2025-2026学年俦行书教学设计语文

2025-2026学年俦行书教学设计语文课题课时设计思路一、设计思路以课本经典诗词名句为载体，结合俦行书笔画提按、结构疏密技法，通过示范引导、临摹实践、作品创作，将书法技能与文学审美融合，渗透传统文化，培养学生规范书写能力与人文素养，贴近初中生认知规律，强化实用性书写训练。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过俦行书临摹与课本经典诗词书写，提升规范书写能力，增强书面表达的准确性与美观性；培养观察分析笔画结构、章法布局的思维能力，发展细致观察与逻辑思维；感受书法线条流动美、结构平衡美，提升审美鉴赏与初步创作能力；理解书法作为传统文化载体的价值，增强文化自信与传承意识。教学难点与重点1.教学重点：俦行书基本笔画提按技法与结构疏密规律，结合课本经典诗词（如《次北固山下》）书写实践，重点示范“潮”“阔”等字的提按变化与左右结构平衡，强化笔画规范性与字形美观度，落实“以书载文”的核心目标。

2.教学难点：行书笔画连贯性与章法布局的协调，学生易在课本诗词书写中出现牵丝过度（如“客路青山外”的“路”字连带生硬）或字距疏密不当（如“风正一帆悬”的“悬”字结构松散），需通过对比示范与分步训练突破难点，确保书写流畅且有章法。教学资源软硬件资源：毛笔、宣纸、砚台、墨汁、字帖（俦行书基础笔画与结构范本）、多媒体投影仪、实物展台

课程平台：校内在线学习平台（用于发布预习任务、作业提交及优秀作品展示）

信息化资源：课本经典诗词书法示范视频、笔画结构动态图库、章法布局范例图片

教学手段：教师现场示范、小组互评、作品展示、个别指导教学过程（一）情境导入，感知诗书融合（5分钟）

师：同学们，今天我们学习的《次北固山下》是唐代诗人王湾的经典之作，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”描绘了壮阔的江景。如果让你用书法表现“阔”的开阔和“悬”的动态，你会选择怎样的笔画和结构呢？请你们轻轻打开课本，朗读这两句诗，边读边想象画面，感受文字背后的意境。（学生自由朗读，圈画关键词）

（二）技法新授，解析俦行书特征（15分钟）

师：俦行书介于楷书与草书之间，讲究“流动而不失规矩”。我们先看“潮”字，左边“氵”的提画要轻快如水波，右边“朝”的横画需平稳托住，就像江潮既有奔腾之势又有岸边稳固感。请你们观察字帖中“潮”的提按变化，用手指在桌上临摹一遍。（学生模仿，教师巡视纠正握笔姿势）

师：“阔”字的关键在门字框的“疏密”。外框要舒展，像两岸开阔；内部“活”的撇捺需紧凑，形成对比。现在请大家拿出毛笔，在宣纸上写三个“阔”字，注意门字框的左右平衡。（学生练习，教师用实物展台展示学生作品，点评“左窄右宽”的结构问题）

（三）诗书互鉴，深化文本理解（20分钟）

师：我们再读“客路青山外，行舟绿水前”，这两句的“路”和“舟”都带有动态。俦行书中，走之底的“平捺”要一波三折，表现“路”的延伸感；“舟”的撇画如船桨，需有弧度。请你们结合诗句意境，调整这两个字的书写速度——写“路”时稍慢，体现行路艰辛；写“舟”时略快，展现轻快前行。（学生调整书写节奏，小组内互评动态表现）

师：诗中“海日生残夜，江春入旧年”蕴含哲理，书写时“生”的竖钩要挺拔，象征新生；“入”的捺画要含蓄，暗示新旧交替。请你们尝试用笔画的轻重变化表现这种意境，比如“生”的最后一笔加重，突出力量感。（学生尝试创作，教师个别指导“入”字的穿插避让）

（四）分层练习，突破书写难点（25分钟）

师：接下来我们进行针对性练习。基础组：临摹课本中的“潮、阔、路、悬”四字，重点提按变化；提高组：选取任意两句诗，用俦行书创作小作品，注意字距疏密。（学生分组练习，教师播放示范视频，强调“悬”字的结构紧凑，“路”字的牵丝自然）

师：现在请同桌交换作品，用“笔画流畅度”“结构平衡感”“意境贴合度”三个标准互评，找出对方的一个优点和一个可改进处。（学生互评，教师收集典型问题，如“帆”字的横画倾斜，现场示范调整方法）

（五）展示评价，升华文化认同（10分钟）

师：哪些同学愿意展示自己的作品？（学生举手，教师用投影展示三幅作品）这位同学的“潮平两岸阔”中，“阔”字外框舒展，很好地表现了开阔感；但“帆”字的竖画过直，少了动态。请作者和同学一起思考如何改进？（学生讨论，教师总结：“帆”的竖画可略带弧度，如船帆迎风）

师：今天我们用俦行书书写《次北固山下》，不仅练习了笔画和结构，更体会到“以书载文”的魅力。书法是文字的艺术，更是文化的传承。课后请大家用俦行书抄写整首诗，下节课我们举办“诗书作品展”。

（六）总结拓展，巩固学习成果（5分钟）

师：通过今天的学习，我们掌握了俦行书的提按技法和结构规律，更重要的是理解了书法与诗词的内在联系。请你们课后观察生活中的自然景物，思考如何用书法线条表现，比如“山”字的起伏、“水”字的流动。下节课我们分享“我心中的诗书意境”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）俦行书技法资源：《俦行书基础笔画训练手册》（含提按、牵丝、转折动态分解图），重点收录“潮、阔、悬、舟”等课本诗词高频字的结构对比分析；《历代行书经典碑帖选辑》（节选王羲之《兰亭序》、颜真卿《祭侄文稿》中与课本诗词意境相似的篇章，如“清风明月”的行笔表现）。

（2）诗词书法关联资源：《唐诗书法鉴赏》（专章解析“海日生残夜”等诗句的书法意象表现，如“生”字的力度感与新生意境的呼应）；《书法与文学》（探讨“以书载文”的历史脉络，结合课本中王湾、杜甫等诗人作品的书法传播案例）。

（3）文化实践资源：校内书法社团“诗书互鉴”活动案例集（含学生用俦行书抄写课本诗词的作品及创作心得）；地方书法博物馆“诗词中的书法”展览图文手册（展示本地书法家书写的课本名作实物照片与技法解析）。

2.拓展建议：

（1）技法深化建议：每日选取课本诗词中1个字（如“潮”），对照字帖进行“三练”——练提按（观察笔画粗细变化）、练结构（分析左右部件比例）、练意境（用笔速表现“潮水奔涌”的动态），每周记录1份“字迹成长档案”，标注改进点。

（2）诗书融合建议：小组合作开展“课本诗词书法意境创作”，选择1首课本诗词（如《次北固山下》），先讨论诗句中的关键词（如“阔”“悬”的视觉形象），再用俦行书设计章法（如“阔”字放大居中表现开阔感，“悬”字连带表现动态），最后撰写创作说明（解释笔画与意境的关联）。

（3）文化探究建议：阅读《书法中的中国文化》（第三章“诗词与书法的共生”），摘录3处课本诗词与书法结合的经典案例，结合课堂所学撰写“我理解的诗书之美”短文；参观本地书法馆时，重点观察书法家如何用行书表现课本中的“江春”“山月”等意象，拍摄照片并模仿书写。

（4）生活应用建议：用俦行书为班级“诗词角”设计标语（如“风正一帆悬”），注重字距疏密与诗句节奏的匹配；尝试用书法记录日常生活中的诗意瞬间（如观察校园竹林，用行书书写“咬定青山不放松”，模仿竹子的挺拔笔势）。教学评价1.课堂评价：通过提问“‘阔’字的门字框如何用疏密表现诗句的开阔感？”检测学生对结构技法的理解；观察学生书写“潮”“路”等字时的提按变化和牵丝连贯性，实时纠正“悬”字结构松散问题；设计临摹测试，让学生书写“风正一帆悬”中的“帆”字，评价其笔画弧度与动态表现，确保当堂掌握核心技法。

2.作业评价：批改学生俦行书抄写的《次北固山下》全诗，重点点评笔画规范（如“生”字竖钩力度）、结构平衡（如“阔”字左右疏密对比）、章法布局（字距与诗句节奏的匹配）；用评语指出进步（如“提按自然，如水波流动”）与不足（如“‘悬’字撇画弧度不足，可加强船帆迎风感”），鼓励学生结合诗境优化书写，强化“以书载文”的意识。重点题型整理1.题目：结合“潮平两岸阔”的诗意，分析俦行书中“阔”字的门字框如何通过疏密对比表现开阔感。

答案：“阔”字门字框需外展内收，左侧“门”部竖画略内倾，右侧“活”部撇捺紧凑，形成外疏内密的结构对比，外框舒展如两岸开阔，内部紧凑突出“活”的生机，呼应诗句“两岸阔”的空间感。

2.题目：书写“风正一帆悬”时，如何用牵丝连贯性表现“风正”的平稳感？请举例说明。

答案：“风”字的撇画与“正”字的横画需用轻快牵丝连接，牵丝粗细均匀、速度平稳，避免顿挫；“悬”字的“心”底四点可用连带弧线，如波浪轻漾，整体牵丝无突兀转折，体现“风正”的平稳与“帆悬”的轻盈。

3.题目：分析“海日生残夜”中“生”字的竖钩在俦行书中的笔法设计如何呼应“新生”的意境。

答案：“生”字竖钩需起笔重顿（如破晓之光），行笔渐提（如日光生长），收笔出锋短促（如新生之力），通过笔画的力度变化与提按节奏，象征“残夜”中“海日”升起的动态与生机。

4.题目：若用俦行书创作《次北固山下》全诗，如何通过章法布局体现“行舟绿水前”的行进感？

答案：采用“由左至右、由密渐疏”的章法，“客路”“行舟”等动态字组字距稍密，模拟行舟紧凑；“潮