人教PEP版·三年级英语下册 Unit 2 Part B 寒假深度预习导学案

人教PEP版·三年级英语下册Unit2PartB寒假深度预习导学案

一、教材与学情研判

（一）【教材分析·基础】本导学案针对的是人教PEP版（三年级起点）英语三年级下册Unit2“Expressingyourself”的第二课时，即PartB部分。根据对教材体系的深度解读，本单元的核心主题聚焦于“情感与想法的多元化表达”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自我”范畴下的“社会交往”与“情感管理”主题群。PartB作为单元核心语言输出与拓展环节，在承接PartA关于“描述事物特征”（如It‘stall/fast.）的基础上，将学习重心深化至“通过创造性行为表达情感与想法”。本课时内容通常涵盖Let’stalk（对话应用）、Let‘slearn（词汇拓展）以及Starttoread（初步阅读）或相关Project（项目活动）的片段，旨在引导学生超越简单的语言描述，探索绘画、手工、肢体动作等非语言符号在情感传递中的作用，是培养学生综合语用能力与高阶思维品质的关键课时。

（二）【学情分析·重要】授课对象为三年级下学期学生。经过半年的英语学习，学生已具备基础的语言积累，如简单的问候、颜色、数字、动物以及部分形容词（big，small，tall，short等）。同时，通过上一册Unit2“Differentfamilies”及本册Unit1“Meetingnewpeople”的学习，学生已初步掌握了介绍人物（Thisis...）的基本句型。然而，三年级学生仍处于具体形象思维阶段，对抽象情感的表达较为陌生，需要通过直观、具体、可感的活动来内化知识。此外，寒假作为承上启下的特殊学习时段，学生状态较为松弛，导学案的设计需兼具趣味性、系统性与可操作性，既要温故知新，又要激发对下册新知识的探索欲，引导学生从被动接受转向主动建构。

（三）【设计理念·热点】本导学案严格遵循英语学习活动观与“教-学-评”一致性原则，以大单元整体教学为视角，打破传统的单词、句型孤立预习模式。强调在真实语境和跨学科融合（美术、综合实践）中，通过“学习理解-应用实践-迁移创新”三类层层递进的活动，帮助学生构建结构化知识体系。同时，充分考量“寒假自学”的特殊性，设计清晰的任务链与微课导学二维码（模拟），确保学生在无教师现场指导的情况下，依然能够精准把握重难点，实现深度学习，体现“授人以渔”的核心素养培养导向。

二、核心素养导向的学习目标

（一）语言能力目标【基础】

学生能够听、说、认读PartB中的核心词汇：draw，paint，make，show，write，act，idea，fun等。

学生能够理解并在具体情境中运用核心句型：“Wecandrawapicture.”“Wecanmakeacard.”“Let’sshowourideas!”并能用“Wecan...“句型提出表达想法的建议。

学生能够理解PartB对话或短文的语篇大意，并能用正确的语音、语调进行朗读。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够意识到不同文化背景下人们表达情感方式的多样性（如肢体语言、艺术创作等）。

学生能够感悟到”表达“不仅仅依靠语言，更蕴含在用心为他人付出的行动之中，初步建立积极、健康的情感表达态度。

（三）思维品质目标【难点】

学生能够通过观察图片和对比文本，归纳出”Wecan...“句型的语用功能——提出建议或表达多种可能性。

学生能够在教师的引导下，对文本人物的行为进行简单的分析与评价，初步培养批判性思维。

学生能够结合生活经验，发散思维，创造性地构想出多种向家人、朋友表达关爱的新方式。

（四）学习能力目标【高频考点】

学生能够运用自然拼读法尝试拼读新词，如draw，make，write。

学生能够在预习中借助图片、上下文推测词义，养成良好的阅读习惯。

学生能够通过自我评价表，反思预习效果，逐步形成自主学习的意识和能力。

三、预习重难点定位

（一）【教学重点·必会】掌握核心动词draw，paint，make，write，act以及名词idea，fun的形、义、音；熟练运用句型“Wecan+动词短语”提出创造性表达自我的建议。此为PartB板块的基础语言积累，必须人人过关。

（二）【教学难点·突破点】区分draw与paint的细微差别（draw侧重线条勾勒，paint侧重用颜料涂色）；理解“showourideas”中“show”的深层含义是“展示、呈现”；能够在真实或模拟情境中创造性地组合运用所学短语，表达不止一种想法，形成简短的语篇输出。

四、教学实施过程（深度自学与互动引导）

（一）【热身启动】——旧知唤醒，主题导入

1.看图猜词，温故知新

请学生观察一组图片（如：一只奔跑的马、一张全家福、一幅色彩鲜艳的画、一个做手工的卡片），快速说出已学过的相关词汇或句型。例如，看到奔跑的马，说出“It‘sfast.”；看到全家福，说出“Thisismymother.”。这一环节旨在激活学生已有的形容词和介绍人物的语言储备，为新知学习搭建脚手架。

2.头脑风暴，初探主题

提出核心问题：“Howdoweshowwecareaboutsomeone?”引导学生联系生活经验，用中文或简单的英文单词回答。学生的回答可能集中在“saylove”，“giveahug”等。此时，教师（或导学案中的引导语）进行总结：Yes，wecansay.Wecanhug.Buttoday，wearegoingtolearnmorewaystoexpressourselves.Wecanbelittleartistsandcreators!

（二）【新知呈现与感知】——情境浸润，语篇输入

1.看动画/图片，整体感知

（此处模拟提供二维码，学生扫码观看PartB板块的配套动画视频）要求学生带着问题观看：Whatdothechildrendotoexpressthemselves？观看后，尝试用中文或简单英文说出他们看到的动作：画画、做卡片、表演等。

2.图文匹配，细节理解

呈现Let’slearn或课文中的核心图片，请学生将图片与对应的英文短语连线。

Aboydrawingatree.—drawapicture

Agirlpaintingwithabrush.—paintapicture

Childrenmakingacard.—makeacard

Achildwritingastory.—writeastory

Studentsactinglikeanimals.—actlikea...

引导学生观察，并思考关键问题：【难点追问】Whatisthedifferencebetween“draw”and“paint”？

通过放大细节图，让学生发现draw用的是铅笔或彩笔（pencil/crayon），强调“画线”；paint用的是画笔和颜料（brushandpaint），强调“涂色”。通过对比，直观化解难点。

3.句型初探，感知语用

再次播放视频中关键对话的截图，高亮显示句子：“Wecandrawapicture.”“Wecanmakeacard.”引导学生观察并总结：当我们要告诉别人“我们可以做某事”或者“我们有多种方式做某事”时，可以用“Wecan...”这个万能句型。Itshowspossibilityandsuggestion.

（三）【核心操练与应用】——聚焦语用，夯实基础

1.词汇句型融合操练【重要】

设计“Ido，youguess”的互动游戏。导学案中请学生扮演小演员，根据所给短语（drawapicture/paintapicture/makeacard/writeastory/actlikeamonkey），做出相应动作，并由家长或自己猜测对应的英文表达。这一活动将动觉智能与语言智能结合，强化词汇记忆。

2.听力甄别，精准捕捉

播放一段简短对话录音（可由家长朗读或扫描二维码收听），让学生勾选听到的活动。

对话文本示例：

Boy：TodayisMother’sDay.Whatcanwedo?

Girl：Wecanmakeacard.

Boy：Goodidea！Andwecandrawapictureforher.

Girl：Yes！Let’swrite“Iloveyou”onit.

问题：WhatdotheydoforMother‘sDay？

A.Makeacake.B.Makeacardanddrawapicture.C.Singasong.

此任务训练学生在听力语流中捕捉关键信息的能力，且内容紧扣母爱主题，渗透情感教育。

3.看图说话，语用输出

呈现一幅多格漫画，展示一个孩子为妈妈做的一系列事情：制作卡片、画画、表演节目、帮忙做家务。请学生尝试用“Wecan...”句型，以这个孩子的口吻，描述这些行为。例如：

Lookatme！Ilovemymum.Wecanmakeacard.Wecandrawapicture.Wecanactlikeacutedog.Wecanhelpher.

通过连贯的语篇输出，将零散的句型整合为有意义的表达。

（四）【思维拓展与创新】——跨学科融合，迁移创新

1.“创意表达设计师”项目式任务【热点】【难点】

此环节为寒假自学的核心亮点，要求学生化身“创意表达设计师”，完成一个微型项目。

任务驱动：假设你的好朋友明天过生日，但因为特殊原因你不能陪在他身边。你不能只说一句“Happybirthday”，你要用我们今天学到的“Wecan...”的思维，为他策划一场“云生日惊喜”。

思维支架：

我们可以做什么？（Whatcanwedo？）

—Wecandrawabirthdaycard.（画画）

—Wecanpaintanicepicture.（涂色画）

—Wecanmakeapapergift.（做手工）

—Wecanwriteabirthdaypoem.（写诗）

—Wecanactoutafunnystory.（表演）

动手实践：请至少选择其中两项，真正动手去“做”出来。

2.成果展示与描述

要求学生将自己的作品（画的画、做的卡片、写的诗等）拍照或贴在本子上，并用英文写下两三句话进行描述。提供句型支架：

Lookatmycard.Idrawabigcake.

Iwrite“HappyBirthday”onit.

Icanmakemyfriendhappy！

Thisismyidea.It’sfun！

3.高阶思维追问【非常重要】

设计两个反思性问题，引导学生回顾项目过程：

Ofallthewaystoexpressyourself（drawing，painting，making...），whichonedoyoulikebest？Why？

Isitenoughtojustsay“Iloveyou”？Whatelsecanwedotoshowourlove？

第一个问题引导学生进行审美判断与个性化表达；第二个问题则触及情感表达的深层本质——行动胜于言语，引导学生认识到关爱需要用行动去承载，实现学科育人价值的落地。

五、课堂（或自学）效果检测与评价

（一）【基础检测·高频考点】

1.看图写词/选词

根据图片提示，补全句子。

（图片：一个小男孩正在用颜料画画）

Wecanp_____apicture.（答案：paint）

（图片：孩子们在表演大象）

Wecana_____likeanelephant.（答案：act）

2.句子匹配

给左边的句子选择正确的答语。

()Let’sshowourideas！A.Goodidea！

()Whatcanwedo？B.Wecanmakeacard.

（二）【综合应用·难点巩固】

1.情景选择

你想建议朋友一起为老师做一张贺卡，你应该说：

A.Icanmakeacard.B.Wecanmakeacard.C.Youcanmakeacard.

此题考查对“Wecan...”表建议这一语用功能的精准把握。

2.连词成句

can，draw，picture，a，we（.）

————————————————

此题考查句法结构，提醒学生注意首字母大写及标点符号。

（三）【项目成果评价·非常重要】

设计一份简单的星级自评表，引导学生进行自我反思。

评价维度

评价标准

自我评价

词汇过关

我能听懂、会说、认读draw，paint，make，write，act，idea等词。

☆☆☆☆☆

句型运用

我能用“Wecan...”提出至少两种表达想法的建议。

☆☆☆☆☆

项目完成度

我至少完