2025-2026学年草原教学设计师连衣裙

2025-2026学年草原教学设计师连衣裙科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）设计意图一、设计意图以《草原》课文为载体，结合五年级学生语言感知与审美能力，通过抓“一碧千里”“蒙汉情深”等关键词句，借助图片、朗读想象，引导学生感受草原风光美与民族情谊美，联系生活体验培养观察与表达能力，落实语言建构与运用、审美鉴赏与创造的核心素养。核心素养目标二、核心素养目标通过《草原》语言品鉴，积累“一碧千里”“翠色欲流”等词汇，提升语言建构与运用能力；分析由景及情的写作手法，发展逻辑思维与形象思维；感受草原风光美与蒙汉情谊美，培养审美鉴赏与创造能力；体会民族团结主题，增强文化理解与传承意识，落实语文核心素养。学习者分析1.学生已掌握写景类课文的基本阅读方法，能初步分析景物描写特点，但《草原》中“一碧千里”“蒙汉情深”等民族特色词汇及情感内涵理解较浅。

2.学生对草原风光充满好奇，喜欢图文结合的直观学习，部分学生能主动联想生活体验，但抽象思维和情感共鸣能力较弱，需借助多媒体和情境创设激发兴趣。

3.可能存在困难：对草原文化背景陌生，难以体会“蒙汉情深”的情感深度；对“翠色欲流”等动态化描写的想象力不足；部分学生难以由景及情，把握作者情感变化脉络。教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法、朗读感悟法与小组讨论法，结合五年级学生直观思维特点，以草原风光图片、蒙古族音乐创设情境，通过配乐朗读感受语言美；设计“蒙汉情谊小剧场”角色扮演，深化情感理解；组织“关键词句品析”小组竞赛，促进互动参与。教学媒体使用多媒体展示草原风光视频、动态PPT呈现“一碧千里”等词句，辅助突破重难点。教学过程设计**（一）导入环节（3分钟）**

播放草原风光视频（配蒙古族长调音乐），视频中展示蓝天、绿草、羊群、蒙古包等元素。教师提问：“视频中的草原给你留下了什么印象？如果让你用一句话形容，你会说什么？”学生自由发言，教师引导关键词（如“辽阔”“美丽”“像绿色的海洋”），顺势板书课题《草原》，并追问：“老舍先生笔下的草原又会是怎样的呢？今天我们一起走进课文，感受草原的魅力。”

**（二）讲授新课（32分钟）**

1.**品读“草原风光美”——聚焦关键词句，体会语言美（12分钟）**

（1）学生默读课文第1-2自然段，圈画描写草原风光的词句，标注自己认为写得好的地方。教师巡视，指导学生关注“一碧千里”“翠色欲流”“羊群像白色的大花”等语句。

（2）小组合作讨论：“一碧千里”中的“碧”指什么颜色？“千里”写出了草原的什么特点？结合“翠色欲流”，说说草原的“绿”有什么不同？（引导学生体会“绿”的范围广、动态美）

（3）指名朗读描写草原的句子，师生互评：是否读出了“辽阔”“柔美”的感觉？教师示范朗读“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，强调“渲染”“流入”的动态感。

（4）师生互动：教师追问“除了颜色，作者还写了草原的什么？”（如声音“静得听不见响”，景物“小丘”“羊群”“骏马”），引导学生从视觉、听觉多角度感受草原的整体美。

2.**品读“蒙汉情谊美”——角色扮演，深化情感体验（15分钟）**

（1）学生默读课文第3-5自然段，找出表现蒙汉情谊的细节描写（如“奶茶飘香”“套马摔跤”“敬酒”“握手”等），用横线画出来。

（2）角色扮演活动：学生分组（4人一组），分别扮演蒙古族主人、汉族客人、旁白，模拟“迎接—招待—送别”场景。教师提供语言支架：“主人会说：‘汉族兄弟，欢迎来到草原！’客人回应：‘草原太美了，谢谢你们的热情！’”

（3）小组展示扮演片段，其他学生点评：“从他们的对话、动作中，你感受到了什么？”教师引导学生关注“倒上了奶酒”“盘子里放着奶豆腐”等细节，体会蒙汉之间的热情与真诚。

（4）师生互动：教师提问“‘蒙汉情深何忍别’中的‘何忍别’是什么意思？为什么作者会不忍离别？”联系生活实际：“你和好朋友分别时，会有这样的心情吗？”引导学生体会“情谊深厚，难舍难分”的情感，点明“景是情的载体，情是景的灵魂”。

3.**总结写法——由景及情，把握文章结构（5分钟）**

师生互动：教师追问“作者先写草原风光，再写人情，为什么这样安排？”学生讨论后总结：先写草原的“美景”，为后文蒙汉情谊做铺垫，景越美，情越深，由景及情，让情感更自然真挚。教师板书“景—情”，强调这种写法在写景类课文中的运用。

**（三）巩固练习（7分钟）**

1.**“关键词句品析”小组竞赛**：各小组用“一碧千里”“翠色欲流”“蒙汉情深”中的任意两个词写一段话，描写草原或表达情谊，限时3分钟。

2.**展示与评价**：各组派代表朗读片段，师生共评（重点评价：是否准确理解词义、是否表达出真情实感），教师总结：“好的语言能让我们看到画面，感受到情感。”

**（四）课堂小结（3分钟）**

教师提问：“学了《草原》，你有什么收获？”学生从“草原的美”“蒙汉情谊”“由景及情的写法”等方面回答，教师总结：“草原的美，不仅在于风光，更在于人与人之间的情谊。希望同学们也能用细腻的观察和真挚的情感，记录生活中的美好。”知识点梳理一、生字词

1.重点生字：毯（tǎn）、陈（chén）、裳（shang）、虹（hóng）、蹄（tí）、腐（fǔ）、羞（xiū）、涩（sè）、跤（jiāo）、偏（piān）、涯（yá）、貌（mào），掌握音、形、义，如“毯”指毛毯，“陈”指陈旧，“裳”在“衣裳”中读轻声。

2.重点词语：一碧千里（形容一片碧绿，广阔无垠）、翠色欲流（形容鲜嫩青翠，像要流淌下来）、渲染（国画技法，这里指景物映衬）、勾勒（用线条勾画轮廓）、洒脱（自然大方，不拘束）、迂回（回旋、环绕）、襟飘带舞（衣襟和彩带随风飘动）、羞涩（不好意思，难为情）、拘束（过分约束自己）、举杯（端起酒杯）、摔跤（摔倒在地）、天涯（形容极远的地方）。

二、重点句段分析

1.草原风光描写（第1-2自然段）

（1）“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”——通过“清鲜”“明朗”写草原空气和天空的特点，“高歌一曲”直接抒发喜爱之情，情景交融。

（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”——“一碧千里”写草原范围广、颜色绿，“并不茫茫”突出视野清晰，体现草原的开阔。

（3）“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”——比喻修辞，将羊群比作“白色的大花”，将草原比作“绿毯”，生动写出草原的静态美与动态美。

2.蒙汉情谊描写（第3-5自然段）

（1）“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”——重复“一百五十里”，突出草原的辽阔，为后文迎客做铺垫，体现蒙古族人民迎接客人的诚意。

（2）“蒙古族同胞们从几十里外乘着马，穿着盛装赶来迎接我们。”——从“几十里外”“乘马”“盛装”等细节，表现蒙古族人民的热情好客。

（3）“倒上了奶酒，盘子里放着奶豆腐、奶皮子，还摆上了手扒肉。”“我们回敬他们，主人立刻端来一盘手抓羊肉。”“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。”——通过“倒上”“放着”“端来”“敬酒”等动作描写，以及“奶酒”“奶豆腐”“手扒羊肉”等具体事物，展现蒙古族人民待客的真诚与丰盛，体现“蒙汉情深”。

三、写作手法

1.由景及情：先写草原风光的辽阔、柔美（景），再写蒙古族人民的热情迎客、盛情款待（情），景是情的铺垫，情是景的升华，让情感表达更自然真挚。

2.多感官描写：视觉（“碧绿”“白色的大花”）、听觉（“静得听不见响”）、嗅觉（“奶茶飘香”），从不同角度展现草原的特点，让读者身临其境。

3.比喻、拟人：如“羊群像白色的大花”（比喻）、“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”（比喻，将草原比作中国画），增强语言的形象性和美感。

四、结构特点

按事情发展顺序组织内容：初到草原（草原风光）→迎客（蒙古族人民骑马迎接）→待客（奶茶、奶豆腐、敬酒）→送别（蒙汉情深，不忍离别）。层次分明，条理清晰，情感逐步深入。

五、情感主旨

1.对草原风光的热爱与赞美：通过描写草原的辽阔、美丽、宁静，表达作者对大自然的喜爱之情。

2.对蒙汉情谊的赞美：通过蒙古族人民热情迎接、盛情款待的具体事例，表现蒙汉两族人民之间的深厚情谊和团结友爱。

3.对民族团结的歌颂：课文以“蒙汉情深何忍别”结尾，点明主题，表达对民族团结的美好祝愿。

六、朗读指导

1.读草原风光时，语气要轻快、舒缓，突出“一碧千里”“翠色欲流”的柔美与辽阔，如“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”，要读出“柔美”“流入”的动态感。

2.读迎客、待客部分，语气要热情、真诚，表现蒙古族人民的豪爽与好客，如“蒙古族同胞们从几十里外乘着马，穿着盛装赶来迎接我们”，要读出“赶来”“盛装”的急切与隆重。

3.读结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”时，语气要深情、不舍，突出“情深”“何忍别”的情感。

七、知识迁移

1.学会运用“由景及情”的写法：观察身边的一处景物（如校园一角、公园一角），先描写景物的特点（颜色、形状、动态等），再由景联想到人或事，表达自己的情感。

2.积累写景词汇：如“一碧千里”“翠色欲流”“郁郁葱葱”“生机勃勃”等，运用到自己的习作中，使描写更生动。

3.学习细节描写：通过人物的动作、语言、神态以及具体事物（如课文中的“奶酒”“奶豆腐”）来表现人物情感，使文章更真实感人。课后拓展拓展内容：1.阅读老舍《林海》片段，对比《草原》中“由景及情”的写法，思考两篇文章在景物描写和情感表达上的异同；2.搜集描写草原风光或民族风情的诗歌、散文（如《敕勒歌》），摘抄其中运用比喻、拟人的词句；3.观看纪录片《中国民族》中蒙古族生活片段（如那达慕大会、草原迁徙），感受草原文化特色。

拓展要求：1.自主完成“草原风情摘抄本”，积累“一碧千里”“襟飘带舞”等词汇，并尝试用“由景及情”的方法写一段话，描写校园一角或家乡景物；2.小组合作制作“草原文化手抄报”，包含草原风光、蒙古族习俗、蒙汉情谊等内容，下周一展示交流；3.遇到疑问可随时向老师或同学请教，教师将针对拓展内容进行答疑指导。教学反思这节课上下来，学生最活跃的是角色扮演环节，几个小组把“迎客—待客—送别”演得特别生动，有个孩子模仿老翁敬酒时还特意弯腰，全班都笑了。不过也有学生卡在“翠色欲流”这个