2025-2026学年河南特岗19年教学设计

2025-2026学年河南特岗19年教学设计课题课时课程基本信息一、课程基本信息

1.课程名称：初中语文《背影》（人教版八年级上册）

2.教学年级和班级：八年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日8:00-8:45（上午第二节）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品读《背影》中朴素深情的语言，提升对散文语言的感受力与运用能力；思维发展与提升：分析父亲买橘子的细节，理解深沉父爱，培养逻辑思维与情感共鸣能力；审美鉴赏与创造：感受文中真挚情感，体会散文的审美意蕴，提升审美鉴赏水平；文化传承与理解：体会中华民族家庭亲情文化，理解父爱的深沉与伟大，增强文化认同感。教学难点与重点1.教学重点，①分析父亲买橘子时的动作描写（如“蹒跚”“探身”“爬上”等），理解细节对刻画父爱形象的作用；②品味四次“背影”的象征意义，把握文章情感线索。

2.教学难点，①体会文中含蓄深沉的父子情感，理解作者对父爱的复杂心理（如“我”的愧疚与感动）；②结合1925年时代背景，理解普通家庭中父爱的普遍性与特殊性，避免过度解读。教学资源-软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、课文朗读音频播放器、黑板或白板

-课程平台：学校教学管理系统、班级微信群

-信息化资源：电子教材《背影》、课文朗读音频、父爱主题短视频片段

-教学手段：小组讨论、角色扮演、朗读训练教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（电子教材《背影》、1925年时代背景简介视频），设计问题“文中四次‘背影’分别出现在哪些段落？父亲买橘子时的动作（如‘蹒跚’‘探身’‘爬上’）体现了怎样的状态？”，通过班级微信群监控预习笔记提交情况。

学生活动：自主阅读课文，标注四次背影段落，摘抄父亲买橘子动作描写，记录对动作细节的疑问并提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群资源共享。

作用与目的：铺垫文本背景，初步感知动作细节，为课堂分析父爱形象奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：导入播放“父亲送别”短视频，讲解四次背影的情节推进（开端、告别、买橘子、思念），聚焦“蹒跚”“探身”等动作细节，组织小组讨论“四次背影的情感递进关系”，指导学生角色扮演“买橘子”场景，解答“为何‘我’看到背影会流泪”的疑问。

学生活动：听讲并标注关键动作词，参与小组讨论分析情感变化，扮演父亲体验动作细节，提出对“愧疚与感动”情感的理解困惑。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、多媒体视频。

作用与目的：突破“动作描写刻画父爱”重点，化解“含蓄深沉父子情感”难点，通过实践深化对背影象征意义的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业“写一件家人用细节表达爱的事例（300字）”，提供拓展资源（朱自清《荷塘月色》选段、父爱主题散文集），批改作业时关注细节描写与情感表达的结合度。

学生活动：完成作业，拓展阅读其他亲情散文，反思“自己是否忽视过家人的细节之爱”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固细节描写技能，拓展对亲情文化的理解，促进情感共鸣与自我认知提升。学生学习效果1.**文本解读能力显著提升**

学生能够精准定位文中四次“背影”的段落（如“我看见他戴着黑布小帽”“等他的背影混入来来往往的人里”），并独立分析每次背影的象征意义：第一次为离别时的不舍，第二次为买橘子时的艰辛，第三次为目送消失的背影，第四次为回忆中的永恒印记。在课堂讨论中，学生能结合“蹒跚”“探身”“爬上”等动词，指出这些动作描写如何通过“身体缺陷”凸显父爱的坚韧，例如：“父亲肥胖的身体爬上月台，像笨重的企鹅，却让我看到他为我付出的全部力气。”

2.**细节描写鉴赏能力强化**

3.**情感共鸣与文化认同深化**

学生突破对“父爱”的单一认知，理解了文中“我”的复杂情感——既有对父亲“迂腐”的不耐烦（如“他嘱我路上小心”），也有看到背影时的愧疚与感动。在拓展讨论中，学生联系自身经历：“父亲送我上学时反复检查行李，我嫌他啰嗦，现在才懂他笨拙的叮嘱里藏着牵挂。”这种共鸣使学生对中华民族含蓄深沉的亲情文化产生认同，有学生在日记中写道：“《背影》让我学会看见父母沉默的爱，比如父亲总把鱼肚子的肉夹给我，自己啃鱼头。”

4.**语言表达与思维品质同步发展**

学生从“概括式表达”转向“具象化表达”。例如分析父爱时，不再简单说“父亲很爱我”，而是能结合文本细节：“父亲‘拣定座位’后‘嘱我路上小心’‘夜里警醒些’，这些琐碎的叮嘱像一根根线，把我的心和他系在一起。”在小组辩论“父爱是否需要表达”时，学生引用课文观点：“朱自清父亲的爱藏在背影里，不是不表达，而是用行动说话。”体现了辩证思维的发展。

5.**文化传承意识主动觉醒**

课后拓展阅读中，学生自发收集《背影》相关文化资料，如民国时期家庭照片、朱自清书信选等，并制作“父爱主题”手抄报。在班级分享会上，有学生对比《背影》与《背影》续写《背影》中“我”为父亲买橘子的情节，延伸出“爱的传承”主题：“父亲的爱是背影，我的爱可以是他的拐杖。”这种文化迁移能力，印证了学生对亲情文化的深度理解与传承意愿。

6.**学习习惯与反思能力养成**

学生形成“标注-质疑-联想”的阅读习惯。预习笔记中普遍出现“为何‘我’流泪时不说‘感动’而说‘聪明过分’”“‘大去之期不远矣’为何让背影更沉重”等深度问题。课后反思中，学生能客观评估自身进步：“以前读散文只看故事，现在会找动词、看标点，比如文中‘我的泪很快地流下来了’的‘很快’二字，写出了情感爆发之突然。”

综上，本节课教学紧扣教材核心，通过文本细读、情境体验、文化迁移等策略，使学生在语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承四方面取得实质性进步，实现了“以文育人”的语文教育目标。教学反思这节课下来，学生对于《背影》里父亲买橘子的细节描写反应很热烈，尤其是“蹒跚”“探身”“爬上”这些动作词，大家能结合生活经验说出自己父母的类似举动。不过也有学生提到“大去之期不远矣”这句的沉重感理解不深，可能需要补充民国时期家庭经济困境的背景资料。课堂讨论四次背影的情感递进时，小组合作效果不错，但个别小组停留在表面分析，下次要设计更具体的引导问题。角色扮演环节学生参与度高，但要注意时间把控，避免挤占文本细读时间。课后拓展作业中，学生写家人细节之爱的文章普遍存在概念化问题，下节课需要增加细节描写的专项训练。整体来看，学生对父爱主题的共鸣比预期更强烈，但文化迁移能力还需加强，后续可以结合其他亲情散文拓展阅读。板书设计①文章结构线索——四次“背影”

-第一次离别背影（第1段）：开头点题，奠定情感基调

-第二次买橘子背影（第6段）：高潮部分，刻画父爱细节

-第三次消失背影（第6段）：结尾目送，情感深化

-第四次回忆背影（第7段）：深化主题，永恒印记

②细节描写关键词——父爱的具象化

-动作描写：“蹒跚”“