病梅馆记教学设计中职基础课-拓展模块 上册-高教版（2023）-(语文)-50

病梅馆记教学设计中职基础课-拓展模块上册-高教版（2023）-(语文)-50学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课教材分析一、教材分析《病梅馆记》选自中职基础课拓展模块上册（高教版2023），是龚自珍的经典文言散文。课文以“梅”喻人，通过描述病梅的成因与遭遇，揭露封建礼教对人才的束缚与摧残，表达作者追求个性解放、尊重自然规律的进步思想。作为拓展模块篇目，既承接文言文阅读能力培养，又引导学生关注社会现实，培养批判性思维与人文素养，为中职学生树立正确价值观提供文本支撑。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理文言实词虚词，提升文言阅读能力。思维发展与提升：分析“病梅”象征意义，理解作者批判思想。审美鉴赏与创造：鉴赏比喻手法，体会作者对个性解放的呼唤。文化传承与理解：认识封建礼教对人才的束缚，传承批判精神与人文关怀。学习者分析1.学生已掌握文言文基本阅读方法，了解常见实词虚词，但龚自珍的批判性思想理解较浅。

2.学生对历史故事兴趣较高，偏好互动讨论，但抽象思维能力较弱，需结合现实案例引导；部分学生文言基础薄弱，易产生畏难情绪。

3.可能困难：对“病梅”象征意义理解不深，难以联系封建礼教对人才的束缚；文言长句翻译易卡壳，需拆分讲解；批判性思维不足，需引导从文本延伸至现实反思。教学资源准备1.教材：确保每位学生持有高教版中职基础课拓展模块上册（2023）教材，重点标注《病梅馆记》课文。

2.辅助材料：准备龚自珍画像、病梅与正常梅对比图、封建礼教束缚人才的纪录片片段，用于背景理解与象征分析。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示图文及视频资源，便于学生合作探究文本内涵。教学流程**1.导入新课（5分钟）**

展示两组梅花图片：一组是古诗中“疏影横斜水清浅”的正常梅，一组是课文描述的“欹之曲之疏之”的病梅。提问：“同样是梅花，为何形态差异如此之大？作者笔下的‘病梅’仅仅是写梅吗？”引导学生对比思考，揭示“以梅喻人”的写作手法，自然引入课文《病梅馆记》。

**2.新课讲授（30分钟）**

（1）**文本梳理，突破文言障碍（10分钟）**

聚焦重点字词：讲解“斫其正，养其旁条”（“斫”砍削，“养”培育）、“遏其生气”（“遏”扼杀）、“予购三百盆”（“予”我）等实词；翻译“又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也”（又不是那些蠢蠢求钱的百姓能凭他们的能力做到的），强调文言句式特点。结合学生文言基础薄弱的实际，通过逐句翻译和关键词标注，扫清阅读障碍，为深层分析奠定基础。

（2）**象征解读，把握核心思想（12分钟）**

分析“病梅”的象征意义：引导学生找出“梅之欹、之曲、之疏”的状态，对应“人才被束缚、扭曲、压抑”的现实；举例说明“文人画士之祸之烈至此哉”中的“祸”，指封建礼教和僵化审美对人才的摧残。联系核心素养中的“文化传承与理解”，点明作者借“病梅”批判封建专制，呼吁“疗梅”（解放人才）的主张，突破“理解象征意义”这一重点。

（3）**情感探究，体会作者主张（8分钟）**

聚焦“疗梅”行动：解读“纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚”的细节，分析作者“顺其天性”的态度；对比“甘受诟厉”与“购梅疗梅”，体会作者敢于批判现实的勇气。结合中职学生实际，举例现代职业教育中“标准化培养”与“个性化发展”的矛盾，引导学生思考“如何避免成为‘病梅’”，突破“联系现实理解情感”这一难点。

**3.实践活动（20分钟）**

（1）**“病梅形态”绘画（5分钟）**

发放画纸，要求学生用简笔画表现“欹（倾斜）、曲（弯曲）、疏（稀疏）”的病梅形态，并标注对应文本句子（如“以欹为美”“以曲为美”）。通过直观绘画，加深对“病梅”特征的感知，落实“审美鉴赏与创造”素养。

（2）**“梅之辩”微型辩论（7分钟）**

设置辩题：“现代社会中，‘标准化要求’是否是‘病梅’现象的延续？”学生分正反方辩论，正方举例“统一校服限制个性”，反方举例“技能考核标准保障质量”。引导学生结合课文“疗梅”主张，辩证看待规则与自由，培养批判性思维。

（3）**“疗梅方案”设计（8分钟）**

小组合作撰写“校园‘疗梅’计划”，要求包含“问题诊断（如‘唯分数论’）”“疗梅措施（如‘开设兴趣社团’）”“预期效果”。例如：“针对‘技能训练一刀切’，设置‘选修+必修’课程，让学生按特长发展。”将文本主张转化为现实行动，落实“思维发展与提升”素养。

**4.学生小组讨论（5分钟）**

（1）**“病梅”成因分析**

举例回答：“文人画士的畸形审美（‘以欹为美’）导致梅农迎合（‘斫其正，养其旁条’），这是外部原因；梅农‘求钱’的逐利心理，是内部原因。”

（2）**“疗梅”的现实意义**

举例回答：“就像我们学汽修，不能只学‘拆发动机’，还要学‘创新改装’，否则就成了被标准束缚的‘病梅’。”

（3）**作者精神的当代价值**

举例回答：“龚自珍‘甘受诙厉’的批判精神，提醒我们要敢于质疑‘唯学历论’，追求真正的技能成长。”

**5.总结回顾（5分钟）**

梳理本节课重点：文言字词（“斫”“遏”“宥”）、象征意义（病梅=被束缚的人才）、核心主张（解放个性，尊重自然规律）。强调难点：将“病梅”现象与封建礼教、现代社会问题联系，培养“以古鉴今”的思维方式。最后以龚自珍“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”收束，鼓励学生做“顺其天性”的“健康之梅”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）作者与时代背景：龚自珍（1792-1841），清代思想家、文学家，近代启蒙先驱。面对清王朝衰败，他提出“更法改图”主张，《病梅馆记》写于1839年（道光十九年），正值鸦片战争前夕，社会矛盾尖锐。其“经世致用”思想强调关注现实、批判时弊，文中“病梅”实为对封建专制摧残人才的无声控诉。

（2）文本核心概念解析：“斫其正，养其旁条”中的“斫”与“养”，揭示梅农为迎合畸形审美（文人画士“以欹为美”“以曲为美”）而刻意扭曲梅的生长状态，对应现实中封建礼教对人才天性的压制；“遏其生气”中的“生气”，指梅的自然生命力，象征人才的个性与创造力；“疗梅”行动（“纵之顺之，解其棕缚”）体现作者尊重自然规律、追求个性解放的进步思想。

（3）相关文化意象：古代文人画士对梅的审美演变。宋代范成大《梅谱》推崇梅的“疏影横斜”“暗香浮动”，体现自然之美；明代以来，部分文人追求奇崛造型，以“欹、曲、疏”为美，导致人工干预过度，与课文“病梅”现象形成呼应。

（4）同类思想作品：龚自珍《明良论》中“才士与才臣不相为用”，批判官僚制度压抑人才；《己亥杂诗》“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，与《病梅馆记》共同呼吁打破沉闷、解放思想。

2.拓展建议：

（1）阅读延伸：选读龚自珍《病梅馆记》全文（对比教材节选），关注“予本非画士”“甘受诟厉”等细节，体会作者“疗梅”的决心与担当；结合《清史稿·龚自珍传》，了解其生平与思想形成，理解“病梅”批判的时代必然性。

（2）历史与现实联系：查阅清代科举制度“八股取士”的弊端（如文章形式僵化、思想禁锢），对比“病梅”现象，分析封建制度对人才的标准化扼杀；联系现代教育中的“唯分数论”“统一化培养”等问题，讨论如何避免“病梅”重演，如职业教育中“技能+特长”的培养模式。

（3）实践应用：观察生活中的“病梅现象”，如某些行业对“标准答案”的过度追求、对个体差异的忽视，用课文“疗梅”思想撰写短评（如《从“病梅”看“标准人”的危机》）；参与“校园个性发展”主题调研，收集同学在兴趣培养、职业规划中的困惑，提出“疗梅式”解决方案，如设置选修课、开展特长展示活动等。

（4）写作迁移：模仿《病梅馆记》“托物言志”手法，以“病树”“病花”等为题，创作微型散文，表达对束缚个性现象的批判；或以“我愿做一株‘健康梅’”为题，结合自身经历，阐述对“自然成长”“个性发展”的理解，深化对文本主旨的把握。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：龚自珍《明良论》节选（“士不知耻，为国之大耻”），对比《病梅馆记》中“病梅”现象，分析其对人才压抑的批判延续性；选读《己亥杂诗·九州生气恃风雷》，体会“不拘一格降人才”与“疗梅”主张的内在联系。

（2）视频资源：纪录片《中国文人·龚自珍》中“晚清思想启蒙”片段，了解其“更法改图”思想的时代背景；访谈视频《职业教育中的个性成长》，探讨现代技能人才培养中“标准化”与“个性化”的平衡。

2.拓展要求：

（1）阅读《明良论》后，撰写150字短评，举例说明“士不知耻”与“病梅”的共性危害；

（2）观看纪录片后，结合自身专业，记录1个“避免成为‘病梅’”的具体做法，如“在汽修实训中尝试创新维修方案”；

（3）教师组织课后小组分享，解答学生对“封建礼教与现代教育束缚”的疑问，引导深化批判性思维。内容逻辑关系①病梅现象与成因：重点词“斫其正，养其旁条”“以欹为美”“以曲为美”；重点句“梅之欹、之曲、之疏，此非好事者为之也”；知识点：文人画士畸形审美导致梅农刻意扭曲梅的生