2025-2026学年古诗出塞活动教案

2025-2026学年古诗出塞活动教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教材分析一、教材分析《出塞》是部编版六年级上册“爱国情怀”单元的精读课文，作为唐代边塞诗代表作，教材通过此诗引导学生感受边塞诗的雄浑气魄与家国情怀。诗中“秦时明月汉时关”的历史纵深、“万里长征人未还”的悲壮情感，以及“不教胡马度阴山”的坚定意志，既契合单元主题，又为培养学生古诗鉴赏能力、情感共鸣能力提供典型文本。教学中需紧扣教材注释，联系历史背景，引导学生通过朗读、品读体会语言凝练之美与情感深沉之韵，落实语文素养与价值观培养目标。核心素养目标二、核心素养目标本课立足语文核心素养，通过《出塞》的品读，引导学生感受边塞诗语言凝练之美，提升语言建构与运用能力；结合历史背景分析“秦时明月汉时关”的时空意境，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；体会“不教胡马度阴山”的家国情怀，增强文化自信与传承意识，落实单元“爱国情怀”主题素养目标，实现语言能力与价值引领的统一。学习者分析三、学习者分析学生已掌握边塞诗基本特点，学过《从军行》等篇目，能划分朗读节奏，结合注释理解字面意思，对唐代边塞背景有初步了解，但对“秦时明月汉时关”的互文手法及历史纵深理解不足。学生对战争、英雄故事兴趣浓厚，喜欢情境朗读与画面想象，具备小组合作探究能力，能查阅工具书，但对诗歌深层情感（如“人未还”的悲悯）及意象象征意义挖掘能力较弱。可能难以把握“互文”手法，易忽略时空跨度；将“家国情怀”与个人情感联系时易空泛，朗读时难以准确体现“雄浑中含悲壮”的语气变化。教学资源边塞风光图片；历史地图（秦汉至唐代疆域）；《出塞》朗读音频；互文句式拆解卡片；边塞诗对比阅读材料；课堂讨论记录单；黑板/白板；多媒体投影设备；古诗注释工具书；学生预习作业单。教学过程（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）

师：同学们，今天老师带来一组图片（展示边塞风光图：大漠、烽火台、关隘、孤月）。你们看到这些景象，会联想到哪些词语？

生：荒凉、雄浑、战争、思念……

师：没错，这些意象正是边塞诗的灵魂。唐代有一首诗，用短短28个字，将边塞的苍凉、战士的悲壮、家国的豪迈融为一体，它就是王昌龄的《出塞》。今天，就让我们一起走进这首千古绝唱，感受边塞诗的磅礴气魄。

（二）初读感知，扫清障碍（8分钟）

师：请大家自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以看课本注释或举手问老师。

（学生自由朗读，教师巡视，纠正“塞”“还”“教”的读音）

师：谁来试着读一读？（指名朗读）

生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

师：读得很流畅！我们再听一遍音频（播放朗读音频），注意停顿和语气。“秦时明月/汉时关”该怎么停顿？

生：“秦时明月”后稍作停顿，“汉时关”后停顿。

师：对！这句的节奏是“二二一二”。我们齐读一遍，注意读出边塞的苍茫感。

（学生齐读，教师点评：“万里长征人未还”可以读得低沉一些，体现悲壮。）

（三）品读探究，突破重点（30分钟）

1.赏析“互文”手法，感受时空纵深

师：同学们，诗的第一句“秦时明月汉时关”很特别。为什么不说“秦汉时的明月秦汉时的关”？（出示互文句式卡片）

生：因为“秦时”和“汉时”是互相补充的。

师：太棒了！这种修辞叫“互文”，意思是“秦时的明月和秦时的关，汉时的明月和汉时的关”。结合历史地图（展示秦汉疆域图），你们能感受到什么？

生：边塞的历史很久远，从秦到汉都在打仗。

师：对！这句诗用“明月”“关”两个意象，跨越了数百年，让我们感受到边塞战争从古至今的延续。这种时空交错的写法，让诗歌有了历史的厚重感。我们再读这句，读出历史的沧桑。

（学生齐读，教师指导：“秦时明月”读得缓慢，“汉时关”读得沉稳。）

2.品析意象意境，体会情感基调

师：诗中“明月”和“关”是边塞诗的经典意象。结合图片（边塞月夜图），说说“明月”让你联想到什么？

生：孤独、思念、清冷。

师：没错！在边塞，明月是战士唯一的慰藉，也是家乡的象征。“万里长征人未还”中的“人未还”，仅仅是指战士没有回家吗？

生：还指很多战士牺牲了，永远回不来了。

师：说得对！一个“未还”，包含了多少家庭的思念，多少战士的悲壮。我们试着用低沉的语气读这句，体会其中的悲凉。

（学生齐读，教师点评：“万里”可以读得拖长一些，表现空间的遥远。）

3.挖掘情感主旨，理解家国情怀

师：诗的后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，表达了诗人怎样的愿望？（出示李广图片和简介）

生：希望有像李广这样的将军，不让敌人入侵。

师：李广是汉代的名将，他骁勇善战，让匈奴闻风丧胆。诗人为什么提到他？

生：因为当时唐朝缺少良将，边疆经常被骚扰。

师：对！诗人借古讽今，既表达了对良将的渴望，也抒发了保家卫国的决心。“不教胡马度阴山”中的“不教”，读出什么语气？

生：坚定、有力。

师：很好！我们要读出战士们誓死保卫家园的决心。男生读前两句，女生读后两句，对比感受一下。

（男生读前两句，低沉悲壮；女生读后两句，坚定有力。教师总结：前两句写景叙事，后两句抒情言志，全诗雄浑中见悲壮，豪迈中含深情。）

（四）拓展延伸，深化理解（12分钟）

师：王昌龄被称为“七绝圣手”，他的另一首《从军行》也是边塞诗的名篇。（出示对比阅读材料）

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

师：小组讨论：《出塞》和《从军行》的情感有何相同和不同？

（小组讨论5分钟，代表发言）

生：相同的是都表达了爱国情怀，不同的是《出塞》更悲壮，《从军行》更豪迈。

师：总结得很好！《出塞》通过“人未还”的悲凉，反衬出“不教胡马度阴山”的坚定；《从军行》则直接写“不破楼兰终不还”，更显激昂。这就是边塞诗的魅力——风格多样，却都饱含家国情怀。

（五）总结升华，布置作业（5分钟）

师：同学们，今天我们通过《出塞》，不仅学到了互文手法，更感受到了边塞诗的家国情怀。诗人用28个字，写尽了边塞的苍凉、战士的悲壮，也写出了中华民族的坚韧与豪迈。这种精神，在今天依然值得我们学习。

师：课后请大家完成两项作业：1.背诵《出塞》，并默写一遍；2.写一段话，假如你是戍边战士，面对明月和关隘，你会想些什么？下节课我们一起分享。

（下课铃声响起）师：今天的课就到这里，下课！拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）王翰《凉州词》

葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

（对比点：两首诗均以战争为背景，《出塞》突出悲壮与坚守，《凉州词》展现豪迈与悲凉，共同体现边塞诗的多元情感表达。）

（2）王之涣《凉州词》

黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

（对比点：通过“孤城”“玉门关”等意象强化边塞苍凉，与《出塞》的“明月”“关隘”形成空间呼应，深化对边塞环境的理解。）

（3）杜甫《春望》

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

（关联点：虽非边塞诗，但“烽火连三月”的战争描写与《出塞》的家国情怀一脉相承，引导学生理解不同时代诗歌的共通性。）

2.课后自主探究任务

（1）**互文手法深度拆解**

-任务：找出《木兰诗》中“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”的互文句式，分析其与《出塞》互文手法的异同，完成对比表格。

-要求：结合教材注释，说明互文如何增强语言的凝练性和时空的立体感。

（2）**边塞意象图谱绘制**

-任务：以《出塞》为核心，整合《凉州词》《从军行》中的边塞意象（如“明月”“关山”“胡马”“烽火”），绘制意象关系图，标注每个意象的象征意义。

-要求：至少包含5个意象，用箭头关联意象间的情感逻辑（如“明月”→“思念”→“家国情怀”）。

（3）**历史背景深度挖掘**

-任务：查阅《汉书·李广传》中李广镇守边关的记载，结合“但使龙城飞将在”一句，分析诗人为何借古讽今。

-要求：摘录1-2处史料原文，说明唐代边患现状与诗人创作意图的关联。

（4）**跨学科实践：边塞地理与战争**

-任务：结合历史地图册，标注秦汉至唐代阴山、玉门关、龙城等战略要地的位置，分析其军事价值对诗歌意象的影响。

-要求：绘制简易地图，用不同颜色标注不同朝代的边防线，并标注《出塞》中涉及的地理名词。

（5）**现代视角下的家国情怀**

-任务：搜集当代边防战士或戍边英雄的事迹（如卫国戍边英雄群体），撰写300字短评，对比古今军人精神的共通性。

-要求：引用诗句“不教胡马度阴山”作为引子，联系现实生活谈谈对“家国情怀”的理解。

3.推荐学习路径

-**基础层**：完成互文手法拆解任务，巩固课堂所学修辞知识。

-**进阶层**：结合意象图谱与地理分析，理解边塞诗“情景交融”的创作传统。

-**挑战层**：通过历史背景与英雄事迹研究，探究诗歌背后的文化传承与民族精神。

4.成果展示与评价

-举办“边塞诗中的家国情怀”主题班会，学生以小组为单位展示探究成果（如PPT、手抄报、短剧表演）。

-评价标准：

-知识准确性（能否正确解读诗歌意象与历史背景）

-思维深度（能否建立古今联系，提出独到见解）

-表达创新性（能否用多样形式呈现学习成果）教学反思与总结教学反思：这节课通过边塞图片和朗读音频创设情境，学生参与度高，但互文手法讲解时部分学生理解较浅，下次需增加更直观的拆解练习。小组讨论《从军行》对比时，时间把控稍显仓促，个别小组未能充分发言。朗读指导中，“万里长征人未还”的悲壮语气训练不够，部分学生仍显平淡，需加强范读和分层指导。

教学总结：学生基本掌握了互文手法和边塞诗意象，能独立分析“明月”“关”的象征意义，背诵达标率95%。情感上多数学生能体会家国情怀，课后作业中“战士视角的想象”写得较生动。不足在于对“借古讽今”的深层含义挖掘不足，少数学生将“龙城飞将”简单等同于个人英雄主义。改进措施：下次增加《汉书·李广传》史料片段，强化历史背景与诗歌的关联；设计“角色朗读”任务，用不同语气对比前两句苍凉与后两句豪迈；分层作业中为学有余力学生补充王昌龄《出塞二》进行拓展，深化对边塞诗群文的理解。课后作业1.**互文手法分析**：指出“秦时明月汉时关”中的互文现象，并说明其表达效果。

答案：互文指“秦时的明月与关，汉时的明月与关”。效果：跨越时空，展现边塞战争历史延续，增强苍凉感。

2.**意象象征解读**：结合全诗，分析“明月”和“关”的象征意义。

答案：“明月”象征孤独、思念；“关”象征边塞险要、战争前线。二者共同营造苍凉意境，暗含家国之思。

3.**情感对比品析**：比较“万里长征人未还”与“不教胡马度阴山”的情感差异。

答案：前句悲凉，写战士牺牲的哀痛；后句豪迈，写保家卫国的决心，形成悲壮与豪迈的对比。

4.**历史背景关联**：诗人为何在唐代提及汉代李广？结合“借古讽今”手法分析。

答案：借李广之能反衬唐代良将稀缺，表达对边患的忧虑，暗含对朝廷的批判。

5.**情境想象写作**：以戍边战士视角，用50字描述“秦时明月汉时关”的所见所感。

答案示例：月照残关，影似秦汉。万里风沙，家书未至，唯持长枪守山河。作业布置与反馈作业布置：

1.背诵默写《出塞》，标注互文句式和关键词语。

2.完成意象分析题：以“明月”和“关”为核心，写一段80字赏析，结合诗中情感。

3.对比阅读：摘抄《从军行》中“黄沙百战穿金甲”与《出塞》情感异同。

4.查阅资料：简述李广生平，说明诗人借其抒发何种愿望。

作业反馈：

1.默写重点检查“互文”标注准确性，对混淆“秦时明月汉时关”字面含义的学生，强化互文定义讲解。

2.意象分析反馈：若仅描述“月亮很美”，需提示关联“战士思乡”；若忽略“关”的战争象征，补充其作为边防要塞的背景。

3.对比阅读反馈：肯定能指出“悲壮”与“豪迈”差异的学生，对遗漏“借古讽今”内涵的，补充唐代边患史料。

4.李广生平反馈：摘录《汉书》原文的学生给予表扬，对仅写“英勇善战”的，引导结合“但使”句理解诗人现实忧思。

共性改进建议：建立“意象-情感-历史”三维分析框架，下次作业增加“边塞诗群文比较”小练笔。板书设