第二节 非可再生资源的利用与保护-以能源矿产（石油、煤炭）为例教学设计高中地理湘教版选修Ⅵ环境保护-湘教版2004

第二节非可再生资源的利用与保护——以能源矿产（石油、煤炭）为例教学设计高中地理湘教版选修Ⅵ环境保护-湘教版2004学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路一、设计思路以非可再生资源稀缺性与环境问题为切入点，通过石油、煤炭利用现状的数据与案例，分析资源枯竭、污染等挑战，引导学生探讨节约、替代、清洁利用等保护措施，结合小组讨论与图表分析，培养资源可持续利用意识与人地协调观。核心素养目标二、核心素养目标通过石油、煤炭利用案例，树立资源节约与环境保护的人地协调观；运用综合思维分析能源矿产利用的经济、社会、环境效应，理解可持续发展的必要性；结合区域资源分布特点，培养区域认知能力；通过数据分析和问题探讨，提升提出资源保护措施的地理实践力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握自然资源分类、能源类型等基础知识，必修中学习过资源分布与区域发展关联，选修初步接触可持续发展理念，但对非可再生资源利用的具体环境效应、保护措施的系统性分析不足。2.学生对石油、煤炭等能源矿产的实际应用（如油价波动、煤炭污染事件）兴趣较高，具备读图、数据处理基础能力，偏好案例式学习，但综合分析经济、社会、环境多因素关联的能力较弱，小组探究中分工协作需引导。3.可能困难在于理解资源枯竭的量化指标、清洁替代技术的现实可行性；分析资源利用矛盾时易忽视区域差异；提出保护措施时缺乏针对性与可操作性，难以将理论知识转化为具体解决方案。教学方法与策略四、教学方法与策略采用案例教学法结合小组探究，以“石油危机”“煤炭污染事件”等课本案例为载体，引导学生分析资源利用问题；设计“能源政策模拟会议”角色扮演活动，分组扮演政府、企业、环保组织，协商保护措施；运用动态数据图表展示资源分布与消耗趋势，增强直观性；结合课堂讨论与课后拓展任务，深化对可持续利用路径的理解。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放短视频“全球石油价格波动与煤炭开采现场”，展示加油站排队加油、电厂燃煤烟囱冒烟的画面，提问：“这些画面反映了什么问题？石油、煤炭作为主要能源，我们是否可以无限制使用？”学生活动：观看视频，思考问题，个别回答“资源有限”“会污染环境”。教师总结：“今天我们就以石油、煤炭为例，探讨非可再生资源的利用与保护。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.非可再生资源概述（5分钟）

教师活动：展示课本图3-2“世界能源消费结构”，提问：“石油、煤炭占比多少？它们为什么属于非可再生资源？”学生活动：读图回答占比，回忆“形成周期长，不可再生”概念。教师强调：“非可再生资源用一点少一点，合理利用至关重要。”

2.能源矿产利用现状与问题（8分钟）

教师活动：展示“中国石油进口依存度变化图”“煤炭开采导致的地面沉降图”，提问：“石油进口依存度高说明什么？煤炭开采带来哪些环境问题？”学生活动：小组讨论2分钟，代表发言“资源短缺”“生态破坏、大气污染”。教师补充课本案例：“山西煤炭开采导致地下水污染，引发生态危机。”

3.保护措施与可持续发展（7分钟）

教师活动：展示“新能源汽车推广”“太阳能发电站”图片，提问：“针对石油、煤炭问题，课本提出了哪些保护措施？”学生活动：阅读课本P45-46，回答“提高利用率、开发替代能源、加强资源循环”。教师追问：“这些措施如何体现人地协调？”学生讨论后总结：“减少资源消耗，降低环境压力，实现可持续发展。”

（三）巩固练习（12分钟）

1.小组合作探究（8分钟）

教师活动：发放案例材料“某地因煤炭开采导致经济繁荣但环境恶化”，布置任务：“分组扮演政府、企业、居民，提出保护方案。”学生活动：分组讨论，角色扮演（政府：政策调控；企业：技术升级；居民：监督举报），展示方案。教师点评：“方案需兼顾经济、社会、环境效益。”

2.当堂练习（4分钟）

教师活动：展示选择题“下列不属于非可再生资源保护措施的是（）A.提高能源利用率B.开发风能C.增加煤炭开采量D.废旧资源回收”，学生作答，教师讲解正确答案C。

（四）课堂提问与总结（8分钟）

教师活动：提问：“通过本节课学习，你认为个人能为能源保护做些什么？”学生活动：“节约用电、绿色出行”。教师总结：“非可再生资源保护需要国家、企业、个人共同努力，践行可持续发展理念。”布置作业：“调查本地主要能源类型及利用现状，撰写保护建议。”教学资源拓展拓展资源：

1.石油资源的分布与供需矛盾：全球石油储量集中在中东（沙特阿拉伯、伊拉克）、俄罗斯、美国等地区，中国石油储量仅占全球1.2%，2023年进口依存度达72%，教材中“中国石油进口依存度变化图”可补充2020-2023年数据（68%、70%、71%、72%），揭示供需缺口持续扩大问题。

2.煤炭开采的环境效应：除教材提到的地面沉降、地下水污染外，补充山西大同煤矿区因长期开采导致地表裂缝宽度达2米，影响1.2万居民生活；内蒙古鄂尔多斯煤矿区煤矸石堆积量超10亿吨，自燃释放SO₂、NOx等有害气体，加剧酸雨形成。

3.替代能源的技术路径：风能方面，教材提到“开发风能”，可补充中国风电装机容量2023年达4.4亿千瓦（占全球38%），但三北地区“弃风率”曾达15%，需解决储能技术瓶颈；太阳能方面，单晶硅光伏电池转换效率从2010年的13%提升至2023年的26%，但制造过程高耗能问题仍需关注。

4.国际能源合作与政策：OPEC+（石油输出国组织及其盟友）通过减产调控油价，2023年减产200万桶/日，影响全球能源市场；中国“双碳”目标中，非化石能源消费比重2025年需达20%，2030年达25%，对应教材“可持续发展”理念的具体政策支撑。

拓展建议：

1.阅读拓展：阅读《能源与气候变化》（高等教育出版社）第三章“非可再生资源可持续利用”，重点理解“资源诅咒”理论（资源丰富地区反而陷入发展困境），结合教材“山西煤炭开采案例”分析资源型城市转型路径。

2.时事关注：定期浏览《中国能源报》“能源政策”版块，记录每月国际油价波动（如布伦特原油价格）及国内煤炭产量调控政策，分析其对教材中“资源安全”的影响。

3.实地调查：若条件允许，走访本地加油站或充电站，统计汽油车与新能源汽车数量比例，对比教材“能源消费结构”数据，撰写《本地交通能源使用现状报告》。

4.家庭实践：记录家庭一周用电量，计算碳排放量（1度电≈0.785kgCO₂），提出“节能清单”（如空调温度调高1℃、减少待机能耗），践行教材“个人参与资源保护”的理念。

5.案例分析：分组收集“德国鲁尔区煤炭产业转型”资料，对比教材“山西煤炭开采生态修复”，总结资源型地区“经济-生态”协调发展措施，形成小组报告并在班级分享。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生回答“石油、煤炭为何属非可再生资源”“利用现状问题”等课本核心问题的准确性，记录参与讨论、角色扮演的积极性，评估对“人地协调观”的理解深度。

2.小组讨论成果展示：评价“能源政策模拟会议”中政府、企业、环保组织方案是否兼顾课本“经济-社会-环境”效益，如是否提出“提高利用率”“开发替代能源”等教材措施，逻辑是否清晰。

3.随堂测试：通过选择题（如“非可再生资源保护措施”）和简答题（“分析煤炭开采环境效应及应对”），检验学生对课本P45-46知识点的掌握程度，正确率需达85%以上。

4.课后作业：检查《本地能源利用现状调查报告》，是否结合课本“资源分布”“可持续发展”理论，提出具体保护建议，如“推广新能源汽车”“提高能源利用率”等。

5.教师评价与反馈：针对学生综合分析能力（如多因素关联资源问题）和地理实践力（如方案可行性）的提升情况，肯定案例分析的亮点，指出需加强区域差异认知（如不同地区能源保护措施差异），强化课本“因地制宜”理念。教学反思与总结教学反思这节课的案例讨论环节学生参与度很高，特别是“能源政策模拟会议”角色扮演，学生能结合课本知识提出政府调控、企业技术升级等方案，说明案例教学有效激发了思考。但小组展示时间偏紧，部分小组未充分展开，下次需压缩导入环节，预留更多讨论时间。随堂测试中“非可再生资源保护措施”正确率92%，但简答题分析煤炭环境效应时，学生多停留在课本提到的污染问题，对区域差异（如不同地区生态破坏类型）分析不足，需加强区域认知训练。

教学总结学生基本掌握了石油、煤炭利用现状与保护措施的核心知识，能运用“人地协调观”分析资源问题，地理实践力通过调查报告得到提升。不足在于个别学生讨论时依赖课本原文，缺乏独立见解。改进措施是增加开放性问题设计，如“若你是山西煤矿区居民，如何平衡生计与环保？”引导学生多角度思考。未来可引入本地能源企业案例，增强现实关联性，深化可持续发展理念的理解。板书设计①核心概念与定义

非可再生资源：形成周期漫长，不可再生（石油、煤炭）

能源矿产：提供能量的矿产资源，是工业与生活主