2024-2025学年高中语文 第6单元 文无定格 贵在鲜活 31 春夜宴从弟桃花园序教学设计 新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》

2024-2025学年高中语文第6单元文无定格贵在鲜活31春夜宴从弟桃花园序教学设计新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》课题XXX课时1教材分析一、教材分析。本篇选自新人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第6单元“文无定格贵在鲜活”，是唐代山水宴游散文的代表。文章以春夜桃花园宴集为线索，融写景、叙事、抒情于一体，语言凝练典雅，骈散结合，生动展现了李白与从弟的雅集之乐及对人生的感悟。作为单元重点篇目，既是文言知识教学的载体，也是引导学生体会古代散文“鲜活”特色、理解文人情怀的关键文本，对提升学生文言阅读与审美鉴赏能力具有重要作用。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过梳理文言词汇与骈散句式，提升语言建构与运用能力；分析宴游叙事与情感脉络，发展逻辑思维与审美鉴赏力；品味春夜桃花园意境之美，体会李白豁达情怀，增强文化传承与理解意识；在文本细读中感受古代散文“鲜活”特色，提升审美表达与创新思维。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①梳理并掌握文中重点文言词汇（如“序”“会”“琼筵”等）和骈散结合的句式特点，夯实文言阅读基础；②分析文章以宴游为线索的叙事结构与情感脉络，体会李白笔下春夜桃花园的鲜活意境及文人雅集之乐。2.教学难点，①理解“文无定格贵在鲜活”的单元主题在本文中的具体体现，品味骈散结合的语言如何营造鲜活意境；②把握李白在宴游叙事中蕴含的豁达人生观，结合盛唐背景理解文人雅集的文化内涵。教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：①讲授法，重点解析文言词汇与骈散句式；②讨论法，围绕“鲜活意境”与文人情怀展开小组探究；③情境创设法，结合图片与音乐再现春夜宴集场景。教学手段：①多媒体展示桃花园实景图及配乐朗诵，增强直观感受；②利用互动平台即时分享鉴赏感悟；③设计结构化板书，梳理叙事脉络与情感层次。教学过程五、教学过程

1.导入（约5分钟）：

①激发兴趣：展示李白《将进酒》宴饮名句“会须一饮三百杯”，提问：“李白笔下的宴饮场景为何如此鲜活？”引出本篇宴游散文。

②回顾旧知：回顾单元主题“文无定格贵在鲜活”，提问：“前学《兰亭集序》如何体现‘鲜活’？本文与之有何异同？”

2.新课呈现（约25分钟）：

①讲解新知：

-逐段疏通文意，重点解析“序”“会”“琼筵”等文言词汇及“阳春召我以烟景”等骈散句式。

-梳理叙事线索：桃花园宴集（起）→饮酒赋诗（承）→赏景抒怀（转）→人生感怀（合）。

②举例说明：

-对比“会桃李之芳园”与“序天伦之乐事”，分析李白如何以景物烘托亲情。

-引用“如诗不成，罚依金谷酒数”，说明文人雅集的规则与情趣。

③互动探究：

-小组讨论：“‘浮生若梦，为欢几何’如何体现李白的人生观？”结合盛唐背景分析。

-情境创设：播放古琴曲《高山流水》，学生闭眼想象“开琼筵以坐花，飞羽觞而醉月”的场景，描述画面感。

3.巩固练习（约15分钟）：

①学生活动：

-基础任务：翻译“而浮生若梦，为欢几何”，标注“若”“何”的虚词用法。

-拓展任务：以“我眼中的春夜宴集”为题，用骈散结合的句式写一段百字短文。

②教师指导：

-针对翻译难点，点拨“若”表比喻、“何”表反问的文言规律。

-评价学生短文时，强调“鲜活”需融入具体意象（如“桃李”“月光”）与真情实感。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类宴游散文对比篇目：王羲之《兰亭集序》、王勃《滕王阁序》、苏轼《前赤壁赋》。三文均为宴游名篇，《兰亭集序》侧重“死生亦大矣”的哲思，《滕王阁序》以“遥襟甫畅，逸兴遄飞”展现才情，《前赤壁赋》借“哀吾生之须臾”抒旷达，可与本文“浮生若梦，为欢几何”形成情感对照，探究不同时期文人宴游主题的演变。

（2）李白宴游诗选读：《月下独酌》“花间一壶酒，独酌无相亲”与本文“会桃李之芳园”的雅集对比，体现李白独饮与群饮的不同心境；《将进酒》“烹羊宰牛且为乐”中的豪放宴饮，可佐证本文“开琼筵以坐花”的宴饮场景与盛唐气象。

（3）唐代文人雅集文化背景：“金谷雅集”石崇《金谷诗序》中“遂各赋诗以叙中怀”的雅集规则，与本文“如诗不成，罚依金谷酒数”的呼应，理解唐代文人承袭魏晋风骨又融入时代特色的雅集传统；“西园雅集”中曹丕、建安七子的文学唱和，可关联本文“季父群从，英贤毕至”的家族雅集场景。

（4）文中重点文言词汇延伸：“序”在古代文体中的应用，如《滕王阁序》为赠序，《兰亭集序》为宴集序，梳理“序”的文体功能；“会”字义项梳理，如“会天大雨”（《陈涉世家》）中的“适逢”，本文“会桃李之芳园”中的“正值”，对比不同语境下的含义；“琼筵”在唐诗中的用例，如杜甫《饮中八仙歌》“饮如长鲸吸百川，衔杯乐圣避贤圣”，理解“琼筵”作为宴饮雅称的文化内涵。

（5）骈文与散文结合的文学史知识：六朝骈文“绮丽繁缛”的特点，如庾信《哀江南赋》的骈偶对仗，与本文“阳春召我以烟景，大块假我以文章”的骈散结合对比，体会唐代散文“文无定格”的革新；韩愈“文以载道”的古文运动主张，可从本文“不有佳咏，何伸雅怀”的抒情性，理解唐代散文在实用与审美间的平衡。

2.拓展建议：

（1）宴游文本对比阅读：选取《兰亭集序》《春夜宴从弟桃花园序》《前赤壁赋》，制作表格对比“宴集场景”“核心情感”“语言风格”“人生感悟”四个维度，撰写500字短文，分析三文如何体现不同时代文人对“欢”的理解，深化对单元主题“鲜活”的认知。

（2）盛唐文人雅集文化探究：查阅《旧唐书·李白传》《唐才子传》中关于李白宴游的记载，结合本文“会桃李之芳园”的场景，梳理唐代文人雅集的参与者（如家族、友人）、活动内容（如赋诗、饮酒、赏景）、文化意义（如文学创作、情感交流），形成“唐代文人雅集小档案”，并在小组内分享探究成果。

（3）骈散句式模仿创作：选取文中“阳春召我以烟景，大块假我以文章”“开琼筵以坐花，飞羽觞而醉月”等骈散结合的句式，模仿其结构特点，以“校园秋色”“班级运动会”为主题创作两段百字短文，要求至少使用一组骈偶句，体会语言“鲜活”的表现力，在班级作文展示中交流互评。

（4）文言词汇积累与运用：整理文中“序”“会”“琼筵”“羽觞”“天伦”等重点词汇，结合《古代汉语词典》中的释义，为每个词汇编写两个例句（一为本文用例，一为其他篇目用例），制作“文言词汇积累卡”，并尝试在周记中运用至少两个词汇，提升语言建构与运用能力。

（5）文人雅集情境模拟：以小组为单位，模拟唐代文人雅集场景，设计流程（如“以花为题赋诗”“以月为令饮酒”），结合本文“如诗不成，罚依金谷酒数”的规则，编写简易雅集手册，在课堂上进行5分钟情境表演，通过角色体验感受文人雅集的“鲜活”氛围与文化内涵。典型例题讲解1.**文言实词解释**：解释文中“会桃李之芳园”中“会”的含义。

答案：“会”意为“正值、恰逢”，指春日桃李盛开之时。

2.**句式分析**：赏析“阳春召我以烟景，大块假我以文章”的句式特点。

答案：采用骈偶句式，“阳春”对“大块”，“召我”对“假我”，句式整齐，音韵和谐，体现骈文特色。

3.**内容理解**：概括文章的叙事线索。

答案：以宴游为线索，按“桃花园集会—饮酒赋诗—赏景抒怀—人生感怀”顺序展开。

4.**情感主旨**：分析“浮生若梦，为欢几何”所表达的情感。

答案：感叹人生短暂，应珍惜当下欢聚，体现李白豁达中略带伤感的情怀。

5.**写作手法**：举例说明文中情景交融的写法。

答案：“开琼筵以坐花，飞羽觞而醉月”将宴饮场景与月色、花影结合，渲染欢愉氛围。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《春夜宴从弟桃花园序》展开，重点梳理了文言词汇如“会”“序”“琼筵”的含义，分析了骈散结合的语言特色，理解了文章以宴游为线索的叙事结构（桃花园集会—饮酒赋诗—赏景抒怀—人生感怀），体会了李白笔下“鲜活”的意境和豁达情怀。通过对比《兰亭集序》，深化了对单元主题“文无定格贵在鲜活”的认知，强调了文言阅读与审美鉴赏能力的提升。

当堂检测：

1.解释文中“会桃李之芳园”中“会”的含义。

答案：正值、恰逢。

2.赏析“阳春召我以烟景，大块假我以文章”的句式特点。

答案：采用骈偶句式，句式整齐，音韵和谐。

3.概括文章的叙事线索。

答案：按桃花园集会、饮酒赋诗、赏景抒怀、人生感怀顺序展开。

4.分析“浮生若梦，为欢几何”所表达的情感。

答案：感叹人生短暂，应珍惜当下欢聚，体现豁达中略带伤感。

5.举例说明文中情景交融的写法。

答案：“开琼筵以坐花，飞羽觞而醉月”将宴饮场景与月色、花影结合，渲染欢愉氛围。教学反思与总结教学反思：这节课在文言词汇梳理上效果不错，学生对“会”“琼筵”等词的掌握比较扎实。不过小组讨论时发现，学生对“浮生若梦”的感悟差异较大，部分学生未能结合盛唐背景理解李白的豁达，下次可以补充更多李白生平资料辅助解读。情境创设环节的古琴配乐很成功，学生闭眼想象时能准确描述“飞羽觞而醉月”的画面，但骈散句式仿写练习中，有些学生只追求形式对仗，却忽视了情感表达，需要加强引导。