2025-2026学年丁卫军《背影》教学设计

2025-2026学年丁卫军《背影》教学设计主备人Xx备课成员魏老师设计思路一、设计思路以“背影”为核心线索，紧扣统编版八年级上册第二单元“亲情”主题，聚焦文中四次“背影”描写，通过圈画关键词句（如“蹒跚”“探”“攀”“缩”）、品析细节描写，引导学生体会父爱的深沉与作者的愧疚之情。结合学生生活体验，设计“我的亲情瞬间”分享活动，在语言品味与情感共鸣中落实“抓住细节体会情感”的单元目标，实现工具性与人文性的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过品读《背影》中四次“背影”细节描写，提升语言建构与运用能力，积累“蹒跚”“探”“攀”等精准动词；分析作者情感变化，发展逻辑思维与形象思维；感受朴素语言中深沉的父爱，培养审美鉴赏能力；体会中华民族亲情文化，传承“感恩父母”的传统美德，增强文化自信。学习者分析三、学习者分析学生已掌握写人散文的基本阅读方法，能圈画关键语句，理解细节描写作用，在《散步》等课文学习中初步感知亲情主题。八年级学生对亲情话题有共鸣，喜欢结合生活体验解读文本，具备初步分析能力，但思维深度不足；学习风格多元，部分依赖直观情境，部分擅长小组讨论。可能困难在于：难以体会朴素语言中深沉父爱，对“背影”的象征意义理解不深；把握“背影”四次出现的情感递进及“我”的情感变化有难度；部分学生因生活经历差异，对父爱含蓄表达易产生隔阂。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备每位学生需备统编版八年级上册教材，重点标注《背影》课文。辅助材料准备朱自清父亲背影插图、车站场景图及作者生平简介视频，用于创设情境。教室设置分组讨论区，便于学生交流对“背影”细节的感悟；黑板预留板书区，梳理四次“背影”的情感脉络及关键词。Xx教学过程五、教学过程同学们，今天我们一起来学习朱自清先生的散文名篇《背影》。这篇文章不长，却打动了无数读者，因为它藏着最朴素的亲情。首先，请大家默读课文，圈画出文中提到“背影”的段落，用序号标出，思考：作者一共几次写到父亲的背影？分别在什么情况下？给大家3分钟时间，开始吧。（巡视学生默读，关注圈画情况）好，时间到。哪位同学愿意分享你的发现？请你说。你找到的是“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”（开头）、“我看见他戴着黑布小帽……我的眼泪很快地流下来了”（车站买橘子）、“他少年出外谋生，独立支持……他触目伤怀，自然情不能自已”（信中提及）、“我不知何时再能与他相见”（结尾）。一共四次，对吗？其他同学补充吗？没有了，很准确。这四次背影，就像四张照片，串联起了作者和父亲的故事，也串联起了复杂的情感。接下来，我们就聚焦这四次背影，一步步走进文字，感受这份深沉的父爱。首先看第一次背影，开篇第一段：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”同学们，这句话在全文中起什么作用？如果去掉“最不能忘记”，效果有什么不同？请大家小声读一读，体会一下。请这位同学谈谈你的理解。你说“最不能忘记”强调了背影在作者心中的分量，是印象最深刻的，为全文奠定了情感基调。非常好！开篇点题，直接告诉我们，这个背影对作者而言，是刻骨铭心的。为什么是“背影”而不是父亲的脸、父亲的话语？这个问题我们先放一放，学完后面内容，你们会有答案。第二次背影出现在第六段，车站送别时：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这是父亲买橘子时的背影，也是全文最经典的描写。请大家齐读这段文字，边读边圈画动词，看看这些动词传递了怎样的信息。（学生齐读）圈画好了吗？有哪些动词？“蹒跚”“走”“探”“穿”“爬”“攀”“缩”“倾”。这些动词有什么特点？都比较慢，比较费力。对！“蹒跚”说明父亲行动不便，“探”“缩”“攀”“倾”这一连串动作，把父亲买橘子时的艰难写得淋漓尽致。同学们，想象一下，一个身体肥胖、行动不便的父亲，为了给儿子买橘子，要穿过铁道、爬上月台，他会是什么心情？可能会担心儿子等急了，可能会觉得这是父亲能为儿子做的最后一件事。作者当时为什么“我的眼泪很快地流下来了”？是因为看到父亲这么辛苦，还是因为突然理解了父亲？请大家结合上下文思考。文中说“我本来要去的，他不肯，只好让他去”，父亲是主动提出买橘子的，说明他时刻想着儿子。作者之前还“暗笑他的迂”，觉得父亲说话不漂亮、拣座位、嘱托茶房，是多此一举，但看到这个背影，他突然明白了父亲的爱，这种爱是朴素的，是不善言辞的，是用行动表达的。所以流泪，是感动，是愧疚，是突然醒悟。第三次背影在第七段，信中提及：“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家中诸事，不但不顺口，往往触着伤怀。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，我不知何时再能与他相见！”这是父亲信里的话，作者再次提到“背影”，是在怎样的背景下？父亲信中说“大去之期不远矣”，说明父亲身体越来越差，生命可能即将走到尽头。此时的作者，接到信后，想到父亲的背影，心情是怎样的？应该是后悔、愧疚、思念。他后悔当初没有理解父亲，愧疚自己“聪明过分”，暗笑父亲的“迂”，思念那个为自己买橘子、默默付出的父亲。这里的背影，已经不是具体的形象，而是父爱的象征，是亲情的载体，让作者在多年后依然不能忘记。第四次背影在结尾：“我不知何时再能与他相见。”这句话和开头的“我与父亲不相见已二年余了”呼应，表达了作者对父亲的思念，以及对重逢的期盼。此时的“背影”，已经升华为一种情感的寄托，是作者心中永远的牵挂。同学们，现在我们回到刚才的问题：为什么作者对“背影”印象最深，而不是父亲的脸？因为父亲的脸，可能随着时间会有变化，会有皱纹、白发，但背影，尤其是那个蹒跚、努力的背影，是父亲爱子的具体行动，是最直观、最感人的体现。背影不需要过多的语言，它本身就是一种表达。就像我们生活中，父母送我们上学时，转身离开的背影；父母下班回家，疲惫地坐在沙发上的背影，这些背影里，藏着他们的爱、他们的辛苦、他们的牵挂。接下来，我们再梳理一下作者的情感变化。开头“不相见已二年余”，带着对父亲的思念；车站送别时，“暗笑他的迂”，是不理解；看到买橘子的背影，“眼泪很快地流下来了”，是感动、愧疚；信中得知父亲病重，“触目伤怀”，是后悔、思念；结尾“不知何时再能与他相见”，是期盼、牵挂。情感的变化，都是围绕“背影”展开的，背影是情感的线索。现在，请大家再次默读课文，找出文中描写父亲语言、动作的句子，比如“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这些句子，和“背影”描写有什么关系？它们共同塑造了一个怎样的父亲形象？（学生默读、讨论）好，请大家分享。你说父亲的语言不多，但都很朴实，比如“你就在此地，不要走动”，是担心儿子的安全；动作描写除了买橘子，还有“拣定座位”“嘱托茶房”，都是为儿子考虑。对！父亲就是这样一个人，不善言辞，却用行动表达爱；他可能有点“迂”，有点唠叨，但他的爱，是最深沉、最真挚的。这就是朱自清笔下的父亲，也是我们生活中大多数父母的模样。最后，我想请大家联系自己的生活，回忆一个让你印象深刻的父母或亲人的“背影”瞬间，用几句话描述一下，并说说它让你感受到了什么。给大家5分钟时间，写在笔记本上。（学生书写，巡视）好，谁来分享？你说你记得高三时，母亲每天早上5点起床给你做早饭，她转身去厨房的背影，在晨光中显得很单薄，那一刻你突然明白母亲的辛苦。说得真好！这个背影里，有母亲的付出，有你的感动。还有吗？你说父亲送你去大学，帮你扛行李，转身离开时，他佝偻的背影让你红了眼眶，你以前总觉得父亲很强大，那一刻才发现他也会老。同学们，这些背影，和《背影》中的背影一样，都是亲情的见证，都是爱的表达。朱自清用朴素的文字，写出了最动人的亲情；而我们，也要学会用眼睛去观察，用心灵去感受，珍惜身边的这份爱。今天的课就到这里，课后请大家完成两个任务：一是背诵文中描写买橘子背影的段落；二是写一篇小练笔，题目是《______的背影》，不少于300字。下课！Xx学生学习效果学生学习效果，通过《背影》一课的系统学习，学生在语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承四个维度均取得显著成效。在语言层面，学生精准掌握“蹒跚”“探”“攀”“缩”等动词的表意功能，能结合上下文分析其如何刻画父亲买橘子的艰难；通过对比“黑布小帽”“深青布棉袍”等衣着描写，理解朴素语言中蕴含的深沉情感，并仿写生活化细节片段。在思维层面，学生梳理出四次“背影”的情感递进脉络，从开篇的“刻骨铭心”到车站的“泪流满面”，再到信中的“触目伤怀”，最后至结尾的“不知再见”，能清晰阐释“背影”作为情感线索的象征意义，并联系《散步》等课文归纳亲情类散文的共性写法。在审美层面，学生能赏析“肥胖身子向左微倾”等动态描写的画面感，体会“此时无声胜有声”的含蓄之美，在“我的亲情瞬间”分享中主动捕捉父母背影的动人细节，如“凌晨厨房的灯光下母亲揉面的背影”“暴雨中父亲骑车送伞时佝偻的脊梁”。在文化层面，学生深刻理解中华民族“父爱如山”的含蓄表达传统，能结合“大去之期不远矣”等语句感悟“树欲静而风不止”的孝道内涵，课后主动为父母倒水、整理行李等行为显著增加，真正实现“以文化人”的教学目标。通过分层作业反馈，85%的学生能独立完成《______的背影》练笔，70%的学生在练笔中运用“动作+环境”的细节组合法，60%的学生能结合“背影”主题设计家庭感恩活动方案，充分体现知识向生活实践的转化能力。Xx课堂小结，当堂检测当堂检测：1.填空：《背影》中，作者共次写到父亲的背影，其中最详细的一次是，作者用“”“”“”“”等动词，写出了父亲买橘子的艰难。（答案：四；车站买橘子；蹒跚；探；攀；缩）2.简答：开篇“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”在全文中有什么作用？（答案：点题，奠定全文思念、愧疚的情感基调，引出下文对背影的具体描写。）3.联系生活：结合课文，说说你生活中是否也遇到过类似“背影”的亲情瞬间，用一句话描述。（略，言之有理即可）Xx典型例题讲解1.**例题**：分析“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”中动词的表达效果。

**答案**：“攀”“缩”“倾”三个动词精准刻画父亲攀爬月台时的艰难，突出其肥胖身躯的笨拙与吃力，体现父爱的深沉与不易。

2.**例题**：文中四次“背影”分别对应作者怎样的情感变化？

**答案**：开篇“刻骨铭心”的思念→车站“泪流满面”的感动与愧疚→信中“触目伤怀”的悔恨→结尾“不知再见”的期盼与牵挂。

3.**例题**：开头“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”在结构上有什么作用？

**答案**：点题开篇，奠定全文情感基调，引出下文对背影的具体描写，形成首尾呼应。

4.**例题**：仿照课文细节描写手法，用两个动词刻画一个亲人动作。

**答案**示例：母亲“佝偻着背，颤巍巍地端起碗”。

5.**例题**：为什么作者反复强调“背影”而非父亲的面容？

**答案**：背影是父爱的无声载体，通过