表）

4.实物或图片卡片（身体部位、病症图标）

5.小组活动展示板

五、教学过程实施

第一阶段：主题关联，情境导入(Pre-reading,约8分钟)

活动1：视频激趣，话题启动

1.播放一段约1分钟的趣味动画短片，展示几个卡通人物因不同不良习惯（如熬夜玩游戏、运动前不热身、暴饮暴食等）而出现健康问题（头痛、扭伤、胃痛）的情景。

2.师生互动：T:“Whathappenedtothem?What’sthematter?”引导学生使用“He/Shehasa…”或“His/Her…hurts.”进行回答，自然激活已知词汇和句型。

活动2：情境创设，任务驱动

1.教师呈现“校园健康宣传周”主视觉海报，并发布核心任务：Eachgroupwillcreatea‘First-AidGuideforCommonSchoolHealthProblems’forourschoolmagazine.Today,we’lllearnhowtodescribeproblemsandgiveadvicebyreading,andthenwriteourownguide.

2.明确最终产出，使学生带着真实目的进入学习，增强学习动机。

第二阶段：多维输入，解构语篇(While-reading,约20分钟)

活动1：整体阅读，获取主旨(ActivityforLearningandUnderstanding)

1.学生快速阅读主课文（教材SectionB2b“HeLostHisArmButIsStillClimbing”或类似改编文本，聚焦于AronRalston事故后的自救处理部分）及一篇补充短文（关于一名学生处理感冒的日记）。

2.任务：完成选择题或判断正误题，检测对两篇文章主要健康事件及结果的整体理解。

活动2：精细阅读，梳理框架(ActivityforLearningandUnderstanding)

1.发放结构化信息梳理表，引导学生进行小组合作阅读。

|文本|健康问题(HealthProblem)|可能原因/情境(PossibleCause/Situation)|采取的措施/建议(ActionsTaken/AdviceGiven)|

|:---|:---|:---|:---|

|文本1|cutoffhisarm|trappedunderarock|usedhisknifetocutoffhisarm;bandagedhimself;calledforhelp|

|文本2|hadafeverandcough|gotcaughtintherain|drankplentyofwater;hadagoodrest;tooksomemedicine|

|你的发现|描述需具体|分析要合理|建议应具操作性|

2.学生通过填写表格，自主发现语篇中的逻辑链条：问题—（原因）—措施/建议。教师巡视指导，并点拨关键词句的理解。

活动3：语言聚焦，内化表达(ActivityforApplyingandPracticing)

1.聚焦“描述问题”：从两篇文本中提取并归类描述问题的句子，引导学生注意人称、时态（一般过去时、一般现在时）和表达多样性（havea…,hurt,feelsick等）。

2.聚焦“提出建议”：引导学生找出文中所有提出建议或描述做法的句子。

1.3.分类归纳：should/shouldn’tdo

（直接建议），hadtodo

（被迫采取），It’simportanttodo

（重要性强调）。

2.4.拓展升级：教师提供更多建议句式库，如：You’dbetter(not)…

,Rememberto…

,Makesure(that)…

,IfIwereyou,Iwould…

。通过替换练习，让学生尝试用不同句型表达相同建议。

第三阶段：整合内化，搭建支架(Post-reading,约15分钟)

活动1：情境复现，口头应用(ActivityforApplyingandPracticing)

1.呈现几组新的校园常见健康问题情境图片（如：运动扭伤、用眼过度眼疲劳、考试焦虑失眠）。

2.小组活动“健康小顾问”：每组抽取一张情境卡，根据“问题—原因—建议”框架进行口头汇报。要求使用新学的多样表达。

1.3.示例：“Lookatthisstudent.Hehasasoreanklebecausehefelldownwhileplayingbasketball.Heshouldstopplayingimmediately.It’sagoodideatoputsomeiceonit.He’dbetterseeadoctorifithurtsbadly.”

4.此活动是连接阅读理解与书面输出的关键桥梁，旨在巩固框架、内化语言。

活动2：写作支架，明确标准

1.分发写作任务单，明确“健康指南”的写作要求：

1.2.选择一个常见的校园健康问题。

2.3.结构清晰，包含：清晰的问题描述、简要的原因或情境说明、至少三条具体可行的建议（使用不同句式）。

3.4.语言准确、得体。

5.同时呈现同伴互评量表，引导学生关注评价维度，也为自己的写作树立标准：

评价维度

优秀(3分)

良好(2分)

需改进(1分)

内容结构

问题、原因、建议三部分完整，逻辑清晰。

缺少一部分，逻辑基本清楚。

结构不完整，逻辑混乱。

语言表达

词汇丰富准确，建议句式多样且无误。

词汇和句式较简单，有少量错误但不影响理解。

词汇匮乏，错误较多影响理解。

实用性

建议具体、合理，易于操作。

建议较合理，但部分不够具体。

建议不合理或过于空泛。

第四阶段：迁移创造，书面输出(WritingProduction,约25分钟)

活动1：独立/合作写作

1.学生根据选择的问题，参考信息梳理表和写作框架，开始起草自己的“健康指南”片段。教师提供必要的词汇和句型支持，并巡视进行个体辅导，解决共性问题。

活动2：同伴互评与修改

1.学生完成初稿后，依据“同伴互评量表”与同伴交换稿件进行评议。评议后，根据同伴反馈进行修改完善。此过程培养学生批判性思维和负责任的学习态度。

活动3：展示与分享

1.邀请部分小组或个人在全班展示其作品。可以通过投影呈现，或张贴在“班级健康宣传栏”。展示者简要介绍，其他学生可以补充建议或提问。教师给予鼓励性、建设性点评，尤其表扬对语言结构的创造性运用和对问题的深入思考。

第五阶段：总结延伸，作业布置(SummaryAssignment，约7分钟)

1.课堂总结

1.教师引导学生以思维导图形式共同回顾本节课的核心学习路径：观察发现问题->阅读解构范文（问题-原因-建议）->内化升级语言->迁移创造作品

。

2.强调健康生活理念和科学处理问题的态度。

2.分层作业设计

1.基础巩固层：整理本课核心词汇、句型至笔记本；朗读并背诵一篇优秀的同学作品。

2.能力拓展层：选择课堂上未涉及的另一个健康问题（如饮食不规律、网络安全沉迷），撰写另一份指南条目。

3.实践探究层（选做）：小组合作，将本组创作的几条指南整合美化，利用信息技术制作成一张电子或手绘宣传海报，参与“校园健康宣传周”评比。

六、板书设计

Unit1What’sthematter?——FromReadingtoWriting

CoreTask:CreateaHealthGuide

Reading:Howdoestheauthorwrite?

[Problem]—[Cause]—[Advice/Actions]

e.g.,hadafever—gotwet—drankwater/rested

LanguageBank:

*Describing:What‘sthematter?Ihavea...My...hurts.He/Shefeels...

*Advising:Youshould(n‘t)...Whydon‘tyou...?It‘simportantto...You‘dbetter...

Rememberto...IfIwereyou,I‘d...

WritingTips: