第2课 校园“红绿灯”教学设计小学心理健康一年级上册川教版

第2课校园“红绿灯”教学设计小学心理健康一年级上册川教版讲授人课时序号课题内容教学时间教材分析一、教材分析。本课是川教版小学心理健康一年级上册第二课，聚焦校园规则意识的启蒙。教材通过“红绿灯”这一生活化意象，串联起走廊、课堂、课间等校园场景，引导学生认识规则对安全与秩序的重要性，旨在帮助学生建立初步的规则意识，学会遵守基本校园规范，为适应集体生活奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。认识校园基本规则，理解规则对安全和秩序的重要性；初步形成遵守规则的意识，能在校园场景中践行简单规则；培养适应集体生活的初步能力，感受规则带来的便利。教学难点与重点1.教学重点

①认识校园常见规则（如走廊排队、课堂举手、课间安全活动）；

②理解规则对保障安全和维护秩序的作用。

2.教学难点

①将“红绿灯”比喻与具体校园场景建立联系，理解规则的抽象意义；

②在真实情境中主动遵守规则，克服随意行为习惯。教学资源准备1.教材：确保每位学生有川教版小学心理健康一年级上册教材。

2.辅助材料：准备校园场景图片（走廊、课堂、操场）、红绿灯示意图、规则行为对比图及安全儿歌视频。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置“规则小卫士”展示区，张贴学生绘制的校园规则图画；划分模拟活动区（如走廊排队、课间游戏区）。教学过程1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：播放动画短片《小明的一天》：早上进校时，小明看到同学排队进校门（绿灯行为），课间在走廊奔跑差点撞到人（红灯行为），课堂上举手发言老师表扬了（绿灯行为）。提问：“小明哪些行为做得好？哪些行为可能会受伤？为什么？”

（2）回顾旧知：引导学生回忆“我们的学校”一课内容，提问：“我们在学校里会去哪些地方？（教室、走廊、操场……）在这些地方，我们需要注意什么？”

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：展示课本第8-9页图片，介绍“校园红绿灯”——规则就像红绿灯，红灯代表“不可以做”，绿灯代表“可以做”。举例：走廊“红灯”是奔跑、打闹，“绿灯”是靠右行、慢慢走；课堂“红灯”是随便说话，“绿灯”是举手发言；操场“红灯”是追逐推搡，“绿灯”是排队游戏、友好玩耍。

（2）举例说明：教师模拟场景：“课间铃响了，小明想冲出教室玩，小红拉住他说‘走廊要靠右行，像绿灯一样慢慢走’。”提问：“小红为什么拉住小明？如果不遵守会怎样？”结合课本第10页“安全小贴士”，强调规则保护安全。

（3）互动探究：分组活动“规则小侦探”——每组发放校园场景图（如食堂、楼梯、图书角），找出图中的“红灯行为”和“绿灯行为”，用红绿贴纸标注。小组分享后，教师总结：“每个地方的规则都不一样，我们要像看红绿灯一样，学会遵守。”

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：①“我的校园红绿灯”：学生用彩纸制作红绿灯卡片，在“红灯”旁画1个“不可以做”的校园行为（如课间爬楼梯），在“绿灯”旁画1个“可以做”的行为（如排队喝水）；②“规则小剧场”：选择“进校门”“上课”“课间”三个场景，分组表演遵守规则的正确做法，如“进校门时，排好队，不挤不推，像绿灯一样安全通过”。

（2）教师指导：巡视学生制作卡片和排练表演，对“红灯行为”的判断错误（如把“认真听讲”标为红灯）及时纠正，通过提问“认真听讲对学习有帮助吗？应该是红灯还是绿灯？”引导理解；对表演中“排队安静”“举手规范”等行为给予肯定，强化“遵守规则让校园更美好”的意识。学生学习效果1.**认知层面**：学生能准确理解“校园红绿灯”的比喻，识别至少5种校园常见场景（如走廊、课堂、操场）中的“红灯行为”（如奔跑、推搡、随意插队）和“绿灯行为”（如排队、举手、友好游戏）。结合课本第8-9页图片，学生能说明规则的作用——保障安全、维护秩序，并举例说明不遵守规则可能导致的后果（如碰撞、摔倒）。

2.**行为层面**：

-**规则应用能力提升**：在模拟情境（如“规则小剧场”）中，90%以上学生能正确演示进校门排队、课堂举手发言、课间靠右行走等规范行为，主动纠正自身或同伴的“红灯行为”。

-**自主意识增强**：学生能运用“红绿灯”图标（如自制卡片）判断日常行为，如课间主动选择“绿灯”活动（跳皮筋、拍手歌），避免“红灯”危险行为（爬楼梯、追逐打闹）。

-**集体适应能力**：在小组活动（如“规则小侦探”）中，学生能合作标注校园场景图中的规则行为，分享时语言清晰，体现对集体规则的认同。

3.**情感层面**：

-**安全意识内化**：学生表达“规则像保护伞”的感受，如“排队不拥挤，就不会摔跤”“举手发言老师才看得见”，体现对规则保护功能的积极认知。

-**责任感萌芽**：部分学生主动担任“规则小卫士”，提醒同伴“红灯停”，并在课后绘制“校园安全画”，展示对规则的维护意愿。

-**积极情感体验**：通过对比遵守规则前后的场景（如课间游戏从混乱到有序），学生感受“规则让校园更快乐”，增强遵守规则的主动性。

4.**迁移应用能力**：学生能将课堂所学迁移至真实校园生活，例如：

-放学时主动排队离校，并提醒“要像绿灯一样慢慢走”；

-看到图书馆大声说话的同学，轻声提示“图书馆是红灯区，要安静”；

-在美术课上主动收拾画具，体现“绿灯行为”的泛化。

5.**差异化进步**：

-基础薄弱学生：能识别3-4种核心规则行为（如走廊不奔跑、课堂不插话），在教师提示下模仿正确行为；

-能力较强学生：能自主拓展规则场景（如食堂排队、升旗仪式），并解释“为什么这是红灯/绿灯”。

综上，学生通过本课学习，不仅掌握了校园规则的具体内容，更形成了“规则即安全”的深层认知，初步养成在集体中自觉遵守规则的行为习惯，为后续适应校园生活奠定基础。课后作业1.**行为分类题**

请将下列行为标上“红灯”（不可以做）或“绿灯”（可以做）：

①走廊奔跑（红灯）②课堂举手发言（绿灯）③课间推挤同学（红灯）④排队打水（绿灯）

*答案：①红灯②绿灯③红灯④绿灯*

2.**情景判断题**

课间铃响后，小明直接冲出教室，小红提醒他：“走廊要靠右行。”请判断小明的行为对错，并说明理由。

*答案：错。走廊奔跑属于“红灯行为”，容易碰撞他人，应靠右慢慢走。*

3.**规则应用题**

在操场玩滑梯时，哪些行为是“绿灯”？请写出两种。

*答案：①排队轮流滑②双手扶扶手下滑*

4.**生活迁移题**

用“红绿灯”比喻家庭生活，举例一个“红灯行为”和一个“绿灯行为”。

*答案：红灯：吃饭时看电视；绿灯：自己整理玩具。*

5.**绘画表达题**

画一幅“校园红绿灯”图画，标注一处“红灯行为”和一处“绿灯行为”。

*答案：参考课本P10，如红灯：课间爬楼梯；绿灯：教室安静看书。*教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：评价各小组“规则小侦探”活动中标注校园场景图的准确性，如楼梯间“红灯”是否标注“逆向行走”“绿灯”是否标注“扶扶手慢下”，分享时语言是否清晰、理由是否充分。

3.随堂测试：通过行为分类题（如“课堂插队——红灯/绿灯？”）、情景判断题（“小明在图书馆大声说话，对吗？为什么？”）检测学生对规则内容的掌握，正确率达90%以上为达标。

4.