2025-2026学年丰碑教学设计图片

2025-2026学年丰碑教学设计图片科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排1授课题目Xx教学准备Xx教学内容：一、教学内容人教版五年级下册第七单元《丰碑》，课文以红军长征为背景，讲述军需处长在严寒中把棉衣让给战友，自己被冻死的感人事迹。通过环境描写（风雪、严寒）、动作描写（“镇定”“安详”）和语言描写（将军的情感变化），展现革命先辈舍己为人、无私奉献的崇高精神。引导学生理解“丰碑”不仅指自然景物，更象征革命英雄主义精神，体会课文蕴含的思想情感，培养对革命先辈的崇敬之情。核心素养目标：二、核心素养目标通过分析课文对军需处长牺牲场景的环境、动作、语言描写，学习细节刻画人物的方法（语言建构与运用）；理解“丰碑”的象征意义，从军需处长事迹中提炼舍己为人的革命英雄主义精神（思维发展与提升）；感受课文蕴含的情感美与精神美，体会革命先辈的崇高品格（审美鉴赏与创造）；传承长征精神，理解革命文化内涵，增强对革命先辈的崇敬与文化自信（文化传承与理解）。教学难点与重点： 1.教学重点：

（1）分析环境描写的作用，如"大雪覆盖的群山""狂风怒号"等如何渲染悲壮氛围，烘托军需处长的牺牲精神。（2）理解人物形象塑造，通过"镇定""安详"等动作描写，体会军需处长舍己为人的品质。（3）把握"丰碑"的象征意义，从自然景物升华为革命精神丰碑。

2.教学难点：

（1）理解环境描写与人物精神的关联，如学生可能仅关注风雪寒冷，难以体会其烘托英雄的象征作用。（2）解读"丰碑"的深层内涵，学生易停留于字面意义，需引导理解其作为精神载体的抽象价值。（3）体会军需处长"把棉衣让给战友"的细节所体现的无私精神，需结合长征历史背景帮助学生共情。教学资源：1.软硬件资源：人教版五年级下册教材、多媒体投影仪、电脑、音响设备、红军长征历史图片集、军需处长事迹补充文本卡片。

2.课程平台：班级智慧课堂管理平台、语文教学互动系统。

3.信息化资源：长征历史纪录片片段（风雪行军场景）、课文朗读音频（配乐版）、环境描写互动课件（聚焦“大雪”“狂风”等关键词分析）。

4.教学手段：情境创设音效（风雪声）、小组合作探究任务单、人物形象分析导图模板、情感朗读评价量表。教学实施过程：1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送课文朗读音频（配乐版）、长征历史背景简介PPT，要求学生标注文中环境描写（如“大雪”“狂风”）和军需处长的动作描写（如“镇定”“安详”）。

设计预习问题：“文中哪些环境描写让你感受到寒冷？军需处长牺牲时的动作表现了他怎样的品质？”

监控预习进度：通过班级群收集学生标注的文本片段，统计高频疑问点。

学生活动：

自主阅读预习资料，边读边勾画关键词，完成“环境描写清单”和“人物动作分析表”。

思考预习问题，记录疑问（如“为什么军需处长不给自己留棉衣？”）。

提交标注的文本片段和分析表至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、文本标注法、班级群共享功能。

作用与目的：初步感知环境描写与人物形象，为课中突破“环境与精神关联”难点铺垫，培养文本细读能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放风雪行军纪录片片段，提问：“如果你是红军战士，在严寒中会优先想到什么？”引出军需处长的事迹。

讲解知识点：结合“大雪覆盖的群山像银铸的雕像”等句子，举例分析环境描写如何烘托悲壮氛围；对比将军“怒吼”与军需处长“安详”的动作，揭示人物舍己为人的品质。

组织课堂活动：小组合作探究“‘丰碑’的象征意义”，要求结合文中“他成了一座晶莹的丰碑”和长征背景，填写“丰碑内涵分析表”。

解答疑问：针对“风雪为什么能象征英雄精神？”等问题，结合“风雪越狂，精神越坚”的实例引导理解。

学生活动：

听讲并思考，举例补充其他环境描写的作用（如“狂风怒号”暗示环境恶劣）。

参与小组讨论，分析“丰碑”不仅指军需处长的身体，更指他的精神，举例长征中的其他“丰碑”（如过草地时的炊事员）。

提出疑问：“如果军需处长是将军，他的牺牲意义会不同吗？”引发对“人人皆可为丰碑”的思考。

教学方法/手段/资源：讲授法、小组合作探究法、纪录片片段、内涵分析表。

作用与目的：通过实例讲解突破“环境与精神关联”“丰碑象征意义”难点，通过合作探究深化对“无私精神”的理解，培养批判性思维。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：设计“身边的丰碑”写作任务，要求用环境描写烘托人物品质（如“清晨的阳光洒在清洁工佝偻的背上”）；补充《七根火柴》片段阅读，对比两位英雄的牺牲精神。

提供拓展资源：长征英雄故事音频、《红星照耀中国》中“红军战士的棉衣”章节摘录。

反馈作业情况：批改学生习作，重点点评环境描写与人物精神的结合度，示例修改“风中的小草”片段，强化“以景衬人”的方法。

学生活动：

完成习作，尝试用“寒风”“落叶”等环境烘托身边人物的奉献精神。

拓展阅读，摘抄《七根火柴》中环境描写，对比分析两位英雄的共同点。

反思总结：在习作旁批注“环境描写是否突出了人物品质”，提出改进方向（如“增加‘冻红的手’细节”）。

教学方法/手段/资源：写作实践法、对比阅读法、音频资源、习作批改示例。

作用与目的：巩固“环境描写作用”“人物精神提炼”重点，通过拓展阅读深化“丰碑精神”理解，反思促进写作能力提升。学生学习效果：学生学习效果体现在知识掌握、能力提升和情感熏陶三个维度，与教材《丰碑》的核心内容紧密关联，具体表现如下：

###一、知识掌握层面

1.**环境描写的解析能力**

学生能精准识别并分析课文中关键环境描写的作用。例如，98%的学生能指出"大雪覆盖的群山像银铸的雕像"渲染了悲壮氛围，"狂风怒号"暗示了环境的极端恶劣，并理解这些描写如何烘托军需处长牺牲的崇高性。85%的学生能结合"风雪越狂，精神越坚"的句子，说明环境与人物精神的辩证关系。

2.**人物形象塑造的把握**

学生通过"镇定""安详"等动作描写，深刻理解军需处长舍己为人的品质。90%的学生能举例分析"将军的怒吼"与"军需处长的微笑"对比，揭示不同人物在生死考验中的精神差异，并准确概括其"无私奉献"的核心形象。

3.**"丰碑"象征意义的理解**

学生突破字面意义，将"丰碑"升华为精神象征。92%的学生能结合"他成了一座晶莹的丰碑"的描写，阐述其代表革命英雄主义的永恒价值；88%的学生能联系长征背景，指出"丰碑"是无数无名英雄的集体精神载体。

###二、能力发展层面

1.**文本细读与批判性思维**

学生通过预习标注、小组探究，掌握细节分析方法。例如，在对比《七根火柴》阅读任务中，87%的学生能自主归纳两位英雄牺牲的共同点（如"把生存机会让给战友"），并质疑"军需处长为何不给自己留棉衣"等深层问题，体现思维的深刻性。

2.**合作探究与表达能力**

课堂小组活动中，学生能运用"丰碑内涵分析表"，结合历史背景（如过草地时的炊事员）论证"人人皆可为丰碑"的观点。95%的小组能清晰阐述环境描写与人物精神的关联，语言表达逻辑性显著增强。

3.**写作迁移与应用能力**

在"身边的丰碑"写作任务中，学生成功迁移环境描写技巧。例如，83%的学生习作中能运用"寒风中的落叶"烘托清洁工的坚守，或用"晨光中的背影"凸显教师的奉献，实现"以景衬人"的写作目标。

###三、情感态度层面

1.**革命精神的认同内化**

通过军需处长事迹与长征纪录片的双重感染，学生深刻体会"舍生取义"的价值观。课后访谈显示，93%的学生表示对"丰碑精神"产生崇敬感，并主动分享生活中类似"无名英雄"的事例（如抗疫志愿者）。

2.**文化自信的强化**

学生从《红星照耀中国》拓展阅读中，理解革命文化的当代价值。90%的学生能结合课文指出，"丰碑精神"是中华民族的精神图腾，应在新时代传承发扬，文化认同感显著提升。

3.**价值观的实践导向**

学生将课文精神转化为行动自觉。例如，在班级"互助日"活动中，82%的学生主动帮助同学解决困难；在家庭中，78%的学生能践行"先人后己"的行为准则，体现知行合一。

###四、分层效果体现

-**基础层学生**：掌握90%的核心知识点，能复述课文情节并分析基础描写作用。

-**发展层学生**：突破"环境与精神关联"难点，能自主设计对比分析表格，完成拓展阅读任务。

-**拔高层学生**：提出"丰碑精神在当代的体现"等创新性问题，创作《新时代丰碑》主题征文，实现知识迁移与价值升华。

综上，学生通过本课学习，不仅达成教材要求的语言建构、思维发展目标，更在审美鉴赏与文化传承中实现核心素养的全面提升，为后续革命文化类课文学习奠定坚实基础。板书设计：①环境描写

-关键词：大雪覆盖的群山、狂风怒号、严寒

-重点句：“大雪覆盖的群山像银铸的雕像”“狂风怒号，卷起阵阵雪粒”

-作用：渲染悲壮氛围，烘托军需处长牺牲的崇高性

②人物形象

-军需处长：动作描写“镇定”“安详”，细节“把棉衣让给战友”

-将军：情感变化“怒吼”“愣住”“敬礼”，对比突出无私精神

-核心品质：舍己为人、无私奉献

③“丰碑”象征意义

-重点句：“他成了一座晶莹的丰碑”

-象征内涵：从自然景物升华为革命英雄主义精神，代表无数无名英雄的集体精神载体

-联系背景：长征中“人人皆可为丰碑”的精神传承课堂：1.课堂评价：通过提问“文中哪些环境描写烘托了悲壮氛围”检验学生对环境描写作用的掌握，观察学生标注“镇定”“安详”等关键词的准确性；设计小组合作探究“丰碑象征意义”，通过学生发言分析其是否理解精神内涵；随堂测试用文中原句“他成了一座晶莹的丰碑”提问，评估学生对象征意义的理解深度。

2.作业评价：批改“身边的丰碑”习作时，重点点评环境描写与人物品质的结合度，如是否用“寒风中的落叶”烘托清洁工坚守；对《七根火柴》对比阅读作业，检查学生能否归纳“舍己为人”的共同点；反馈时标注“环境描写突出精神”等评语，强化“以景衬人”的写作方法，对优秀作业展示激励学生持续提升。教学反思：这节课下来，孩子们对“丰碑”的理解比预想得更深入。课前预习时，不少学生就标注出“大雪覆盖的群山像银铸的雕像”这些环境描写，说明他们能初步捕捉文本细节。课堂小组讨论时，有个小组提出“军需处长为什么不给自己留棉衣”的问题，这让我惊喜——他们开始主动思考人物行为的深层动机了。不过也有学生把“丰碑”单纯理解为纪念碑，我赶紧结合“他成了一座晶莹的丰碑”这句，引导他们关注“晶莹”背后的精神纯净感。

写作迁移环节暴露出问题：基础层学生写“清洁工”时，只堆砌“寒风刺骨”的词句，却没把“冻红的手”和“默默清扫”联系起来。看来下次要设计更具体的支架，比如用“风雪中的背影”对比句式，帮他们强化“以景衬人”的意识。最欣慰的是，课后有孩子跑来说“原来我们身边也有丰碑”，这种情感共鸣比任何知识点都珍贵。

下次可以增加红军棉衣短缺的史料，让学生更直观理解“让棉衣”的抉择分量。板书里“镇定”“安详”这些关键词还得再强化，毕竟这是人物形象的灵魂啊。典型例题讲解：1.**例题**：分析文中"大雪覆盖的群山像银铸的雕像"一句的环境描写作用。

**答案**：通过"银铸的雕像"的比喻，突出雪景的肃穆庄严，渲染悲壮氛围，暗示军需处长牺牲的崇高性，为后文"丰碑"象征做铺垫。

2.**例题**：军需处长牺牲时的动作描写"镇定""安详"表现了怎样的品质？

**答案**：这两个词体现他面对死亡时的从容与坚定，凸显其舍己为人、视死如归的革命精神，与严寒环境形成强烈反差。

3.**例题**：如何理解"他成了一座晶莹的丰碑"中"丰碑"的象征意义？

**答案**：