2025-2026学年八下u5听说课教学设计

2025-2026学年八下u5听说课教学设计课题Xx课型XxXx修改日期2025年教具XxXx课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：英语（人教版八年级下册）Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?听说课。2.教学年级和班级：八年级（5）班。3.授课时间：2025年4月10日（星期四）上午第二节。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言能力：能运用过去进行时准确描述过去某个时间点正在发生的动作，听懂关于突发事件（如rainstorm）经历的对话，并口头分享个人经历。2.文化意识：了解不同文化背景下人们对突发事件的常见反应，增强跨文化交际意识。3.思维品质：通过分析事件发生的时间顺序和因果关系，培养逻辑思维和批判性思维。4.学习能力：通过小组合作分享和角色扮演，提升合作学习策略，主动运用目标语言进行有效交际。教学难点与重点1.教学重点，①掌握过去进行时的结构及用法，能正确运用was/were+doing描述过去某时刻正在发生的动作；②能听懂并提取关于突发事件（如暴雨）的关键信息，如时间、地点、人物活动。

2.教学难点，①准确区分过去进行时与一般过去时的语境差异，避免时态混淆；②在口语交际中灵活运用目标句型（如Whatwereyoudoingwhen...?）连贯描述个人经历，并注意时间状语（when引导的从句）的正确使用。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：人教版八年级下册英语教材Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：暴雨事件相关图片、时间轴图表、对话音频及视频片段（如课本活动录音）；3.实验器材：无需实验器材；4.教室布置：设置6个小组讨论区，配备白板用于展示目标句型与时间轴示例。教学过程设计：1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对暴雨情境的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们经历过暴雨吗？当暴雨突然来临时，你当时正在做什么？它对你的生活产生了什么影响？”

展示课本插图或暴雨相关短视频片段（如乌云密布、行人奔跑的场景），让学生直观感受突发天气的紧张氛围。

简短介绍本单元主题“过去进行时”在描述突发事件中的重要性，明确本节课学习目标：掌握用过去进行时描述过去某个时间点正在发生的动作。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握过去进行时的结构及用法。

过程：

讲解过去进行时的定义：表示过去某个时间点或时间段正在进行的动作，结构为“was/were+doing”。

结合课本例句（如“Iwasdoingmyhomeworkwhentherainstormcame.”）分析其组成部分：主语、be动词（was/were）、动词-ing形式、时间状语（when引导的从句）。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过课本对话案例，深化对过去进行时的理解与应用。

过程：

播放课本听力材料（SectionA1b），引导学生提取关键信息：人物（Mary,Linda）、时间（whentherainstormcame）、正在进行的动作（wasreading,waswaiting）。

分析对话结构：

-背景描述：暴雨发生时的环境（“Thewindwasblowing.”）。

-人物活动：用过去进行时描述各自行为（“Iwastryingtocallyou.”）。

-因果关系：暴雨导致活动中断（“Therainbegantobeatheavilyagainstthewindows.”）。

小组讨论：

-任务：分组讨论“如果地震发生时，你正在做什么？”

-要求：运用“was/were+doingwhen...”句型，结合课本句式编写对话。

-代表记录：每组记录至少2个句子，准备展示。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力，巩固目标语言的实际应用。

过程：

将学生分为6组，每组围绕“突发事件中的个人经历”主题展开讨论。

讨论内容：

-选择一个突发事件（如停电、火灾、地震），描述事件发生时自己及家人的活动。

-使用目标句型（如“Myfatherwascookingwhenthelightswentout.”）

-思考：这类事件如何影响日常生活？

小组分工：1人记录，1人准备展示，其余成员补充细节。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，强化目标语言运用。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果（每组1-2句话），教师用白板板书关键句型。

师生互动：

-提问：“Whatwashe/shedoingwhentheearthquakehappened?”

-学生用目标句型回答，教师即时纠正时态错误。

教师点评：

-亮点：表扬正确使用过去进行时的句子（如“Hersisterwastakingashower.”）。

-不足：指出混淆时态的典型错误（如将“IwatchedTV”误用于进行时）。

-建议：强调“when”连接的从句用一般过去时，主句用过去进行时。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心知识点，强化应用意识。

过程：

用思维导图梳理本课重点：

-语法：过去进行时结构（was/were+doing）。

-功能：描述过去某时刻正在进行的动作。

-情境：突发事件（暴雨、地震等）中的个人经历。

强调现实意义：掌握此结构有助于清晰讲述过去故事，增强叙事逻辑性。

布置作业：

-基础任务：完成课本SectionA2c（补全对话）。

-拓展任务：写一段80词短文，描述“昨天停电时你正在做的事”，要求使用至少3个过去进行时句子。知识点梳理：六、知识点梳理1.过去进行时的基本概念与结构（1）定义：过去进行时表示过去某个特定时间点或时间段内正在进行的动作，强调动作的持续性，具有“未完成”的意味。（2）结构：①肯定式：主语+was/were+动词-ing形式。例如：Iwasdoingmyhomeworkat8pmyesterday.（昨晚8点我正在做作业。）②否定式：主语+wasn't/weren't+动词-ing形式。例如：Shewasn'twatchingTVwhentherainstormcame.（暴雨来临时她没在看电视。）③疑问式：Was/Were+主语+动词-ing形式？肯定回答：Yes,主语+was/were.否定回答：No,主语+wasn't/weren't.例如：—Wereyousleepingwhenthephonerang?（电话响时你正在睡觉吗？）—Yes,Iwas./No,Iwasn't.（是的，我在。/不，我没在。）（3）be动词的选择：根据主语的人称和数确定，第一、三人称单数用was，其余用were。例如：Hewasplayingbasketball.Theywerehavingclass.2.过去进行时的核心时间标志词（1）特定时间点：atthistimeyesterday,at9o'clocklastnight,when...等。例如：Iwastakingashoweratthistimeyesterday.（昨天这个时候我正在洗澡。）（2）时间段：thewholemorning,from7to9pm等。例如：Theywerecleaningtheclassroomthewholemorning.（整个上午他们都在打扫教室。）（3）情境暗示：通过上下文或语境判断动作在过去某时刻正在进行，如课本中“whentherainstormcame”（当暴雨来临时），引出暴雨发生时人物正在进行的动作。3.过去进行时与一般过去时的辨析（1）时间状语搭配：一般过去时常与表示过去具体时间的状语（yesterday,lastweek,in2020等）连用；过去进行时常与表示过去某个时间点的状语（at...yesterday,when...）连用。（2）动作性质：一般过去时表示动作已完成或结束；过去进行时表示动作正在进行，未完成。例如：①Ireadabookyesterday.（昨天我读了一本书。——动作已完成）②Iwasreadingabookat8pmyesterday.（昨天晚上8点我正在读书。——动作正在进行）（3）语境功能：一般过去时侧重叙述事件发生的先后顺序；过去进行时侧重描述过去某个特定时刻的背景或同时进行的动作。例如：①Therainstormstarted.Weranhome.（一般过去时，叙述暴雨开始和跑回家两个已完成的动作）②Therainstormwasstarting.Wewererunninghome.（过去进行时，描述暴雨开始和跑回家同时进行的动作）4.课本核心句型与应用（1）核心句型：Whatwereyoudoingwhen...?（当……时，你正在做什么？）—Iwasdoing...（我正在做……）例如：—Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?（暴雨来临时你正在做什么？）—Iwasstudyinginthelibrary.（我正在图书馆学习。）（2）对话结构：①背景引入（一般过去时）：Therainstormcamesuddenly.（暴雨突然来临。）②人物活动（过去进行时）：Iwastryingtocallmyparents.（我当时正试图给父母打电话。）③结果或后续（一般过去时）：Thephonedidn'twork.（电话坏了。）（3）课本案例解析：以SectionA1b听力材料为例，对话中Linda和Mary的交流：—Whatwereyoudoingatthetimeoftherainstorm?（暴雨发生时你正在做什么？）—Iwasinmyhouse.Iwasreadingabook.（我在家。我正在读书。）—Iwasonthestreet.Iwaswaitingforthebus.（我在街上。我正在等公交车。）通过对话体现过去进行时在描述突发事件中个人经历的应用。5.动词-ing形式的变化规则（1）一般情况直接加-ing：read—reading,do—doing,study—studying。（2）以不发音的e结尾，去e加-ing：write—writing,make—making,come—coming。（3）重读闭音节结尾，辅音字母双写再加-ing：run—running,sit—sitting,swim—swimming。（4）以-ie结尾，变ie为y再加-ing：die—dying,lie—lying,tie—tying。例如：HewasrunningwhenIsawhim.（我看到他时他正在跑步。）6.过去进行时的否定句与疑问句的特殊用法（1）否定句中wasn't/weren't可缩写为wasn't/weren't，口语中常用缩写形式。（2）疑问句中，当主语为第一人称时，可用Wereyou...?而非Wasyou...?例如：—WereyoulisteningtomusicwhenIcalledyou?（我给你打电话时你正在听音乐吗？）（3）用how,what等疑问词引导的特殊疑问句，结构为：疑问词+was/were+主语+动词-ing...？例如：Whatwashedoingat10pmlastnight?（昨晚10点他在做什么？）7.在实际情境中的应用场景（1）描述个人经历：如“昨天停电时，我正在做饭”（Iwascookingwhenthelightswentoutyesterday.）。（2）讲述故事背景：如“当我到达电影院时，电影已经开始放映了”（ThemoviehadalreadystartedwhenIgottothecinema.——此处过去进行时与过去完成时结合，但核心动作“放映”用过去进行时描述背景）。（3）询问他人过去某时刻的活动：如“地震发生时，你的朋友正在做什么？”（Whatwasyourfrienddoingwhentheearthquakehappened?）8.易错点与注意事项（1）be动词误用：例如“Hewasplayingfootball”误写为“Hewereplayingfootball”。需根据主语人称和数正确选择was/were。（2）时间状语混淆：例如“Ididmyhomeworkyesterday”误用为“Iwasdoingmyhomeworkyesterday”，后者强调“昨天某个时间点正在做”，前者强调“昨天完成了做作业”。（3）动词-ing形式错误：例如“run”误写为“runing”（正确：running），“write”误写为“writting”（正确：writing）。（4）when引导的时间状语从句时态：when引导的从句用一般过去时，主句用过去进行时。例如误：“Whentherainstormwascoming,Iwasreading.”（正确：Whentherainstormcame,Iwasreading.）9.单元主题关联：突发事件中的过去进行时（1）单元主题围绕“突发事件”（rainstorm,earthquake,fire等），通过过去进行时描述事件发生时人物正在进行的动作，增强叙事的真实性和画面感。（2）课本SectionB部分拓展了更多突发事件场景，如“whenthefirebrokeout”（当火灾爆发时），“whenthealarmrang”（当警报响起时），要求学生运用目标句型描述个人或他人的活动，强化语言在实际情境中的运用能力。（3）通过对比不同人物在突发事件中的活动，如“Somepeoplewererunning,otherswerehiding.”（一些人正在跑，另一些人正在躲藏），体现过去进行时描述同时进行的多个动作的功能。10.知识迁移与拓展（1）结合听力训练：通过听关于突发事件的对话，提取关键信息（时间、人物、动作），巩固过去进行时的听力理解。（2）结合写作训练：写一篇关于“难忘的突发事件”的短文，运用过去进行时描述事件发生时的情景，如“Lastmonth,whenIwaswalkinghome,itsuddenlybegantorainheavily.”（上个月，当我正在走路回家时，突然下起了大雨。）（3）结合口语交际：开展Pairwork，互相询问“当你遇到……（突发事件）时，你正在做什么？”，并运用目标句型回答，提升口语表达的准确性和流利度。Xx教学反思与总结：教学反思：整节课围绕暴雨情境展开过去进行时训练，时间轴活动直观解决了学生混淆主从句时态的问题，但发现部分学生在快速转换主语时（如I/he）仍出现was/were误用。小组讨论环节气氛活跃，但个别小组过度关注事件细节而忽略句型准确性，需在后续活动中强化语言输出监控。听力材料中的背景音效（如雨声、风声）有效提升了情境沉浸感，但部分学生因关注情节而忽略时态标记词，下次可增加针对性听辨练习。

教学总结：学生基本掌握了过去进行时的结构及when引导的从句搭配，80%能正确运用句型描述突发事件，如“Iwascookingwhenthelightswentout”。口语表达中动词-ing形式错误率较高（如runing→running），需加强规则讲解。情感态度方面，学生对分享个人经历表现出浓厚兴趣，但部分学生因害怕出错不愿开口，后续应增加低压力的PairWork环节。改进措施：增加“时态诊断小