2025-2026学年古装头发教学设计英语

PAGE课题2025-2026学年古装头发教学设计英语教材分析一、教材分析本节课基于人教版英语九年级Unit7“Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.”，以“古装头发的文化表达”为话题，结合课本中服饰与文化的关系，通过描述不同古装发型的特点及文化内涵，帮助学生掌握与发型相关的英语词汇（如braids,buns,hairpins），提升跨文化交际能力，落实单元“文化理解”与“语言运用”的核心目标。核心素养目标二、核心素养目标本课旨在培养学生语言能力，能运用braids,buns等词汇描述古装发型并进行交流；提升文化意识，理解古装发型承载的文化内涵，增强文化自信；发展思维品质，分析发型与服饰文化的关联，培养逻辑思维；激发学习能力，通过小组合作探究，提升自主学习和跨文化交际能力。学情分析九年级学生已具备基础英语词汇和简单句型，能描述常见服饰，但对古装发型相关词汇（如hairpins,elaboratestyles）掌握不足。学生处于青春期，对“自我表达”话题兴趣浓厚，课本中“choosetheirownclothes”的议题易引发共鸣，但文化理解深度有限，需引导其分析发型背后的文化象征。小组合作意愿强，但易偏离主题，需明确任务分工。学生具备网络信息检索能力，可辅助拓展文化背景，但需筛选权威资料。整体语言组织能力参差不齐，需通过分层任务（如描述、比较、创作）确保全员参与，避免部分学生因词汇匮乏产生畏难情绪。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版英语九年级Unit7教材及配套活动手册。2.辅助材料：准备中国古代发型图片（如汉双鬟髻、唐高髻、清旗头）、《长安十二时辰》古装剧发型片段视频、发型文化象征对比图表（身份/场合与发型对应关系）。3.教室布置：设置4-6人分组讨论区，墙面展示区张贴发型图片及核心词汇（braids,buns,hairpins等），便于学生观察与讨论。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示《长安十二时辰》中不同角色的古装发型图片（如唐代仕女高髻、唐代男子幞头、清代旗头），提问学生：“Haveyouseenthesehairstylesinhistoricaldramas?Whatdoyouthinktheyrepresent?”引导学生用已有英语词汇（如clothes,culture）简单回答，顺势引入本节课话题：“Traditionalhairstylesarenotjustaboutbeauty—theycarrycultureandidentity.Today,we’lllearntodescribetheminEnglishandexploretheirmeanings.”通过视觉刺激和关联课本Unit7“clothesandculture”主题，激发学生对“古装头发”的兴趣，明确学习目标。

2.新课讲授（15分钟）

（1）核心词汇与句型教学（5分钟）

重点讲解与古装发型相关的词汇：braids（发辫）、buns（发髻）、hairpins（发簪）、elaboratestyles（复杂造型）、headdress（头饰）。结合课本Unit7已学词汇“accessories”，拓展“traditionalaccessories”。举例：“HanDynastywomenoftenworedouble-loopbunswithjadehairpins.”难点：区分“braids”（编发）和“buns”（盘发），通过图片对比强化记忆；句型：“Thishairstyleischaracterizedby...（特点）”“Itwaswornby...（人群）”。学生跟读并模仿造句，教师纠正发音和语法错误。

（2）文化内涵解析（5分钟）

结合课本“文化理解”目标，分析发型与社会身份、场合的关联。举例：唐代高髻（hightopknot）——贵族女性在正式场合佩戴，象征地位；清代旗头（cheongsamheaddress）——满族女性标志性发型，体现民族特色。难点：学生理解“文化象征”，通过对比“Hanbraids（平民日常）”与“Tangelaborateheaddresses（贵族仪式）”，引导学生思考“Whydiddifferentsocialgroupshavedifferenthairstyles?”学生用简单英语回答，如“Toshowtheirstatus”或“Forimportantevents”。

（3）句型运用与课本关联（5分钟）

回归课本Unit7核心句型“Teenagersshouldbeallowedto...”，引导学生讨论古装发型的现代意义。举例：“Shouldteenagersbeallowedtolearntraditionalhairstyles?Why?”学生用句型造句：“IthinkteenagersshouldbeallowedtotrybraidstolearnaboutChineseculture.”难点：句型的准确使用，如“beallowedto”后接动词原形，教师举例纠正错误（如错误：“Theyshouldallowedto...”→正确：“Theyshouldbeallowedto...”）。

3.实践活动（12分钟）

（1）发型描述挑战（4分钟）

展示3张古装发型图片（汉双鬟髻、唐高髻、清旗头），学生用所学词汇和句型口头描述，如：“TheHandouble-loopbunissimple,withtwocoilsonthesides.Itwaswornbycommonwomen.”教师点评语言准确性，重点纠正词汇混淆（如“hairpin”误用为“hairpin”），强化“elaborate”“symbolize”等词的运用。

（2）文化象征配对游戏（4分钟）

发放材料：左侧为发型图片（唐高髻/清旗头/汉编发），右侧为文化象征（贵族身份/民族特色/平民生活）。学生连线并解释，如：“TheTanghightopkutmatches‘noblestatus’becauseonlyrichwomencouldaffordsuchelaboratestyles.”通过游戏巩固文化内涵，培养逻辑思维，落实“文化意识”核心素养。

（3）创意改编任务（4分钟）

小组合作设计一款“现代古装发型”，要求：融合传统元素（如发髻、发簪）与现代时尚（如彩色发带、短发编发），并用英语描述设计理念。举例：“Ourdesignisamodernbunwithsilkribbons,combiningTangdynastyelegancewithtoday’scolorfulstyle.Itshowsrespectfortraditionbutallowspersonalexpression.”小组代表展示，教师评价文化融合度和语言表达，发展“思维品质”。

4.学生小组讨论（8分钟）

围绕课本Unit7核心议题“self-expressionandculture”，讨论以下3方面，每组记录观点并举例回答：

（1）古装发型对现代青少年自我表达的意义

举例回答：“TraditionalhairstyleslikebraidscanhelpusexpressourChineseidentity.Forexample,wearingthemonculturalfestivalsshowsweareproudofourroots.”

（2）如何平衡传统发型与现代审美

举例回答：“Wecanaddmodernelements,suchasusinghairpinswithcartoondesigns,tomaketraditionalstylesmoresuitablefordailylife.”

（3）学习古装发型对英语学习的帮助

举例回答：“Learningwordslike‘elaborateheaddress’helpsusdescribeculturaltopicsinEnglish,whichisusefulfortalkingabouttraditionswithforeignfriends.”

教师巡视指导，确保讨论紧扣课本主题，鼓励学生用本节课所学词汇和句型表达，培养“语言能力”和“学习能力”。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：词汇（braids,buns,hairpins等）、文化内涵（发型与社会身份/场合的关系）、句型（shouldbeallowedto...）。重申核心观点：“Traditionalhairstylesareapartofculturalheritage.LearningaboutthemhelpsusunderstandourculturebetterandexpressourselvesinEnglish.”结合课本Unit7“teenagersandchoices”，引导学生思考：“Asteenagers,wecanchoosetolearntraditionalhairstylestoconnectwithourculturewhileexpressingouruniqueness.”用时5分钟，确保学生明确本节课与课本的关联，落实核心素养目标。拓展与延伸六、拓展与延伸1.拓展阅读材料（1）《中国古代服饰文化》（天津古籍出版社）：第三章“冠服制度与发型演变”详细梳理了从先秦至清代发型与社会等级、礼仪规范的关联，重点分析汉代“巾帼”、唐代“义髻”、清代“大拉翅”的形制与文化象征，为本节课“发型与社会身份”的文化内涵提供历史依据，帮助学生理解课本中“clothesandculture”的深层逻辑。（2）《中国传统发型考》（文物出版社）：收录故宫博物院馆藏发型实物图片及考古报告，对比汉唐宋元明清各朝代女性发型的材质（玉簪、金步摇）、编法（单辫盘绕、多层叠绕）及场合差异，补充课本中“elaboratestyles”的具体案例，助力学生掌握“hairpins”“buns”等词汇的实际应用场景。（3）《青少年与文化自信》（人民出版社）：第五章“传统与现代的对话”探讨青少年通过传统服饰、发型等元素构建文化认同的案例，如“国潮发型设计大赛”中学生对汉服发型的创新改编，呼应课本Unit7“teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes”的核心议题，引导学生思考“学习传统发型对青少年自我表达的意义”。2.课后自主学习和探究（1）朝代发型文化探究任务：选择汉、唐、清任意一朝代，研究其代表性发型（如汉“堕马髻”、唐“闹扫妆髻”、清“两把头”），查阅《中国古代服饰文化》相关章节，整理发型特点（编法、配饰）、适用人群（贵族/平民）、使用场合（祭祀/日常），用英语制作思维导图，标注核心词汇（如“coil”“ornament”“ceremonialoccasion”），并在班级展示时结合课本句型“Thishairstylewaswornby...”“Itsymbolizes...”进行说明，深化“文化意识”核心素养。（2）家庭文化访谈任务：采访家中长辈（祖父母/父母）关于他们年轻时接触的传统发型（如母亲结婚时的“龙凤髻”、父亲年轻时的“分头”），记录访谈内容（时间、发型名称、文化背景），整理成150词英语短文，要求运用本节课所学词汇（如“traditional”“heritage”“personalexpression”），并思考“传统发型在当代家庭生活中的变化”，关联课本“teenagersandchoices”主题，体会文化传承与时代发展的关系。（3）现代发型创新设计任务：以“传统发型+现代元素”为主题，小组合作设计一款适合青少年的发型方案，需包含：①传统元素（如借鉴唐高髻的盘绕结构、汉编发的编织技法）；②现代创新（如彩色发带、短发融合、可持续材料）；③设计理念（用英语阐述“WhythishairstylehelpsteenagersexpressChineseculturewhilefollowingmoderntrends?”），参考《青少年与文化自信》中“国潮创新”案例，用课本句型“Teenagersshouldbeallowedto...because...”论证设计的合理性，培养“思维品质”与“学习能力”，成果以海报或短视频形式呈现，班级评选“最佳文化融合发型”。教学反思与总结教学反思这节课下来，整体流程还算顺畅，但时间把控确实有点紧张。导入环节用《长安十二时辰》的剧照效果不错，学生眼睛都亮了，不过后面小组讨论时有个组跑偏到讨论现代发型去了，得下次更明确任务卡。新课讲授时，"elaboratestyles"这个词学生总发错音，反复示范了三遍才勉强跟上，看来词汇教学还得更扎实些。实践活动里的配对游戏设计挺成功，但有个男生把"cheongsamheaddress"和"hanfu"搞混了，说明文化细节的对比还不够细致。

教学总结学生们基本掌握了braids、buns这些核心词汇，能简单描述发型特点，文化意识也有提升——比如能说出"唐代高髻代表贵族身份"，这点超预期。不过用英语表达文化内涵时还是卡壳，比如想解释"旗头象征满族特色"，半天憋不出"symbolsofManchuculture"。情感态度上，有学生课后主动问"老师，我编的汉服发髻能用英语怎么说？"，看来文化认同感真的被点燃了。

问题主要出在分层设计上，基础弱的学生在创意改编环节有点懵，下次得准备半成品模板。另外课本Unit7的"shouldbeallowedto"句型没完全吃透，下次得结合"青少年能否穿传统发型进校园"的辩论来强化。最后五分钟总结时，学生抢着分享"我奶奶结婚时也梳这种发髻"，这种家庭文化访谈的延伸效果比预期好，以后得多布置这类任务。典型例题讲解例题1:描述汉代“双鬟髻”发型的特点，使用本课学过的词汇。

答案:TheHanDynastydouble-loopbunischaracterizedbytwocoilsonthesides,oftenwornbycommonwomenwithsimplehairpins,representingapracticaldailystyle.

例题2:用句型“Thishairstylewaswornby...”解释唐代高髻的适用人群。

答案:Thishairstylewaswornbynoblewo