建设家乡教学设计小学综合实践活动安徽大学版四年级下册-安徽大学版

建设家乡教学设计小学综合实践活动安徽大学版四年级下册-安徽大学版授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：建设家乡——小学综合实践活动安徽大学版四年级下册。2.教学年级和班级：四年级（1）班。3.授课时间：2024年4月10日第二节（8:50-9:35）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标责任担当：树立“家乡小主人”意识，主动参与力所能及的建设活动。问题解决：能发现家乡发展中的简单问题，尝试提出合理建议。价值体认：通过实践感受家乡变化，增强对家乡的认同感与热爱之情。学情分析三、学情分析四年级学生处于具体运算阶段，知识上已掌握基础学科内容，对家乡有初步认知，但缺乏深入理解。能力方面具备简单调查和合作能力，但批判性思维和问题解决能力有限，需教师引导。素质上好奇心强，有环保意识，但实践经验和责任感不足。行为习惯上活泼好动，注意力易分散，偏好互动式学习，影响主动参与度。课程“建设家乡”关联课本中的家乡主题，能激发兴趣，但需设计活动如实地考察来连接课本内容，增强学习效果。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，结合课本中的家乡场景图片创设实践情境；2.小组讨论法，围绕“家乡建设小建议”展开交流；3.实践体验法，模拟“家乡规划小能手”活动。教学手段：1.多媒体设备，播放家乡新旧对比视频；2.教学软件，使用简易绘图工具设计家乡规划图；3.实物展示，呈现家乡特色产品或老照片。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放家乡新旧对比短视频，提问：“你发现家乡有哪些变化？哪些地方还需要改进？”

回顾旧知：引导学生回顾课本中“家乡的昨天”章节，分享课前收集的家乡老照片或故事。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：结合课本“建设家乡”主题，介绍家乡建设的意义和基本方向（如环保、文化传承、设施完善）。

举例说明：以课本案例“家乡的公园改造”为例，分析改造前后的变化及居民反馈。

互动探究：

-分组讨论：每组选择课本中一个家乡场景（如街道、学校、河流），列出“优点”和“待改进点”。

-小组代表发言，教师板书共性问题（如垃圾乱扔、设施老旧）。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

-任务一：用平板电脑绘图软件，设计“我心中的家乡一角”改造方案（如增设垃圾桶、绿化带）。

-任务二：小组合作制作“家乡建设建议卡”，提出具体行动（如“每周一次社区清洁”）。

教师指导：巡视各组，指导绘图技巧，帮助梳理建议可行性。

4.总结延伸（约5分钟）

展示优秀方案，评选“最佳规划师”；布置实践作业：向家人分享建议卡，记录反馈。学生学习效果六、学生学习效果1.知识理解层面：学生能准确复述课本中“建设家乡”的核心概念，理解家乡建设的意义在于改善生活环境、传承文化、促进发展。通过“家乡的昨天”章节回顾与新旧对比视频，学生能具体说出家乡在环境（如河道从污染到清理）、设施（如从泥泞小路到柏油马路）、文化（如老手艺的传承）等方面的变化，并结合课本“家乡公园改造”案例，分析建设方向包括环保（绿化增加）、便民（座椅、凉亭）、文化（宣传栏）等知识点，能举例说明不同场景的建设重点（如学校侧重设施安全，街道侧重环境整洁）。2.问题解决能力提升：学生能运用课本中“发现—分析—建议”的思维方法，从课本提供的家乡场景（街道、学校、河流）中识别具体问题。例如，针对课本中“街道垃圾乱扔”现象，学生能提出“增设分类垃圾桶”“设置宣传标语”等建议；结合“学校操场老旧”案例，能设计“更换塑胶地面”“增加体育器材”等方案。在设计“我心中的家乡一角”改造方案时，能运用课本中的绘图工具（简易绘图软件），标注新增设施位置，说明改造理由（如“在河边增设步道，方便居民散步”），体现从发现问题到提出解决方案的完整逻辑。3.责任担当意识增强：学生树立起“家乡小主人”意识，主动将建设家乡的责任落实到行动中。通过制作“家乡建设建议卡”，学生不仅提出建议，还思考落实路径，如“每周一次社区清洁”需组织同学参与，“增设社区图书角”需募集旧书。实践作业中，学生能向家人分享建议卡并记录反馈（如“爸爸支持增设电动车充电桩，解决充电难问题”），将课堂学习延伸至家庭和社区，体现从“知道”到“做到”的责任感提升。4.实践操作能力发展：学生通过小组合作与动手实践，综合能力得到锻炼。在分组讨论“家乡场景优缺点”时，能分工记录（如一人写优点、一人列缺点）、整理发言（如汇总共性问题“公园缺少儿童设施”），合作意识增强。使用平板电脑绘图软件设计方案时，能结合课本中的家乡地图元素，绘制简单的布局图，标注垃圾桶、绿化带等设施，动手操作能力提升。制作建议卡时，能设计图文并茂的版面（如画家乡风景配建议文字），表达能力和创新意识得到发展。5.情感态度价值观升华：学生对家乡的认同感与热爱之情显著增强。通过感受家乡变化（视频、课本老照片），学生能表达具体情感（如“看到家乡的河变清了，我特别自豪”“老街的老房子有故事，我们要保护它”）。在“最佳规划师”评选中，学生能主动欣赏他人方案（如“我喜欢XX小组的方案，因为考虑到了老人休息”），学会尊重与借鉴。实践活动中，学生主动参与社区清洁、宣传家乡文化等行动，如“课后和同学一起捡拾公园垃圾”“向弟弟妹妹介绍家乡的非遗项目”，将热爱家乡的情感转化为实际行动，形成“建设家乡，人人有责”的价值认同。板书设计七、板书设计①核心概念：家乡建设的意义——改善生活环境、传承文化、促进发展；建设方向——环保（绿化、清洁）、文化（老手艺、宣传栏）、设施（座椅、步道、垃圾桶）②探究路径：发现问题——从街道、学校、河流场景识别问题（垃圾乱扔、设施老旧）；分析问题——结合课本案例“公园改造”分析原因（规划不足、维护缺失）；解决问题——提出建议（增设分类垃圾桶、更换操场地面、增设河边步道）③行动落实：设计方案——用绘图工具标注设施位置（垃圾桶、绿化带、休息区）；建议卡——具体行动（每周社区清洁、募集旧书建图书角）；实践延伸——向家人分享反馈、参与社区行动（捡垃圾、宣传文化）教学反思与总结教学反思：这节课用家乡新旧对比视频导入，学生反应热烈，确实比单纯讲课本更抓人。分组讨论时，孩子们对街道垃圾、学校操场这些课本里的场景特别有话说，但部分小组容易跑题，下次得提前明确讨论规则。绘图软件操作时间有点紧，个别孩子还没画完就结束了，下次可以简化任务量，或者提前教基础操作。倒是建议卡制作环节惊喜，不少孩子把“每周社区清洁”和课本里的“环保小卫士”联系起来了，说明他们真把课本知识用起来了。

教学总结：孩子们对“建设家乡”的意义理解透了，能说出环保、文化、设施三大方向，比单纯背课本强。问题解决能力提升明显，从“发现垃圾乱扔”到“提议设分类垃圾桶”，逻辑链完整了。最欣慰的是责任感，实践作业反馈里，不少孩子真拉着家人去社区看了建议卡，有个孩子还记录了爸爸支持建充电桩的对话——这才是把课本落到生活里。不过时间分配还是没把握好，总结环节有点仓促，下次得压缩新课时间，留足展示时间。另外，如何让更多内向孩子参与讨论，还得想想办法，比如提前给任务单？课堂1.课堂评价：通过提问“家乡建设三大方向是什么”检验知识掌握，观察小组讨论中是否主动分析课本案例（如公园改造），用简易测试题（如“为学校操场提一条建议”）评估问题解决能力。关注学生绘图软件操作是否准确标注设施位置，记录发言中“环保”“文化传承”等关键词的运用频率，对未参与讨论的学生单独引导。

2.作业评价：批改“家乡建设建议卡”时，重点检查建议是否紧扣课本场景（街道/学校/河流），行动方案是否具体（如“每月一次河道清理”而非泛泛而谈“保护环境”）。对建议卡中体现“家乡小主人”意识的学生（如“我向物业提交了方案”）给予“实践之星”贴纸，对绘图不规范的标注修改建议，通过评语强化“课本知识→生活行动”的转化意识。课后作业1.**观察记录题**

题目：观察你家附近的街道或公园，记录一处需要改进的地方，结合课本“家乡建设”内容，说明改进理由。

答案示例：小区公园缺少健身器材，老人和小孩锻炼不便，需增设设施提升便民性。

2.**方案设计题**

题目：参考课本“公园改造”案例，为学校操场设计一个环保改造方案，画出简易示意图并说明两点改进措施。

答案示例：增设雨水收集桶灌溉草坪；用废旧轮胎制作花坛，体现循环利用。

3.**建议撰写题**

题目：以“家乡小主人”身份，针对课本中“河流污染”问题，写一条具体建议并说明执行步骤。

答案示例：建议“每月组织一次河边清洁行动”，步骤：①联系社区物业；②招募志愿者；③准备工具；④记录清理成果。

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