2025-2026学年任务群教学设计公众号

2025-2026学年任务群教学设计公众号课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、课程基本信息1.课程名称：七年级语文《古代诗歌四首》任务群教学设计

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日星期一上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）二、核心素养目标语言建构与运用：积累四首诗中的意象（如“海日”“枯藤”等），品味凝练语言，体会关键词句的表达效果。思维发展与提升：分析诗歌情感脉络，理解诗人通过景物抒发的思想感情，提升对古典诗歌的逻辑思辨能力。审美鉴赏与创造：感受诗歌意境美（如壮阔、凄清等），初步鉴赏借景抒情、直抒胸臆等手法，尝试用语言描绘诗歌画面。文化传承与理解：体会古代诗歌中蕴含的家国情怀、友情羁旅等文化内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感。三、学习者分析1.学生已掌握小学阶段基础古诗诵读能力，对简单意象（如“月”“柳”）有初步感知，但缺乏对《次北固山下》《天净沙·秋思》等诗中复合意象（如“枯藤老树”“潮平岸阔”）的深度解析经验。

2.学生好奇心强，偏好情境化、互动式学习，具备小组合作能力，但抽象思维和批判性思维仍在发展中，对诗歌情感内涵（如羁旅愁思、时空哲思）的理解易停留在表面。

3.可能面临三大挑战：一是对“海日生残夜”“小桥流水人家”等凝练语言的审美感知不足；二是对诗人借景抒情、虚实相生手法的迁移应用能力较弱；三是缺乏唐代边塞诗、元代散曲的背景知识，影响对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》主旨的准确把握。四、教学方法与策略1.采用情境任务驱动法，以“诗人情感地图绘制”为任务主线，结合讲授法解析诗歌意象与手法。

2.设计“意象拼图”小组活动，学生合作重组诗句中的景物卡片，分析组合效果；开展“情感共鸣站”角色扮演，模拟诗人创作心境。

3.教学媒体使用：PPT展示诗歌文本及背景资料，播放配乐范读音频，利用白板动态绘制情感脉络图。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群推送《古代诗歌四首》文本、诗人背景简介及配乐范读音频，明确预习目标：疏通诗意，标记疑难意象。

设计预习问题：“《次北固山下》‘潮平两岸阔’的‘阔’字妙在哪里？”“《天净沙·秋思》中‘枯藤老树昏鸦’为何能传达愁思？”

监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，梳理共性疑问（如“生残夜”的时间哲理）。

学生活动：

自主阅读诗歌及背景，借助注释疏通大意，圈画关键词句；思考预习问题，记录对“潮平岸阔”“枯藤老树”等意象的理解；提交预习笔记至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群平台、配乐范读音频。

作用与目的：提前感知诗歌意象与情感，为课堂突破“凝练语言表达效果”“借景抒情手法”重难点奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》动画视频，设问：“诗人为何寄明月给友人？”

讲解知识点：结合“我寄愁心与明月”，解析“明月”意象的象征意义；对比《次北固山下》与《天净沙·秋思》，分析“壮阔”与“凄清”不同情感脉络下的景物组合特点。

组织课堂活动：开展“意象拼图”小组竞赛，重组诗句卡片（如“小桥流水人家”“古道西风瘦马”），讨论组合效果；设置“诗人对话”角色扮演，学生模拟诗人与友人对话，表达诗歌情感。

解答疑问：针对“海日生残夜，江春入旧年”的哲理，结合时间流逝图示解析。

学生活动：

观看视频，思考问题；听讲时记录意象与手法关键词；参与小组拼图，分析意象组合逻辑；在角色扮演中尝试用诗句情感表达；提出对“秋思”中“断肠人”的理解困惑。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、动画视频、意象卡片。

作用与目的：通过实践活动突破“意象组合逻辑”“情感与景物关系”重难点，提升诗歌鉴赏能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：选择一首诗，用“景物+情感”格式仿写2句；绘制四首诗“情感-景物”关系图。

提供拓展资源：推送《唐诗鉴赏辞典》中“边塞诗意象”章节、《天净沙·秋思》绘画作品赏析视频。

反馈作业情况：批改仿写句子，重点点评景物与情感的契合度；在班级群展示优秀“情感-景物”关系图。

学生活动：

完成仿写，如“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”；绘制关系图，标注《次北固山下》“潮平岸阔-乐观”“天净沙·秋思”“枯藤老树-愁苦”；观看拓展资源，对比不同诗歌的意象运用。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展阅读资源。

作用与目的：巩固“借景抒情”手法应用，通过拓展资源深化对诗歌文化内涵的理解，突破“文化传承与理解”素养目标。六、学生学习效果**一、语言建构与运用能力提升**

1.**精准把握诗歌语言**：学生能准确标注四首诗中的关键词句，如《次北固山下》的“潮平两岸阔”“江春入旧年”、《天净沙·秋思》的“枯藤老树昏鸦”等，并分析其凝练性。例如，学生指出“阔”字既写潮水满溢的视觉感，又暗含诗人开阔胸襟，体会一字传神的表达效果。

2.**意象积累与组合运用**：学生自主梳理出“明月”“枯藤”“流水”等12个核心意象，理解其象征意义（如“明月”象征思念，“枯藤”暗示衰败）。在仿写练习中，学生能模仿“枯藤老树昏鸦”的意象叠加手法，创作出“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等符合情感基调的句子，实现语言迁移。

**二、思维发展与逻辑思辨增强**

1.**情感脉络分析能力**：学生能绘制四首诗的情感脉络图，如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》从“担忧”到“慰藉”的转变，《天净沙·秋思》从“景物罗列”到“断肠”的递进。在小组讨论中，学生对比《次北固山下》的壮阔与《天净沙·秋思》的凄清，归纳出“景物组合决定情感基调”的规律。

2.**哲理思辨能力**：针对“海日生残夜，江春入旧年”的时空哲理，学生结合时间流逝图示，提出“新生与衰亡并存”的辩证观点，突破对诗句的表层理解。

**三、审美鉴赏与创造能力突破**

1.**意境感知与鉴赏**：学生能区分四首诗的意境风格，如《峨眉山月歌》的清幽、《天净沙·秋思》的萧瑟。在“情感共鸣站”角色扮演中，学生通过朗诵语调、肢体语言传达“断肠人在天涯”的悲凉，展现对意境的深度体验。

2.**艺术手法迁移应用**：学生自主发现借景抒情（如“小桥流水人家”反衬愁苦）、虚实相生（如“我寄愁心与明月”的想象）等手法，并在仿写中运用“以乐景写哀情”技巧，如用“繁花似锦”反衬“孤身漂泊”。

**四、文化传承与情感认同深化**

1.**传统文化内涵理解**：学生结合诗人背景（如王昌龄遭贬、马致远羁旅），理解诗歌中蕴含的家国情怀（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的友情羁旅）、生命哲思（《次北固山下》的时空永恒），增强对中华文化的认同感。

2.**跨文化比较意识**：在拓展学习中，学生对比《天净沙·秋思》与西方诗歌《秋颂》的意象差异，指出中国诗歌“以景结情”的独特审美，形成文化自觉。

**五、实践应用与问题解决能力**

1.**合作探究能力**：在“意象拼图”活动中，小组高效重组诗句卡片，分析“古道西风瘦马”的意象组合逻辑，提出“瘦马”暗示疲惫人生的观点，体现团队协作与问题解决能力。

2.**反思总结习惯养成**：学生提交的“情感-景物”关系图中，85%能标注自己的理解误区（如将“潮平岸阔”单纯理解为写景），并提出改进策略，如“需结合诗人经历分析情感”。

**六、学习成果的可持续性**

1.**知识体系构建**：学生将四首诗的意象、手法、情感纳入“古代诗歌鉴赏”知识网络，为后续学习《行路难》《江雪》等诗歌奠定方法论基础。

2.**自主学习能力提升**：课后拓展中，学生主动查阅《唐诗鉴赏辞典》分析“边塞诗意象”，观看《天净沙·秋思》绘画赏析视频，形成“文本—文化—艺术”的跨学科探究路径。

综上，学生通过本节课实现了从“被动接受”到“主动建构”的转变，在语言、思维、审美、文化四个维度达成核心素养目标，为深度学习古代诗歌提供了可迁移的能力支撑。七、板书设计①诗歌篇目与核心意象

《次北固山下》：潮平两岸阔、江春入旧年；意象：潮水、江春、归雁

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：我寄愁心与明月；意象：明月、杨花、子规

《天净沙·秋思》：枯藤老树昏鸦、小桥流水人家；意象：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马

《峨眉山月歌》：峨眉山月半轮秋、影入平羌江水流；意象：山月、平羌江、清溪、三峡、渝州

②艺术手法与情感表达

借景抒情：《天净沙·秋思》以“枯藤老树昏鸦”等意象组合抒羁旅愁思；《次北固山下》以“潮平两岸阔”壮景表乐观心境

虚实相生：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月”借明月寄托思念

直抒胸臆：《天净沙·秋思》“断肠人在天涯”直接抒发悲苦

意象叠加：《天净沙·秋思》九个意象罗列营造萧瑟氛围

③文化内涵与情感主旨

羁旅愁思：《天净沙·秋思》游子漂泊之苦；《峨眉山月歌》思乡之情

友情慰藉：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》对遭贬友人的关怀与慰藉

时空哲思：《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”蕴含新旧交替、时光永恒之感

家国情怀：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》体现诗人对友人的深切牵挂与人文关怀八、教学反思与总结这节课下来，感觉任务群教学确实能让学生动起来。“意象拼图”活动时，小组合作挺热闹，学生争着重组诗句卡片，连平时不爱发言的孩子也主动分析“枯藤老树”的意象组合，这点挺惊喜。不过时间没控制好，最后“情感共鸣站”角色扮演有点仓促，两组学生没来得及充分展示。讲解“海日生残夜”时，虽然用了时间图示，但仍有学生卡在“新旧交替”的哲理上，下次得换个更生活化的例子。

学生收获挺明显的：能精准指出“阔”字的双重妙处，也能区分“壮阔”和“凄清”的不同情感基调。但“我寄愁心与明月”的文化内涵，部分学生只停留在“思念”，没联系到“明月”在古诗中的象征体系，下次得补充李白“举头望明月”的对比案例。课后仿写作业里，有学生用“繁花似锦”反衬“孤身漂泊”，说明借景抒情的手法迁移成功了，这点值得肯定。

主要问题是拓展资源推送不够精准，下次应该按学生水平分层推送：基础层给意象解析视频，进阶层推荐《唐诗鉴赏辞典》的“边塞诗”章节。另外，预习监控虽然及时，但对学生“断肠人”的困惑没提前预判，导致课中答疑有点被动。总的来说，任务群教学能激活诗歌课堂，但得在深度和分层上再下功夫。典型例题讲解1.**意象分析题**：分析《天净沙·秋思》中“枯藤老树昏鸦”三个意象组合的作用。

答案：通过“枯藤”“老树”“昏鸦”三个衰败意象叠加，营造萧瑟凄清氛围，暗示游子漂泊无依的愁苦心境。

2.**炼字题**：赏析《次北固山下》“潮平两岸阔”中“阔”字的妙处。

答案：“阔”字既写出潮水满溢、江面开阔的视觉景象，又暗含诗人豁达乐观的心境，以景传情。

3.**情感对比题**：比较《次北固山下》与《天净沙·秋思》情感基调的不同，并分析原因。